早期教育有助于人的心理發展

蘭 嵐

（中共延安市委黨校，陜西 延安 716000）

一、心理發展

1、心理發展的含義

心理發展是個體活動的心理調節機制方面的變化，一般指個體從出生到心理成熟階段的變化。個體的心理調節機制由一系列相關聯的心理因素構成，主要包括活動的發生機制、動作進行的監控機制以及作為個體心理特征的內在機制。具體說來，心理發展所包含的內容非常廣泛，包括認知能力、情感、個性等等。

心理發展包含的內容非常多又非常的復雜，但這些內容對于人的發展來說又至關重要。認知是個體認識客觀世界的信息加工活動，是一種人對外部世界和自己內部世界的認識能力，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面，本文將認知能力中的感知覺發展放在心理發展中研究，將記憶、言語、思維、想象等單獨列為智力因素進行研究。情感是以人的需要和主觀態度為媒介的心理活動，是人對客觀事物的態度的一種穩定的持續的反映。個性是指個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性（需要、動機、自我意識、理想、信念、世界觀等）即人對現實的態度，人在認識和改造客觀世界中的趨向和選擇，個性心理特征（能力、氣質、性格等）是典型的、較為穩定的、人經常表現的心理特征。

2、影響人的心理發展的因素

影響人的心理發展的因素是多樣的，大致可以分為三個方面，一是遺傳，二是環境，三是教育。

首先，我們認為，人的心理發展的必要物質前提就是遺傳素質。遺傳對人的心理發展至關重要，沒有正常的遺傳素質就不可能有心理的正常發展。例如，一個遺傳素質正常的人，在一定的生活條件下可以發展成一個具有高度心理發展水平的人；而一個高等動物，無論提供給他什么訓練條件，也不可能使他具有人類的發展水平。當然，遺傳只是人的心理發展的生物基礎，他只能為人的心理發展提供一種可能性，并不能預訂或決定人的心理發展。

其次，環境是人的心理發展必須依賴的外部條件，主要包括自然環境和社會環境。自然環境，尤其是母體中的生活環境，對個體的身體發育和智力發展有重要影響。一般來說，大約有3%的個體在出生時就存在各種缺陷。社會環境主要制約人的心理發展的水平和速率。良好的社會環境人的心理發展可以達到發展的范圍的上限；而不良的社會環境，人的心理發展只能達到發展范圍下限。例如，我國北方某些地區把出生10天左右的嬰兒放在成有細沙的沙袋上，用沙土代替尿布，每天換一次土，除喂奶以外，既不抱，也不理，更不許別人逗他。這種喂養方式可達一年以上甚至兩年以上。孩子不哭不鬧，十分安靜。梅建：“沙袋育兒”智力分析研究結果表明，這種方式喂養的兒童各方面發育明顯低于一般育兒方式。另外，國內外有研究也表明，在一項針對兒童進行的運算測試的實驗中，城市兒童水平普遍高于農村兒童2—3年，這與環境對人的發展的影響有很大的關系。

再次，教育其實是社會環境中較為獨特的因素。它引導著人的心理發展的方向，在心理發展過程中，教育是影響心理發展的主要外部因素。人的心理發展水平和潛力，都必須通過教育來培養和開發，教育是人的心理發展的主要條件。特別是早期教育。早期教育狹義上是指針對0-3歲的兒童，即從新生兒期到幼兒期，而廣義上則是指針對0-6、7歲的兒童，即從新生兒期到學齡前期。

二、早期教育對心理發展的影響

1、解讀早期教育

近年來，隨著社會、經濟、文化事業的迅速發展，人們普遍對兒童教育、發展關注度越來越高，早期教育進入快速發展時期，成為社會熱點問題。與其他不同，早期教育針對的首個對象是父母，其次才是0-6、7歲的兒童，內容包括對營養保健、潛能開發、人格塑造、性格養成、心理衛生等方面進行指導及評價，提供或創造一種豐富的壞境，促進兒童健康發育。它以兒童的身體的成長、潛能的開發和品德的培養為教育目標，其終極目標就是促進兒童的發展。

有研究認為，早期教育有積累的效果。兒童在進入學校以后的行為和成績，甚至他們一生的成就，都與他們早期受到的教育密切相關。美國幼兒教育協會指出：兒童早期的生活經驗，包括教育，對他在學校里的學習有一定的影響，甚至對其整個一生的發展都有很大的影響。

2、早期教育與心理發展

發展心理學家通過對個體心理發展的研究，發現人的心理發展也存在關鍵期。比如說，懷孕6周以內是主要器官發育的時期，這個時期非常關鍵，因為人的胚胎在這段時期最容易受到損害；人出生后的頭3年是大腦發育、發展的最為關鍵的時期；兒童口頭語言發展的關鍵期是在2-3歲，而人類從直覺行動思維發展為具體形象思維的關鍵期是在這個時期，這一時期也是兒童學習社會交往、提高社會適應能力的關鍵期；到了4-5歲，就來到了學習書面語言的關鍵期；5-6歲則是具體形象思維向抽象邏輯思維發展的關鍵期等等。

影響人的心理發展的環境因素和教育因素都與早期教育的內容要求有很大的關系。早期教育要求應當從胎兒期就開始，包括在懷孕時應注重營養，創造健康舒適的生活環境，避免接觸藥物、酒精等不利于胎兒生長的物質，給胎兒適當的胎教刺激，認為這樣有利于胎兒各方面的生長發育，這正是影響人的心理發展的自然環境因素中的一部分。社會環境則是早期教育一直所強調的，每個兒童所處的家庭環境、社會環境不同，所受到的感官刺激就不相同，長時間耳濡目染，就會產生不盡相同的影響，良好的環境自然產生好的影響，反之，則會阻礙正常的發展。

3、案例分析

人類早期教育的相關研究以及針對動物所進行的教育刺激實驗都表明，適當的干預、教育刺激都對人的心理發展有一定的促進作用。

比如，羅森茨·魏希等（Rosenzweig,et al.）做過這樣一個研究:看“學習”對動物的生理發展有沒有影響,有怎樣的影響。研究對象:出生25天的白鼠（同一窩、同性）；研究方法：隨機分為三組（第一組生活環境：豐富多樣并有適當的學習訓練；第二組生活環境：貧乏單調且缺乏學習機會；第三組生活環境：正常的飼養條件）；研究結果：經過一段時間，第一組：幼鼠大腦皮質增重增厚、神經膠質細胞數目增多、神經突觸增大增多、乙酰膽堿酯酶的活動水平提高、核糖核酸和脫氧核糖核酸的比率增大，而第二組幼鼠各項發育非常遲緩，第三組沒有特別突出的反映，相對正常。非常多的研究也都證明了，不斷增加環境刺激的數量與種類，可以促進一些先天因素的生長和發展，如神經系統的結構和功能。

這個實驗說明對幼年白鼠進行一定的刺激和干預，而這種經驗則對日后提高解決問題能力有很大的促進作用。

早期教育非常看重對孩子的心理素質的培養，認為應該從小培養孩子的個性，比如關于自控力、心理調節等方面的培養。

德國法學家卡爾·威特，他被公認為聰穎過人，是天才型兒童。他的父親在《卡爾·威特的教育》一書中記載了這樣一個心理教育的例子：威特6歲時父親帶他到哈爾斯牧師家小住幾天。一天早晨，在吃早餐時，小威特不留神把一些牛奶弄灑了，這件事如果發生在家里，爸爸一定會懲罰他的，肯定不會在允許他喝牛奶，只會讓他吃一些面包和熟鹽。事實上，他非常喜歡牛奶，更何況今天哈爾斯牧師家特意為他準備了這些牛奶，還搭配了非常漂亮的小點心。威特的父親假裝自己什么都沒看見，小威特的臉卻紅了，他很矛盾，不知道要不要把牛奶繼續喝完，經過很長時間的思想斗爭，他還是把自己的手從桌子上移了下來。很多人都說沒關系，勸小威特在喝一些牛奶牛奶，他始終不肯，即使在父親出去不在場的情況下，他也沒有妥協，告訴大家，爸爸不在這里，他看不到，但上帝肯定能看到，他會認為我是一個不誠實的孩子，我不能在上帝面前這么做。大家都認為威特父親對兒子的管教過為嚴格。但威特父親并不這樣認為，他說，小威特不喝牛奶不是由于我對他的嚴格管教，而是因為他有自我約束意識，自己愿意嚴格要求自己，愿意接受懲罰。隨后威特父親告訴小威特，他表現的很好，但希望他還是把牛奶和點心吃了，不要辜負大家的心意，聽到這里，小威特才把牛奶和點心吃了。看到這個例子可能有人會有不同的想法，認為父親的教育過嚴格，從某種角度來看確是如此，但這種教育從小威特很小就開始，使用恰當的方式，不會讓孩子感到壓抑，卻不知不覺糾正了孩子不良行為，培養了良好的自控意識，對他的心理發展產生了積極的影響。

兒童所處的環境和所接受的教育對個人的心理發展影響非常深遠，孩子童年時的一些經歷，最終可能會演變為心理疾病的來源。

有研究表明，發生在孩子身上的精神疾病，特別是已經對當前生活造成影響的精神疾病都與兒童早期教育中受到的精神影響有很大關系。鮑里斯塞德茲哈弗大學心理學教授、醫學博士，他曾今在《俗物與天才》一書中提到這樣的事例：他有一個病人，26歲的年輕男子，患有嚴重抑郁癥。他常常感到有種莫名的不可饒恕的罪過困擾著自己，以至于讓他痛苦不堪，他認為來時會在地獄中忍受各種精神折磨和痛苦，他十分害怕黑暗和孤獨，也說不清自己害怕的對象究竟是什么。塞德茲博士通過催眠進行觀察，他的癥狀都追溯到他早期的童年生活。幼年時，遇到過一位精神失常的女人，后來在他腦子里揮之不去，成為他恐懼和不安的主要來源。另一位病人，他的父母都是虔誠的宗教信仰者，所以她一直堅信“惡魔的占有”、“不潔的精神”存在，他始終生活在恐懼的陰影中，被地獄與魔鬼的陰影籠罩。在進入半催眠狀態后，清晰思維回憶著那個傳教士說過的每一句話。他描述著地獄中讓人毛骨悚然的事情，每周都習慣性的給她講述，讓她時時刻刻都處在恐懼之中。就這樣，小女孩生命里許多原本的歡樂時刻，被各種關于地獄的恐懼剝奪了去，她唯一感受到的就是壓抑和恐懼。

擁有一個美好的童年生活，對孩子的心理發展，對孩子的未來至關重要，這是精神病理學為我們清楚的呈現出的具有重要意義的事實。

總之，相關實驗和研究均表明，早期教育作為教育不可缺少的一部分，科學合理利用一定會有助于人的心理發展。如果我們能夠抓住關鍵期內兒童心理發展變化快的特點，實施正確的教育，一定會對人的心理發展產生積極影響，也必然會使教育取得更大的效果。

[1]吳荔紅.學前兒童發展心理學[M].福建：福建人民出版社，2014.

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[4]（美）鮑里斯·塞德茲,王慧超，譯.俗物與天才:塞德茲早期教育法[M].北京：中國婦女出版社，2013.