對(duì)初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的探究

孫婷

對(duì)初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的探究

孫婷

英語(yǔ)作為三大學(xué)科之一，是初中階段非常重要的一門學(xué)科，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這就需要相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。但是，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的各種問(wèn)題的主要原因就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)情境教學(xué)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聽(tīng)、說(shuō)、看為一體的語(yǔ)言環(huán)境，繼而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；原則；方法

引言

在應(yīng)試教育的影響下，為了能讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，大部分初中英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯、詞組、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等方面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境和語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生雖然背誦了大量單詞、詞組，掌握了豐富的語(yǔ)法知識(shí)，卻仍然不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。此外，在課堂上，教師枯燥地講解不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)陷入“低效費(fèi)時(shí)”的尷尬境地。要改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的狀況，就要使他們能夠在真實(shí)的、具體的生活情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而開展情境教學(xué)是比較有效的方法。本文將從情境教學(xué)的定義出發(fā)，探討初中英語(yǔ)課堂中開展情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則及具體方法，以期各位同仁能夠從中受益一二。

一、情境教學(xué)的含義

具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，引發(fā)他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在具體的運(yùn)用中理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的特點(diǎn)是集言、行、場(chǎng)景于一體，與教材內(nèi)容結(jié)合緊密，通過(guò)形象生動(dòng)、富有情感色彩的場(chǎng)景或氛圍引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，具有較強(qiáng)的趣味性、直觀性。開展情境教學(xué)的形式多種多樣，比如，角色扮演、游戲活動(dòng)、講故事、設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、播放音樂(lè)、實(shí)物演示等。總而言之，情境教學(xué)依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從中國(guó)古代文化“境界說(shuō)”中吸取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，理出了“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀外物與學(xué)生情感、語(yǔ)言及思維之間相互作用的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

二、英語(yǔ)課堂中開展情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）遵循直觀性的原則

直觀性是情境教學(xué)最基本的特點(diǎn)，也是情境教學(xué)最直接、最有效的手段。直觀化的課堂能使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得更形象、更有趣，能縮短英語(yǔ)與所表達(dá)事物之間的距離，有助于學(xué)生的理解，加快教學(xué)的節(jié)奏。另外，現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材包含了豐富的情境內(nèi)容，如，增加了彩色插圖，有些人物貫穿于全套教材，增加了人物對(duì)話，這些具體的信息能夠讓學(xué)生直接感受到英語(yǔ)及其具體應(yīng)用，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，開展情境教學(xué)，教師要遵循直觀性的原則，并在此基礎(chǔ)上，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)需要的情境，使學(xué)生投身其中，在交際中真正掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）遵循靈活性的原則

不管是英語(yǔ)課堂教學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，沒(méi)有任何一種教學(xué)手段、教學(xué)模式是一成不變的，要想使其永葆生命力，作用得到最大限度的發(fā)揮，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要靈活變化。情境教學(xué)同樣如此，英語(yǔ)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)情境，讓學(xué)生自由討論和交流；可以講耐人尋味的小故事，引發(fā)學(xué)生的思考，也可以通過(guò)飽含深情的畫面、動(dòng)人心弦的樂(lè)章，甚至幾個(gè)動(dòng)作和表情的變化來(lái)傳遞情境信息，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的主觀意識(shí)。因此，開展英語(yǔ)情境教學(xué)，教師要遵循靈活性的原則，不僅要靈活選擇不同的情境，還要靈活處理情境以更好地為教學(xué)服務(wù)，即同一場(chǎng)景不一定只服務(wù)于某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師可視具體情況稍作改動(dòng)，使其同樣適用于另一種情況。

（三）遵循實(shí)踐性的原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開交際和實(shí)踐，但是，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，不僅缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，而且課時(shí)安排有限、課時(shí)間隔較長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，開展情境教學(xué)，英語(yǔ)教師要遵循實(shí)踐性的原則，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一些豐富多彩的情境，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)的愿望，進(jìn)而使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)情境中逐漸減少了根據(jù)母語(yǔ)心譯的過(guò)程，能真正促使他們提高英語(yǔ)交際能力。

三、情境教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

（一）利用實(shí)物和直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用實(shí)物和直觀教具輔助教學(xué)活動(dòng)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，這能使教學(xué)內(nèi)容和具體事物建立直接聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)物和直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使他們把直觀的、真實(shí)的形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，避免了心譯過(guò)程，也能加深學(xué)生的理解和記憶。比如，初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7How do you make a bananamilk shake的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述制作香蕉奶昔的過(guò)程和步驟，并以這一主題引出重點(diǎn)句子——祈使句，以及下節(jié)課要學(xué)習(xí)的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的問(wèn)句（楊迎曦2015）。課前，教師可以準(zhǔn)備攪拌器、水果刀、塑料杯、香蕉、牛奶等工具和材料；課上，教師先用多媒體演示制作奶昔的過(guò)程，然后讓兩三個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上制作香蕉奶昔，要求他們一邊操作，一邊用英語(yǔ)描述，手、口、腦相結(jié)合，學(xué)生很快就掌握了本課的新單詞和重點(diǎn)句子。這樣的教學(xué)方式，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考和參與，從而在動(dòng)手操作中高效地掌握了本課時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言。

（二）通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而活化課文和插圖，將學(xué)生帶入到仿真的生活場(chǎng)景中，使他們?cè)凇罢鎸?shí)”的情境中用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和感受，最終使課本中的英語(yǔ)和我們的日常生活結(jié)合起來(lái)。通過(guò)角色表演，學(xué)生既能夠熟悉課文內(nèi)容，也能夠熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。如，在教學(xué)生“How are you?”這個(gè)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自由地對(duì)話，并在對(duì)話中使用所學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ)，從而復(fù)習(xí)了以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇編演，活化課文插圖，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)。比如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 I’m watching TV時(shí)，教師可以安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生表演不同的生活狀態(tài)，然后讓其他學(xué)生提問(wèn)“What’s he/she doing?”并作出相應(yīng)回答。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生不僅積極參與表演，而且快速高效地掌握了重點(diǎn)句型，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（三）利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

熱愛(ài)游戲是孩子的天性，將游戲活動(dòng)融入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，能收到意想不到的教學(xué)效果。因此，通過(guò)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法。但是教師要注意，游戲活動(dòng)前要告訴學(xué)生游戲規(guī)則，這樣能避免課堂紀(jì)律混亂，使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開展。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit9When was he born?時(shí)，教師可以在第一節(jié)課設(shè)置這樣的游戲活動(dòng)：每組的小組長(zhǎng)組織組員運(yùn)用所學(xué)句型When were you born?Iwas born in+year（on+date）循環(huán)問(wèn)與答，然后按年齡從小到大的順序排成一排，看看哪組完成得最快最好（趙德慧2014）。這個(gè)游戲與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系非常緊密，他們的參與度很高，而且很快掌握了本課的重點(diǎn)句型。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，幫助他們牢固地掌握英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)言材料，并且學(xué)習(xí)過(guò)程也非常輕松愉快，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

引用文獻(xiàn)

楊迎曦.2015.初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育參考，（10）.

趙德慧.2014.初中英語(yǔ)課堂如何開展情景教學(xué)[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），（8）.

作者信息：342300，江西南康，江西省于都縣步前初中