移動智能終端在大學英語教學中的應用

高 潔

（中州大學外國語學院，河南 鄭州 450044）

在移動通信技術和互聯網高速發展的今天，教育信息化應用進入3.0時代，傳統的黑板授課、多媒體教學時代已經漸行漸遠，“微課堂”、“云課堂”方興未艾。如何在大學英語教學中嘗試運用信息化技術新成果，已經越來越受到教育研究者的重視。

一、移動智能終端是教育信息化技術革新方向

移動終端設備是包括智能手機、筆記本電腦、平板電腦、車載智能終端和可穿戴設備等等具體形式。從技術和功能實現方面來說，移動終端具備音頻、視頻等多媒體功能，支持數據傳輸和處理能力的智能工具。它可以接入互聯網進行信息瀏覽和下載，也可以提交數據和進行角色的互動。同時，移動終端設備是學習的好幫手，它能夠搭載可視化操作系統，并可以安裝定制化學習軟件和各類應用的智能伴侶。

根據《2014移動互聯網數據報告》，我國移動智能終端用戶規模達10.6億，增速遠超全球同期市場，而Android與IOS平臺用戶比例約為7∶3，各類移動應用發展迅速。英語學習軟件類應用正在逐步開發和推向市場，如網易有道詞典、VOA慢速英語、BBC六分鐘英語、百詞斬、掌中英語、愛語微課、扇貝背單詞等等，其中百詞斬還榮獲了最佳教育類APP應用獎。與此同時，長期致力于英語教學的李陽，也從“瘋狂英語”的演講臺轉型互聯網開發“瘋狂手機”。李陽在接受第一財經日報采訪時指出，他將精力更多地放在瘋狂英語軟件的開發上，這款手機軟件應用花費了2000萬元人民幣。

二、目前大學英語教學方式的局限性

傳統英語教學以課堂教學為主要形式，以講授英語知識為主要內容，而教材的內容往往是針對抽象的、脫離語境的語法分析，雖然學生理解了句法，背會了單詞，進而實現初級的英漢互譯，但這種語言教學模式很難培養學生的語言創造能力和語言交際能力。

1.大學英語課堂模式延展性弱

無論是黑板加課本的教學模式，還是多媒體演示的教學方式，都是一對多的教學方式，也主要體現了教師主動教學、學生被動接受的特征。雖然有許多大學英語教師改變教學模式，在課堂中進行演講、電影、歌唱等多種形式的互動教學，但除了激發一部分學生的積極性之外，教學效果并不是十分理想，語言教學內容延展性弱。

2.學習成績測定標準有效性差

大學英語成績，一般的計分規則為考試成績的70%加上平時成績的30%，還屬于應試環境下的一種測量標準。這種性質的教學模式，不僅不能改變大學生的應試模式，而且也使得大學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。有相當一部分大學英語教師，在教授理工科學生或藝術類學生時，由于學生的英語基礎差，考試測評前往往通過劃考試范圍、劃重點篇目來提高考試通過率，英語學習沒有還原其工具性、實用性，許多考試過關的學生，所獲得的知識也過于空泛、過于脆弱，考試完之后無法在運用的時候即時從大腦中調動出來使用，更不能在新的或類似的情境中遷移應用。

3.課外教學的模式還有待開發

隨著高等教育教學改革不斷深化，大學英語教學的改革步伐也從未停止，然而歷經數十載的英語教育改革，其改革的重點始終停留在課堂教學和考試形式方面，教育界普遍認為課外教學具有太多的優勢，但課外教學的標準難設立、學習效果難測定、學習情況難以控制。目前大學英語教學的課外模式還處于探索階段，而且集中在課外英語作品的閱讀層面，課外教學的模式還沒有跟上時代發展的步伐，教學的模式還有待開發。

4.學生自主創新型學習能力有待提高

在大學英語的傳統的教學模式中，教師對學生英語課程的指導也只局限于課本，學生英語水平的提高，是在一種定向思維方式下的知識獲得，而不是聽說讀寫綜合能力的提高。培養大學生的自學能力，是高等教育所擔負的重要職責，而傳統教學的定向思維模式，阻礙了學生自主創新型學習氛圍的形成，只有通過學生的自我思想和自我表達為中心的教學模式，才能充分發揮大學生的主觀能動性和創造性。英語是一門語言學科，需要很強的實踐性和語言環境，因此，在信息時代的高速發展進程中，利用有效的智能終端學習方式并給予適當引導，將有助于學生英語自主創新型學習能力的提高。

三、智能終端在教學和學習過程中的優勢

智能終端改變著人類的生活方式，同樣改變著教育和學習方式。移動互聯網和智能手機的快速普及，對大學生的生活、社交和學習產生了根本性影響。光明日報的一項調查數據顯示，2010年手機在大學生中的普及率就已高達98.1%，手機上網人數僅占32.3%，但了2014年，大學生手機普及率幾近100%，手機上網占比攀升至85.8%。大學生通過手機上網獲取學習資料的比率達到了51%，智能手機等終端設備受到大學生的青睞，其強大的擴充功能使其能為大學英語學習所用并成為其得力助手。

1.智能終端學習，不受時空限制

在智慧課堂教學模式的構建中，智能終端為互動課堂提供了解決方案，這種方式顛覆了傳統的教學模式。教師可以在課堂中使用英語教學App軟件，新鮮的形式能夠集中更多學生的注意力，使課堂變得豐富多彩。學生可以通過英語App軟件應用進行在線學習，也可下載進行離線學習，還可以充分利用碎片化時間進行自主學習，不受時空限制。

2.個性化定制學習、復習方案

英語是一門語言學習，特別需要遵循記憶規律，個性化定制學習、復習方案是智能終端的又一大優勢。由于學生的英語水平存在差異，學習的起點和難度有所區別，智能終端可以實現差異化水平下的學習策略，學生可以通過進階學習，掌握學習進度，定制自己的學習計劃和復習策略。與此同時，大學英語的任課教師還可以利用智能終端返回的大數據，分析出學生的英語水平，及時控制教學進程和監測教學效果，與學生開展良好的互動。

3.智能終端是多維度的測評工具

在大學英語利用智能終端進行教學的成熟階段，智能終端的云平臺，既是測評教師教學質量的工具，也是學生成績測評的工具。大學英語教師可直接在智能終端進行微課堂授課、學生點名，設置英語學習“關卡”，學生可以通過智能終端背單詞、閱讀、做作業，教師提問和參加階段性和綜合性測評，真正實現了信息化教學。

四、智能終端在大學英語教學中的應用模式

在2015年高等學校大學英語（課程）教學改革與發展學術研討會上，北京師范大學的陳敏博士明確提出：通過智能終端與傳感網絡，促進人際交往和互動，形成個性化學習，為學習者所處的情境提供學習支持。這是大學英語教學目標的數字化探索，也為智能終端在大學英語教學中提供了可靠的應用模式。

1.“互聯網+”形態下的移動課堂

近年來，大學英語學時學分普遍壓縮，“互聯網+”的時代特征和概念的提出，為創立英語學習移動課堂提供了可能，校內、校外名師課堂可以集中到“教育云端”上，國內、國外的精品課程也可以點播和直播。更重要的是，大學英語的移動課堂可以將四項教學活動集中進行，即學習的榮譽感（以人為本的教學氣氛和及時激勵措施）、學習的目標性（以英語學習的任務激勵為依托的目標設定）、教與學的互動（學生參與英語口語訓練和語言思維品質的提高途徑）、學習興趣激發（保持知識供給和培養學習興趣的誘導平臺）。

2.英語學習App軟件的競爭性應用

引導學生在智能終端上安裝英語學習的相關軟件，比如下載量較高的網易有道詞典、VOA慢速英語、BBC六分鐘英語、“百詞斬”、愛語微課等，并為學生分組，為每組別設定相應的任務，線上進行英語學習軟件各種“關卡”的“你追我趕”，線下在實景課堂中讓學生們進行類似于軟件設置的“單詞大挑戰”游戲，形成良好的大學英語學習氛圍。

3.大學英語專業教學資源平臺

創新學習源于自主性，在借鑒許多英語學習App應用的基礎上，筆者認為高等院校特別是大學英語教材機構應該更注重TRP（Teaching Resource Platform）的建設，創建一款乃至一系列的能夠實現各種英語學習功能的教學資源平臺，將有助于提升大學生的英語自學能力。TRP不僅可以實現有聲閱讀，而且可以實現語音對比辨析，還可以互動對話和社交功能，同時可以為英語寫作提供更好的糾錯方式。

4.基于數字化技術的大學英語教學綜合解決方案

數字化時代，智能終端為大學英語教學提供了無限可能，中國高等教育出版社目前已經著手推廣“基于數字化技術的大學外語教學綜合解決方案”，目前這一平臺已經在多所高校英語教學中得到應用，深受師生好評。相信在未來的大學英語課堂，在互聯網和硬件創新時代的引領下，以智能終端為依托的英語聽說平臺、詞匯訓練平臺、寫作平臺和測試平臺將在大學英語教學實踐中得到廣泛應用。

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