論高等農業院校大學生素質教育的實現路徑

曹麗穎

論高等農業院校大學生素質教育的實現路徑

曹麗穎

高等農業院校肩負著為我國農業科技發展培養高素質人才的重要使命。文章闡述了高等農業院校大學生素質教育的價值取向，分析了當前素質教育中存在的問題，明確了素質教育需把握的關鍵，并提出了在人才培養過程中的實現路徑。

高等農業院校；素質教育；人才培養

高等農業院校在我國農業現代化建設中發揮著人才培養的重要作用，在社會主義新農村建設和高等教育大眾化時代背景下，高等農業院校如何推進素質教育，培養大批高素質人才仍然是一個亟待解決的問題。

一、高等農業院校大學生素質教育的價值取向

（一）服務社會主義新農村建設和農業現代化

社會主義新農村建設涉及農村經濟、教育、科技、衛生、文化的綜合發展，要求農業專業人才具備寬廣的理論知識面和多樣化的操作技能，具有較強的理論研究能力、操作實踐能力、開發創新能力、團隊協作能力、基層適應能力和人際溝通能力等。［1］我國社會主義現代化不僅僅是“物”的現代化，同時也是“人”的現代化，成功的關鍵取決于人才素質的提高，取決于人的現代化，對農業來講則取決于農業人才的現代化。因此，素質教育的根本目的是要提高人的素質，實現人的現代化。高等農業院校只有科學地實踐大學生素質教育，才能培養出大批優秀農業人才并輸送到新農村建設中，服務于農業現代化的發展。

（二）落實社會主義核心價值觀的要求

黨的十八大報告分別從國家、社會、個人三個層面表達概括了我國現階段社會主義核心價值觀：從國家層面看，是富強、民主、文明、和諧；從社會層面看，是自由、平等、公正、法治；從公民個人層面看，是愛國、敬業、誠信、友善。素質教育必須促使受教育者堅持科學的世界觀，選擇健康的人生觀，形成積極向上的核心價值觀。高等農業院校應當順應時代發展的要求，需要針對當代大學生的思想實際，把立德樹人作為高等教育的根本任務，充分發揮學生的主體地位，創新教育形式和手段，將社會主義核心價值觀融入大學生素質教育中，促進大學生思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質協調發展，將他們培養成為國家和社會的棟梁之才。

（三）滿足人的全面發展的需要

素質教育的核心是人的全面發展，素質教育活動的開展不僅鍛煉學生的能力，而且可以活躍校園文化，凝煉提升高校的大學精神。素質教育從人的個體差異出發，注重學生的主體性和潛能開發，以發展的眼光看待學生，在教育過程中因材施教，以形成內心的精神力量和獨立的個性品質，從而促進人的主體性的弘揚和個性的自由發展。

二、高等農業院校大學生素質教育存在的主要問題

（一）對素質教育的認識不夠全面和深入

教育改革和發展的核心是全面推進素質教育，高等教育大眾化背景下的高等農業院校大學生素質教育應是一種潛質教育，化知為識，化識為智，化智為能，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且具有創新精神和實踐能力。在教育實踐中，有的高校總是擔心學生對專業知識“學不會、吃不飽”，把教學計劃安排得很滿，甚至占用了學生的周末休息時間，導致學生很疲憊很被動地學習知識，忽略了學生的主動性的確認、積極性的調動、潛在能力及興趣的開發和培育，這實際上已離開了教育的本義，影響了教育的效果。

（二）過度強化專業素質教育造成人文素質教育缺失

受專才教育培養模式的影響，高等農業院校還沒有將人文素質教育有效滲透到專業素質教育中，強調知識的灌輸而忽視學生的生理與心理、智力與非智力、情感與意向等因素的協調發展，忽視對學生智力的啟發與心靈的點撥。課程體系建設存在著一些不符合素質教育要求的問題，如重顯性課程開設，輕隱性課程開設；重科學、技術等實用類課程的設置，輕基礎性與人文類課程的設置；重課程學科邏輯的建構，輕課程實踐邏輯的建構等。［2］在校園文化建設中存在創新不足，培養的大學生專業知識雖然豐富，但其中很多學生人文素質較差，缺乏價值、情感、責任等人文內涵，對學科以外的社會、道德、倫理、文化、藝術等知識缺乏應有的了解，基本素質不能達到與其知識層次和教育層次相應的水平。

（三）人才培養模式單一制約著素質教育的實施

人才是農業發展的重要因素，人才培養的關鍵是要有適應農業發展趨勢的，完善的、現代的人才培養模式，能夠培養出高質量的現代農業人才。以市場化、信息化、產業化、集約化、多元化為特征的現代農業日新月異，農業結構調整步伐加快，農業經濟的發展對人才的需求千差萬別，這就要求農業院校對各類農業人才的培養目標、培養規格和培養標準的制定應具有差異性，體現出多樣化，這是高等農業院校大學生素質教育開展的基礎。目前部分農業院校的人才培養目標和培養模式較單一，未能隨著農業經濟的發展及時作出調整，存在“千人一面”的情況，很難保證每個學生既有一技之長又能根據自身的特點和愛好走上不同的成才之路。

（四）偏重理論教學而弱化了實踐教學

高校新進師資中應屆畢業生占很大比例，雖然有著高學歷但卻普遍缺乏實踐經驗，缺乏和企業及農業生產實踐的有效溝通和共同語言。教學內容以專業理論知識為主，教學方法以課堂灌輸為主，忽視了培養學生對知識和權威的質疑、批判精神，造成學生被動學，學習積極性不高，這樣培養出來的學生雖然有較高的農業專業文化知識水平和科學素養，但開拓創新意識和實際動手能力較差。

三、高等農業院校大學生素質教育需把握的關鍵

（一）堅持全面發展與個性化發展相結合

高等農業院校大學生素質教育要把人的發展作為教育的出發點和落腳點，體現出以人為本的教育思想，要強調人的全面發展，側重于未來的、動態的、強調人的個性的教育。通過素質教育培養出來的學生應能夠把握與其他學生個體之間的差異性，重視自己的個性培養，挖掘自己的潛能，不僅具備與其他同學一樣的基本素養，還能夠發展區別于其他同學的特殊素質，促進共性與個性的有機結合。

（二）強調知識、能力和素質的協調發展

素質教育強調對知識的理解和消化，使之成為人的不可分割的有機組成部分。知識、能力不等同于素質，素質內含著知識和能力，知識的積累促進了能力的增長，而能力的不斷增長又提升了學生的素質。從知識教育觀到能力教育觀，再到素質教育觀，是教育觀念的重大進步。高等農業院校的大學生對“三農”有著與生俱來的特殊感情，與其他高校的大學生相比，他們更愿意扎根農村，為新農村建功立業。因此，高等農業院校大學生素質教育要結合新農村建設的實際，要求知識是基礎，能力是核心，素質是根本。不論高等農業院校培養的是創新型人才、復合應用型人才還是實用技能型人才，只有實現人才的知識、能力和素質的協調發展，才能使大學生在農業現代化建設中有用武之地。

（三）兼顧社會需要與個人發展

素質教育強調社會要求與人的發展兩方面的協調統一。高等農業院校根據社會需要培養各種農業人才，不僅要培養農業行業的知識精英，同時也要為其他領域培養合格的建設者。高等農業院校必須樹立科學的人才培養質量觀，將人才培養質量作為衡量辦學水平的重要標準，把社會評價作為人才培養的主要指標。高等農業院校大學生應能夠通過及時關注農業經濟社會發展對人才的要求，根據社會需求的變化來調整自己的個人發展規劃，結合自己的興趣愛好與職業規劃，主動尋求適合自己優勢和特長發揮的條件。

四、推進高等農業院校大學生素質教育的路徑

（一）營造實施素質教育的氛圍

素質的內源性決定了素質教育的內在性，環境與教育的影響只有內化為人的身心組織中的穩定因素，才能視為素質的形成。一方面，要加強校園文化建設，營造濃厚的學術氛圍，經常開展豐富多彩的校園文化活動來滿足大學生的精神需要，培養大學生樂觀向上健康的生活態度。用先進的文化影響學生，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，素質教育實施的過程也是追求教育現代化的過程，需要不斷地更新教育設施和進行教育改革，因此要加大對高等農業院校的投資力度和政策傾斜，保證經費投入，進一步改善農業院校的辦學條件；多種渠道進一步加大對農科學生的資助力度，以此吸引更多的優秀生源，為“三農”建設培養高層次優秀人才創造工作。

（二）更新高等農業院校人才培養理念

在科技進步過程中，新興學科、交叉學科、邊緣學科以及多學科的研究層出不窮，社會主義新農村建設需要各種類型的知識人才，所以高等農業院校在人才培養理念上要有所轉變，樹立智力因素與非智力因素協調發展的教育觀念，立足于自身實際，探索出區別于其他類型院校的素質教育之路。在培養目標定位上，增強農科大學生的學農愛農興農的意識，立足于培養“三農”建設的人才；在培養模式上，根據現代農業發展的需要，拓寬人文知識結構，增強農科大學生分析問題、解決問題的實際工作能力，圍繞“以教師為主導，以學生為主體”來展開，開發學生的潛能，使其特長更加突出，保證學生既具有一技之長，又能根據自身的特點、愛好等走上不同的成才之路。

（三）創新人才培養體系

1.改革教學內容和課程體系

高等農業院校人才培養應實現“通專結合”，學生不僅要具有精深的專業知識素質，還應具有廣博的基礎知識素質，成為社會主義新農村建設所需要的德才兼備的人才。高等農業院校要以社會經濟發展和人才需求為導向，針對新興崗位的需求及傳統農科專業存在的弊端，及時改革教學內容和課程體系，要適應時代及科技發展的需要，舍棄陳舊過時的內容，及時充實新理論、新知識；倡導教師采用引導式、啟發式的個性化教學方法，利用生動活潑的多媒體輔助教學手段，采用課堂講授和小組討論相結合等教學組織形式；［3］貫徹落實學分制、主輔修制、雙學位制等，給學生更大的空間，為個性發展創造條件。要建立健全實踐教學體系，明確各實踐教學環節的作用和具體要求，全方位地開設綜合性實驗，并進行實驗室、實驗地和實驗基地的建設，培養學生操作技能和動手能力。

2.加強與企業的合作，開放辦學、協同育人

企業是高等農業院校大學生的主要就業去向，學校應采取多種途徑與企業聯系建立實習基地和工程中心，推進產學研合作，使學生有更多的機會參與生產實踐。將專業建設與行業需求相結合，發揮企業的育人功能，把企業元素更多地融入到人才培養過程中，使學生感受企業文化，了解和熟悉現代農業技術，開闊學生視野，有助于提高學生的就業競爭力。

（四）重視教師隊伍建設，提高師資水平

1.精心制定教師培訓計劃

從農業教育的理念、生產實踐能力、專業操作技能和農業生產技術等方面對教師加以培訓，既可拓寬教師的知識面，又可夯實教師的理論知識，還可將理論與生產實踐聯系起來，提高教師自身的創新能力。利用校內實驗基地對教師進行實踐培訓，降低培訓成本，節約培訓時間、人力和財力；開展老中青教師傳幫帶機制，挑選有豐富實踐教學經驗的教師擔任指導教師，從而迅速提高專業教師的實踐教學技能和水平。探索派出去、走進來的雙向交流體制，建立校校之間、校所之間、校企之間、國際之間相互交流合作的新模式，在學校與科研院所、企事業單位之間尋找合作切入點，建立起教師交流培訓的“立交橋”。［4］

2.實施有效的激勵、競爭與監督制度

充分發揮教師的主觀能動性，激發他們的積極性和創造性。以師德為關鍵，形成全員育人的良好風氣，對在教學工作第一線的優秀教師進行大力宣傳與獎勵，通過青年教師課堂教學和實踐教學基本功競賽提高教師的授課水平。推進教師之間的合作，形成教學團隊，搭建交流平臺，使成員之間能夠資源共享、優勢互補。還要建立嚴格的教學督導組聽課制度、教學觀摩制度、教研活動制度和教學質量評價辦法，推進績效工資改革。

（五）建立學生綜合素質評價和反饋機制

高等農業院校應在教育中實施靈活多樣的素質評價形式，科學制定大學生綜合素質評價機制，有效反映學生的學業質量和學生的發展狀態。在實際工作中可以將學生在科研訓練、學科競賽、社會實踐、校園文化活動中的參與表現納入學生綜合素質測評的范圍之內，在教學過程中增加經常性考核，如平時作業、課堂問答、課程論文、調查報告、讀書報告、專業實驗等。考試內容增加沒有標準答案、啟發學生創造能力的開放性試題，鼓勵學生探索、思考、想象、創新。學校管理部門要根據社會和用人單位對畢業生的評價反饋來檢驗人才培養成效，分析判斷人才培養方案是否符合素質教育的要求，對比差異進一步調整并逐漸使之完善。

［1］張蓓，萬俊毅，周文良.社會主義新農村建設中高等農業院校的服務創新［J］.高等農業教育，2013（7）:10-13.

［2］蘇君陽.全面實施素質教育：高等學校的行動策略［J］.中國高等教育，2013（3）:42-44.

［3］“農業院校農科人才培養使用狀況及農業行業人才需求研究”課題組.我國高等農科人才培養對策分析［J］.高等農業教育，2012（5）:3-4.

［4］魏俊嶺，郜紅建，常江.高等農業院校”雙能型”師資隊伍建設［J］.安徽農業大學學報（社會科學版），2013（6）:92-94.

責任編輯：金錫萍

曹麗穎，天津農學院計算機與信息工程學院副研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究（天津300384）。

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天津市教育科學“十二五”規劃課題“高等農業院校大學生素質教育模式及其實施策略研究”（項目編號：HEYP5025）