高職英語任務型教學中實施分層教學的應用

劉露

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

高職英語任務型教學中實施分層教學的應用

劉露

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

高職英語是高職教育的重要學科，但是目前我國高職英語在教學中存在著很多問題，為此文章提出在任務教學中采取分層教學法，改變目前高職英語學習的現狀，提高學生學習英語的積極性。

高職英語教學；任務教學法；分層教學

一、分層教學法的理論基礎

（一）分層教學法的定義

分層教學法是指教師根據學生的知識、能力、智力等因素將學生分為不同的層次，有針對性地對學生進行指導。分層教學法有利于激發學生的信息、興趣，使他們積極參與英語教學。分層教學法以學生目前的潛能水平為基礎，適用性較強。通過分層教學法，學生可以在很大程度上體驗成就感。分層教學法主要分教學目標、內容層次、學生層次和課堂教學層次。教學法的本質是承認學生的差異，尊重學生的主體意識，強調學生的個性和特殊性。

（二）分層教學法的理論依據

掌握學習理論：美國著名心理學家布魯姆提出了著名的掌握學習理論。他認為，只要教師創造合適的學習條件，并有足夠的時間，每個學生都可以學習和了解世界，而且學生的能力幾乎沒有差異，95%的學生都將取得很大的學習進展。教學旨在為不同層次的學生提供提供適當的學習條件。

建構主義學習理論：建構主義學習理論認為學習者主動建構他們對世界的認識，學生不是被動地吸收知識，而是學習的中心和主體。由于每個學生的學習方法和學習能力之間存在著差異，因此在一定環境下，學生可以通過教師的幫助，通過意義構建的方式獲得知識。

最近發展理論：維果茨基認為，每個學生都有兩種發展水平。一個是“獨立解決問題的實際發展水平”，另一個是“在別人指導下或與能力更強的同伴合作解決問題的潛在發展水平”。這兩個發展水平之間的距離叫作最近發展區。為了達到良好的教學效果，教師首先應該確定學生的最近發展區，然后幫助學生從“實際發展水平”發展到“潛在發展水平”。通過分層次教學，教師可以在課前正確判斷每個學生的實際及潛在水平，從而對不同層次的學生設計與其相應的最近發展區，促進學生的發展。

二、分層教學法的具體實施

（一）教學對象

本文選取遼寧職業技術學院會計系的兩個班級共126名學生作為研究對象。

如表1所示，會計1班的高考平均英語成績為78.63，會計2班的高考平均英語成績為79.08，二者之間的差距非常小，這兩個班級的英語水平在高考中并沒有顯著的差異。因此，我們對其隨機進行分類，會計1班作為實驗班在英語教學中選擇分層教學法，而會計2班作為對照班選擇傳統的任務教學法。

（二）實驗過程

1.實驗班

在高考英語成績的基礎上，63名學生劃分為三個層次。A級（高層級，英語能力較高）15名，B級（中等層級，具備一定的英語能力）33名，C級（低層級，英語能力較差）15名，見表2。

教師根據不同層級學生的能力制定教學目標、教學任務和教學內容。同時根據教學內容采用不同的教學方法來提高該層次學生的英語水平。針對A層次的學生，在課堂上更多采用啟發式、討論式的教學方法，多鼓勵學生用英語闡明自己的觀點，參加討論，進行研究性學習，激發他們的想象力。針對B層次的學生，也可采用上述方法，但需要注意的是難度要略微降低，多考慮啟發學生用英語進行表達。針對C層次的學生，可以采用以教材內容為主，以啟發式、討論式為輔的方法，提高學生的學習興趣，掌握知識重點，讓學生一點一點的進步。同時，要注意保護C層次學生的自尊心，營造團結協作的良好氛圍，保證各層次學生都能共同進步。

2.對照班

在對照班，教師采用的是傳統的教學模式。在課堂上，教師首先對新單詞的讀音、釋義、詞性等進行講解，之后對課文中的句子和重要語法知識進行講解，這部分在課堂上占據了大量的時間。學生隨后被安排做一些機械的練習題，以鞏固他們剛剛學到的語言知識。個別的學生也會積極參與課堂上的互動，但是這類互動時間比較少。

（三）取得的效果

在5個月以后，對這兩個班進行了考試。實驗班和對照班在考試的時間、地點、環境和考題上是完全一致的。考試采用的是在高職院校比較有影響力的公共英語二級測試，滿分為100分，效果如表3所示。

從這兩個班級在公共英語二級測試中的考試成績來看，實驗班的學生采取分層教學后，學生的學習積極性有明顯增強，考試成績有了大幅度提高，學生等級考試過級率明顯上升。很多學生在實施分層教學后，對自身英語學習目的有了進一步增強。學生產生了強烈的成就感，促使他們進入了一個良性的心理循環過程。因此可以看出，分層教學法在激發學生學習動力和積極性方面占有明顯的優勢。

三、分層教學法應用過程中存在的主要問題及解決措施

（一）存在的主要問題

雖然，分層教學法在英語教學中具有非常明顯的優勢，但是其中具體的實施過程中仍然存在一些問題。

1.分層測試形式比較單一

現階段，大部分高職院校在進行分層時主要將高考英語成績或者入學摸底考試成績作為分層的依據，而且多采用筆試方法，將考察的重心放在學生的讀寫能力上。而英語是一門應用學科，需要掌握“聽、說、讀、寫”四項基本技能，因此考試成績很難反映學生的真實能力。這種分層方法不能體現分層標準的科學性，在一定程度上會對分層教學的效果產生不利影響。

2.部分低層次學生學習興趣不高

分層教學法的目的就是要通過分層來調動所有學生的積極性。在實驗中，我們發現處于高層次的學生學習積極性都得到了不同程度的提升，在學習中形成了良性競爭的氛圍。但是處于低層次的部分學生由于學習成績較差出現了自卑、厭學等現象，他們有一種被老師拋棄的感覺，會覺得在同學和老師面前抬不起頭。這種消極情緒會影響學生學習英語的積極性，使他們產生排斥心理。

3.教學目標分層單一化

在分層教學法的過程中，雖然針對不同層級的學生制定了不同層次的教學目標，但基本都是以通過公共英語考試為最終的目的，因此各個層級的教學目標并沒有明顯的變化，教學目標分層比較單一。由于英語是一門應用性較強的學科，因此必須讓各個層次的學生掌握應用知識，在教學中必須將英語技能的難易程度進行細化，適合于不同層次的學生，否則分層教學的優勢將無法得到體現，最終對學生學習成績的評定也會產生影響。

（二）解決措施

1.建立多元化的分層體系

根據調查，很多學生聽說和讀寫能力并不均衡，因此可以建立一種新的分層模式。及可以對聽說和讀寫能力分別進行考察，將學生分為“聽說組”和“讀寫組”，再將兩個大組細分為高中低三個小組。這種分層體系比單純依據高考成績更加合理，具有一定的參考和借鑒價值。

2.對各層次學生給予獎勵

在分層教學過程中，對各層次學習成績明顯提高的學生給予一定的獎勵。比如中、低層級的學生如果完成該層級的基礎技能訓練和達標測試，綜合成績為優秀就可以上升到高一層級。A層學生雖然沒有更高層級上升，但是可以給予獎學金獎勵或者學分加分獎勵。這種上升機制可以提高低層級學生的積極性，鼓勵他們積極進取，通過自己的努力提升學習級別。

3.引導學生正確看待分層教學

首先，教師要積極向學生宣傳分層教學的目的、意義、教學方法、師資力量等，最大限度減少分層教學給低層級學生帶來的不良影響，引導學生正確看待分層教學。在新生入學教育課上，讓學生對英語分層教學有思想準備，從心理上能夠接受分層教學，消除其消極心理。其次，教師可以根據摸底考試的情況，制定相應層級的教學目標和教學內容，并向學生公布，使學生了解哪個層級更加適合自己，消除他們的顧慮。這樣，分層工作才能做到合情合理，符合學生的意愿，使學生明確學習目標，對自己的學習負責。

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[3]賀曉玲.任務型教學中實施英語分層教學的應用[J].科技信息，2010（30）：721－722．

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編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-039-03

2015-03-11

劉露（1984-），女，漢族，湖南岳陽人，岳陽職業技術學院助教，研究方向為英語教學。

此文為岳陽職業技術學院院級課題“高職英語任務型教學中實施分層教學的應用研究”（編號：YZ14-14）階段性研究成果。