推進課程改革,構(gòu)建和諧課堂

樊長林

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030027）

為了進一步提升高等職業(yè)教育質(zhì)量,教育部分別于2006年、2010年啟動了示范校和骨干校的建設(shè),與此同時,山西省于2011年開始重點建設(shè)10所不同專業(yè)大類、辦學(xué)條件較好、工學(xué)結(jié)合緊密、就業(yè)質(zhì)量高的省級示范性高等職業(yè)院校。這些舉措,旨在探索建立校企合作辦學(xué)體制機制,推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革,增強社會服務(wù)能力。課程改革是提升高職高專教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心任務(wù),通過課程改革可以緩和高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾,更新教師觀念,打造教學(xué)團隊,培養(yǎng)骨干教師和教學(xué)名師。

一、推進課程改革

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是重點和難點。課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主線,理論和實踐融合的課程體系。工學(xué)結(jié)合課程體系是基于市場調(diào)研及崗位分析,熟知工作任務(wù),以能反映某一職業(yè)能力典型工作任務(wù)為載體,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生分析工作任務(wù)的判斷及采取行動的能力。這就要求,在構(gòu)建課程體系中不僅要注重社會對人才需求的調(diào)研,而且要考慮學(xué)生的特點,根據(jù)從事行業(yè)特點、工作崗位的能力要求等,制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在構(gòu)建課程體系時,要注意學(xué)生、社會、工作崗位等諸方面要求的和諧統(tǒng)一。與此同時,還要考慮課程體系中各課程之間的先后順序、學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律等,各科課程有機結(jié)合而又不相互重復(fù)。

在制定課程標(biāo)準時,要注意課程在課程體系中的地位、性質(zhì)等要求,根據(jù)崗位能力需求、職業(yè)標(biāo)準及學(xué)生未來發(fā)展確定教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要反應(yīng)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝等。根據(jù)課程特點選擇合理的考核方式,全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在構(gòu)建教學(xué)單元時,要注意項目或者任務(wù)的相對獨立性、社會實際的渴求性及學(xué)生的興趣性等,同時滲入學(xué)生其他素質(zhì)及能力的培養(yǎng)、各教學(xué)單元的序化,要遵循教學(xué)規(guī)律,遵循高職學(xué)生的認知特點,反映職業(yè)教育的先進性、職業(yè)性及開放性。

二、高職課堂教學(xué)特點

課堂教學(xué)是落實教學(xué)任務(wù)、實施課程標(biāo)準的重要環(huán)節(jié),是教育教學(xué)工作的主陣地,課堂的好壞直接影響著教學(xué)改革的成果。由于高職教育的特殊性,高職教學(xué)課堂具有其獨自的特點,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,職業(yè)教育課堂的開放性及職業(yè)性決定了職業(yè)教育課堂應(yīng)該不僅僅限于教室的本身,應(yīng)該包括校內(nèi)外實訓(xùn)基地及企業(yè)工作現(xiàn)場。這種課堂教學(xué)復(fù)雜性要求教師在課前的備課不僅僅是內(nèi)容,而且應(yīng)該包括完成工作任務(wù)的工具、教學(xué)場所、課堂考核等內(nèi)容。職業(yè)教育課堂的不確定性對教師提出了更高要求。

現(xiàn)代高職課堂應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),課堂教學(xué)的各因素要有機結(jié)合、相互促進。教學(xué)場所及教學(xué)資源與教學(xué)情境的完美結(jié)合,教師與學(xué)生角色的完美結(jié)合,課堂與實訓(xùn)場所的完美統(tǒng)一,形成師生之間平等互動的教學(xué)生態(tài),是構(gòu)建和諧課堂基礎(chǔ),是師生共同高效完成工作任務(wù)的保障,是促進學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善,具備職業(yè)崗位能力,成為高端技能型人才,服務(wù)社會的根本前提。因此,高職教師應(yīng)該構(gòu)建和諧課堂,完成角色的完美轉(zhuǎn)化,提高課堂教學(xué)效果。

1.關(guān)注學(xué)生成長是和諧課堂根本

課堂是學(xué)生掌握及教師傳授知識,師生共同學(xué)習(xí)研究提高技能和職業(yè)能力的主要陣地,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場。在課堂上,教師不但要教會學(xué)生知識,提高學(xué)生基本技能及崗位需求的能力,使學(xué)生畢業(yè)能夠順利上崗,能夠獨立生活、生存,還要放眼學(xué)生的未來,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何求知,迅速提升其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的意識,善于發(fā)展自我的體驗,彰顯個性,共同探討專業(yè)的未來發(fā)展,以及我國在此領(lǐng)域的國際地位,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。教師在課堂上要啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生積極探索創(chuàng)新,激勵學(xué)生動手實踐,倡導(dǎo)學(xué)生自主驗證,力求達到教學(xué)的最佳方式,提高課堂教學(xué)效果。

創(chuàng)新能力是高職學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力,創(chuàng)新能力不僅是勝任崗位的需要,還是學(xué)生發(fā)展提高的需求,更是社會進步提高競爭力必需的能力。高職學(xué)生應(yīng)該在自己所學(xué)的基礎(chǔ)上,首先對所遇到的問題進行初步探索,通過查閱資料,先尋求解決方案,再初步制定方案。這就要求從事高職教育的教師必須要具備創(chuàng)新能力及意識,充滿對未知領(lǐng)域的探求,向自己學(xué)科前沿邁進。只有這樣,學(xué)生才能在創(chuàng)新中不斷激勵和成長,才能培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、促進知識遷移的能力,教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生向新領(lǐng)域邁進,熱愛課堂,尊重教師,熱愛生活,熱愛社會。

2.良好教學(xué)生態(tài)是和諧課堂的標(biāo)志

教學(xué)生態(tài)指教育各因素相互促進、互相影響、相互作用態(tài)勢。良好的教學(xué)生態(tài)是指師生關(guān)系、教學(xué)情境、教學(xué)方式手段、教學(xué)活動設(shè)計等各因素和諧共振、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展,而理實一體的課堂教學(xué)更體現(xiàn)了各種教學(xué)因素的相互作用,更應(yīng)該構(gòu)建和諧課堂,達到教學(xué)做完美統(tǒng)一。

教學(xué)環(huán)境應(yīng)考慮教學(xué)要求、職場氛圍等。教學(xué)中要充分考慮教學(xué)環(huán)境的適宜性、職業(yè)性,力求環(huán)境體現(xiàn)職業(yè)教育特點,改變過去“師道尊嚴”價值觀,建立相互信任、相互理解、共同學(xué)習(xí)、共同進步的自由平等新型師生關(guān)系,形成自主學(xué)習(xí)探索求知的欲望,樹立開拓創(chuàng)新的激情、積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的活動應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計及學(xué)生情緒和思維變化,不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的探究式問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,在師生平等相待的情境中,師生們共同面對的不再僅僅是教材上的知識,而是更為廣泛的職業(yè)能力和更深層次的探究創(chuàng)新能力。通過這種互動式學(xué)習(xí),職業(yè)教育所倡導(dǎo)的學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會工作、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會溝通成為現(xiàn)實。

現(xiàn)代的教學(xué)手段不斷地創(chuàng)新,特別是把計算機技術(shù)引進了課堂,通過多媒體動畫及視頻等,根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)出教學(xué)動畫、虛擬項目等教學(xué)資源,能較好處理了大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系,將抽象的概念變?yōu)榱诵蜗蟮膶嶓w,吸引學(xué)生的注意力,符合高職學(xué)生形象思維活躍的特點,啟迪學(xué)生的思維,增大教學(xué)信息量,提高教學(xué)效率。

3.完美的教學(xué)藝術(shù)是和諧課堂的精髓

高職教師不僅具備一定的知識及實際操作能力,還應(yīng)具備完美的教學(xué)藝術(shù),將知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力有機完美統(tǒng)一,達到嫻熟精湛的境界,巧妙地獲取創(chuàng)造性教學(xué)效果的藝術(shù)。這些是形成和諧課堂的關(guān)鍵因素。

教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。每個教師都應(yīng)該是教材的開發(fā)者而不應(yīng)是教材的奴隸,備課過程是教師對教材的開發(fā)過程,是對教材的處理取舍調(diào)整過程,應(yīng)當(dāng)深入把握教材的內(nèi)涵及特點。以教學(xué)目標(biāo)為切入點,根據(jù)學(xué)生特點制訂出具有個性和特色的教學(xué)方案,在處理好教材的基礎(chǔ)上發(fā)掘教師自身的專業(yè)知識,融入前沿新知識、新技術(shù)、新工藝等,認真組織,實現(xiàn)教師與教材的一體化。教學(xué)過程中,教師應(yīng)具備對教材的更大發(fā)揮空間,根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生提出的問題能夠得心應(yīng)手地回答指導(dǎo),因此教師應(yīng)該是教材的駕馭者。

教學(xué)語言是傳道授業(yè)的載體,教學(xué)語言的表達直接影響教學(xué)效果,因此在教學(xué)語言上,教師要講究藝術(shù)性,用簡單易懂的語言表述出一些抽象的概念。教師和學(xué)生的交流主要有兩種方式,即口頭語言和肢體語言來完成。因此教師應(yīng)該舉止文明端莊,穿著與所從事的專業(yè)及教學(xué)任務(wù)相適應(yīng),語言表達也應(yīng)該采用專業(yè)術(shù)語,不宜采用市井語言,語氣和藹可親,從一言一行、穿著打扮給學(xué)生傳輸職業(yè)道德及職業(yè)素質(zhì)。

4.教學(xué)組織完美和諧

課堂教學(xué)的組織是課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主,以完成自己教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),進行“填鴨式”教學(xué)。要到達教學(xué)效果實現(xiàn)理實一體教學(xué),在選取教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容時,充分考慮學(xué)生的特點、社會需求及人才培養(yǎng)方案、課程體系的要求。要具有很強的系統(tǒng)性、和諧性,不能不顧或者只顧某一方面,都是不科學(xué)、不合理的。要因材施教、因需施教,不能脫離社會需求,做空中樓閣,教學(xué)內(nèi)容不接地氣,無法實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)改革的本質(zhì)目標(biāo)是解決“教什么,如何教”的問題,課程改革過程要解決好科技與人為的統(tǒng)一、技術(shù)與知識的統(tǒng)一,力求將學(xué)生培養(yǎng)成為一個和諧的社會人。課堂教學(xué)是課程改革的歸宿,課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段,教學(xué)藝術(shù)、考核方式等一定要符合高職學(xué)生特點,能夠高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo),使課程改革能夠平穩(wěn)落地,彰顯課程改革的成果。

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