大學生英語詞匯歧義現象及對英語詞匯教學的啟示

王亞麗

（南京曉莊學院外國語學院，南京 211171）

大學生英語詞匯歧義現象及對英語詞匯教學的啟示

王亞麗

（南京曉莊學院外國語學院，南京 211171）

詞匯歧義可分為無意歧義及蓄意歧義。英語專業某一課程期末考試的答卷情況表明，英語專業學生對于詞匯歧義，尤其是無意歧義尚存在許多不盡如人意之處。為此，文章以非英語專業學生英文寫作中出現詞匯歧義為切入點，對大學英語詞匯教學提出了若干設想。

詞匯歧義；詞匯教學；一詞多義；同義詞；搭配

作為一種常見的語言現象，歧義包括詞匯歧義、語法歧義、語音歧義、語境歧義等。近年來，我國不少學者就英語詞匯歧義做了一些研究，一方面，學者主要是圍繞英語詞匯歧義的種類而展開研究，如王城[1]、郝勇[2]、李慶予[3]、謝蓉蓉[4]、黃茜[5]等；另一方面，學者把英語詞匯歧義與教學結合進行研究，如李宗宏[6]、張麗妹[7]、盧廣志[8]、李海燕[9]、康雙[10]、麻恩海[11]等。上述的這些研究極少是以非英語專業學生英語作文出現的詞匯歧義與英語詞匯教學二者之間的關系為切入點，就大學英語詞匯教學做探討。有鑒于此，本文擬以非英語專業學生英語作文出現的詞匯歧義現象，就大學英語詞匯教學做一些探討，以期有效促進大學生英語詞匯學習。

一、非英語專業學生英語詞匯學習存在的問題

在非英語專業學生英語作文中，歧義現象較為突出，詞匯層面的歧義包括一詞多義引起的歧義、情態意義引起的歧義、動詞屈折變化引起的歧義。筆者在給非英語專業學生分析英語應用文寫作中，給學生布置了一道題：How many kinds of literature in academic writing?Please give some examples.學生的答題情況如下：50.28%的學生對上述題目的literature一詞理解有誤，這是筆者命題時候所沒有料到的。后經仔細翻閱學生的答卷，這部分學生均是由于不能正確理解該題目中literature一詞的含義而導致答非所問。換言之，超過50%學生答題失誤是由該題目中literature一詞引起的歧義所致，他們均把題目中literature理解為“文學”。事實上，literature一詞作為“文獻”之意而廣泛被使用。對此，詞典所給的解釋就是有力的證明。對于literature一詞的含義，《朗文現代英漢雙解詞典》（現代出版社朗文出版（遠東）有限公司，1988）給出如下5種解釋（第817頁）：（1）文學作品，文學；（2）非科學之著述；（3）某時某地文學，尤指作為研究之學科者；（4）某一學科之文獻、著述；（5）非正式印刷物，尤指傳達信息者?！队h大詞典》（上海譯文出版社，1993）給出如下6種解釋（第1039頁）：（1）文學，文學作品；（2）[總稱]關于某一學科或專題的文獻，圖書資料；（3）寫作，著述，文學研究；（4）[總稱]商品說明書之類的印刷品，宣傳品；（5）[總稱]音樂文獻；（6）學識，文學修養?！缎屡＝蛴⒄Z詞典》（上海外語教育出版社，2001）給出如下3種解釋（第1077頁）：（1）written works，especially those considered of superior or lasting artistic merit；（2）books and writings published on a particular subject；（3）leaflets and other printed matter used to advertise products or give advice.這些就足以說明literature為一詞多義。而在這次考試中，50.28%的學生僅僅掌握literature一詞的最基本的含義，即“文學”。這就談不上《大綱》所言的“正確而熟練地運用單詞及其最常用的搭配”?？梢姡怯⒄Z專業學生英語詞匯掌握情況并不容樂觀，這不能不引起高校英語教師的思考。為此，本文就此對大學英語詞匯教學做一些探討（廣義上的詞匯教學即大學英語課堂涉及的詞匯教學，而不是狹義的專門詞匯課）。

二、大學英語詞匯教學的對策

要更有針對性地指導英語專業學生掌握英語詞匯，必須要了解英語詞匯產生歧義的原因。對此問題，有學者已明確指出英語詞匯產生歧義的因素有“一詞多義”或“同形異義”而引起的歧義，詞義變化而引起的歧義，英美國英語用法不同而引起的歧義[12]211-214。據此，筆者認為，大學英語詞匯教學可以采取如下的對策：

1.加強對新生詞匯學習的引導

一般而言，詞匯的意義包括概念意義（connotation）和外延意義（denotation），英語詞匯也是如此。概念意義是語言交際中所表達的最基本意義，沒有這種概念意義，就無法進行語言交際[12]134。在中學階段，由于中學生的認知水平不是很高，他們尚缺乏足夠的邏輯思維和理性分析，所以，英語詞匯的含義相對簡單，以概念意義為主。而進入大學英語階段的學習，學生不僅要掌握英語詞匯的概念意義，還要了解、掌握英語詞匯的外延意義?，F在的大學生大多不愿攜帶大字典到課堂，他們普遍使用電子字典，這就導致一個不良的后果：不少學生學習英語只局限于一詞一句，滿足于一知半解，不能發現語言結構的種種矛盾和變化，以致造成片面的，甚至錯誤的理解[13]11。對于這些情況，大學英語教師必須要有清醒的認識并給以新生必要的指導。教師不僅要引導一年級新生如何正確使用紙本英語大字典，掌握英語詞匯的基本含義，更為重要的是要充分利用教材所涉及的詞匯，讓學生學會查閱紙本大字典，真正弄懂相關英語詞匯的含義，并舉一反三，使學生養成查閱紙本大字典的良好習慣，切實掌握所學的英語詞匯之外延意義。

2.采取靈活多樣的詞匯教學方法

詞匯不是教會的，而是需要學生個人下功夫才能掌握，但是需要教師在方法上給予指導。因此，英語專業教師在進行詞匯教學過程中，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。換言之，教師要注重培養學生的“學力”，從而為他們今后的學習、工作奠定堅實的基礎。

一詞多義：一詞多義是英語詞匯的主要特點之一。因此，教師很有必要指導學生如何了解、熟悉一詞多義的現象。詞匯的意義包括概念意義與外延意義，中心意義和次要意義，由此而導致了一詞多義。作為反映客觀事物和現象的詞匯，其意義也隨著社會和自然界的發展而變化。隨著社會的變遷，有些詞原有的意義消失而為新的意義所代替；而有些詞則是新舊意義同時并存。此外，有些詞在一定的上下文中產生了詞義的轉移，也就是說一個多義詞在不同的上下文中表達完全不同的概念意義。這就說明，詞匯的意義并非一成不變，而是因時因地而有所變化。因此，對一詞多義需要從多方面加以考察分析，查閱大字典，如《新牛津英語詞典》（上海外語教育出版社，2001）等，字典對于詞匯的意義有較為詳盡的解釋。因此，教師要引導學生養成查閱字典的良好習慣。此外，如有必要，還需要查閱相關的文獻資料。

詞的搭配：在英語中，詞的搭配關系主要是指詞與詞之間的橫向組合關系，即什么詞經常與什么詞搭配使用[14]140。可見，要使得英語表達合乎習慣，為人們所理解、接受，必須要使用詞匯固有的搭配。除此之外別無他法。因此，在平時的詞匯學習之時，就要熟悉詞匯的搭配。有鑒于此，教師在詞匯教學過程中，需要就某一（些）詞的搭配問題進行歸納總結。以此引導學生在學習英語詞匯過程中有意識地總結一些常用詞匯的搭配，尤其是固定搭配，如動詞與不同介詞、副詞的搭配。

同義詞的分析：由于受到歷史等諸多因素的影響，英語詞匯中同義詞尤其豐富。對于英語同義詞，我們可以從語義的差異、感情色彩與語體上的差異、詞的搭配等方面進行分析。英語詞匯學習，有消極和積極之分[15]。消極的詞匯是指只需認識而很少運用的詞匯，看得懂、能聽、會說、會用的詞匯則是積極的詞匯。如何才能掌握積極的詞匯？對此，文作為積極詞匯學習要達到以下幾方面要求：（1）會讀；（2）會拼；（3）能說出詞義；（4）能知道該詞的語法屬性；（5）能正確運用該詞的搭配；（6）能指出該詞所傳達的情感色彩[14]83。英語專業教學實踐情況表明，對于這六個方面的要求，第一、二方面是基礎，而后面的四個則屬于更高層面的要求，是英語專業學生必須要達到的要求。這些均離不開教師的指導，只有在英語專業教師悉心指導下，學生知道該如何學習同義詞，學到什么程度。

對學生進行案例教學法：在詞匯教學之時，教師可以結合所要講授的詞匯，例舉案例加以說明。例如：在第二次世界大戰末期，一位美國士兵與一位英國護士相愛。但是二戰結束后，這對戀人返回各自的國家。他們通過書信往來表達相互間的愛慕之情。美國士兵在一次通信中約定見面的時間為7/5。這對戀人各自對于7/5這一時間的表達方式的不同理解引起了歧義，即英國英語與美國英語日期表達習慣不同而產生歧義。英國女孩按英國英語的表達習慣把7/5理解為5月7日，所以，她就在那一天如期赴約；而美國士兵卻是按美國的表達習慣將約定會面的時間定為7月5日。這則故事說明，對于用阿拉伯數字表達的日期，我們務必要依據語篇弄清楚，是美式英語還是英式英語，這樣才可以避免在理解上存在分歧。這樣的思想教育比單純的說教，效果會更好。在處理國際間經貿合同文本時候，我們只有認真細致，才能判定相關的經貿合同文本為美式英語或英式英語，才能按照合同規定的時間進行商品交易。

英語歧義分析有助于提高學生理解和運用英語的能力，這主要表現在：有助于學生樹立全面的、辯證的語言觀，發揮理性思維的作用，掌握科學的學習方法，通過歧義分析，學生可以認識到全面學習語言的必要性[13]10-11。這不僅有助于提高非英語專業學生理解和運用英語詞匯的能力、英語表達能力、翻譯能力等有一定指導意義，對如何進一步提高大學英語課堂詞匯教學也有一定的參考借鑒。

[1]王城，劉志勇.英語詞匯中的歧義現象[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2007（05）：34－35．

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[3]李慶予.英語詞匯歧義現象及其語言價值探討[J].林區教學，2009（12）：55－56．

[4]謝蓉蓉.英語句子中詞匯歧義現象及其消除[J].寧波廣播電視大學學報，2010（02）：53－54．

[5]黃茜.基于框架理論的詞匯性歧義句分析[J].海外英語，2010（04）：166－167．

[6]李宗宏.英語學習與英語的歧義性探索[J].河西學院學報，2003（01）：50－56．

[7]張麗妹.英語教學中詞匯歧義現象的簡要分析[J].東北財經大學學報，2004（03）：92－94．

[8]盧廣志.歧義與英語教學[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2005（01）：75－77．

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[10]康雙.英語詞匯歧義現象及其對教學的啟示[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010（01）：132－133.

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[12]伍謙光.語義學導論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[13]施鎮新，朱琦，邵亦影，宋數山.英語歧義[M].北京：商務印書館，1998.

[14]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[15]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003：82.

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-036-03

2015-03-18

王亞麗（1977-），女，江蘇如皋人，南京曉莊學院副教授，碩士，研究方向為二語習得和大學英語教學。

此文為南京曉莊學院校級項目“英語歧義研究——以非英語專業學生英語作文為中心”（編號：2011NXY27）的研究成果。