農村留守幼兒同伴沖突行為的原因分析

劉海

【學前教育研究】

農村留守幼兒同伴沖突行為的原因分析

劉海

同伴沖突行為是幼兒社會性發展過程中的一種常見現象，沖突行為產生的原因多樣，相對于非留守幼兒而言，引發農村留守幼兒同伴沖突行為的原因受到農村整體大環境以及留守這一現實困境的雙重影響。對有限資源的爭搶是導致留守幼兒同伴沖突的主要原因，留守經歷給幼兒帶來的心理及人格異常、隔代教育帶來的不良影響等都對留守幼兒的行為產生影響，在不同程度上引發留守幼兒與同伴之間的沖突。

農村；留守幼兒；同伴沖突

一、問題提出

留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區，自己留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學的兒童。［1］幼兒同伴沖突是指幼兒與同伴相處過程中因意圖、看法、語言、行為表現、利益需求不同而發生的爭執、對立的情景，沖突發生的標志是以一方反對另一方的意見或是堅持自己的觀點和行為，是幼兒活動過程中一種基本的互動形態。［2］

沖突作為幼兒社會化進程中的一種正常現象，對幼兒的身心發展具有重要價值。造成沖突的原因多種多樣，了解沖突的原因，才能有效采取針對性的措施幫助幼兒形成應對沖突的技巧與策略。對于農村留守幼兒而言，由于農村教育整體大環境及留守這一現實困境給幼兒帶來的雙重影響，引發留守幼兒同伴沖突行為的原因具有自己的特點。因此，看待留守幼兒的同伴沖突時，必須剝離引發沖突行為的表層現象，深入沖突行為起因的背后，窺探農村學前教育的發展狀況、留守的現實經歷給農村幼兒帶來的種種影響。

二、研究方法

本研究采取“目的性抽樣策略”，選取H縣A園大班留守幼兒為研究對象。H縣農村常年外出務工人員占農村人口的52.5%，共有留守兒童5萬多人，占全縣總人口的7.2%，較大的留守兒童基數為本研究的開展提供豐富的樣本。A園為一所民辦幼兒園，是一所典型的家庭作坊式幼兒園，這類幼兒園在廣大農村地區普遍存在。大班兩個，共有幼兒57人，其中留守幼兒39人，占全體幼兒總數的68.4%，其中父母雙雙外出務工的幼兒比例高達63%，這些留守幼兒多為祖輩撫養，平均年齡5歲10個月。

選取大班幼兒為研究對象有一定的緣由。首先，大班幼兒已經接受了兩年系統學前教育訓練，智力和身心的發展較小、中班而言都已有了長足的進步，對社會規范和人際關系處理已經形成了自己的一定認識；其次，大班幼兒正處于從幼兒園向小學的過渡時期，處于此階段的幼兒，其沖突觀將會直接影響幼兒社會化發展的程度，對幼兒將來的小學生活、身心發展及人格塑造等產生深遠影響。

本研究采用自編“留守幼兒同伴沖突狀況觀察記錄表”，將引發留守幼兒同伴沖突原因分為以下5類：（1）物品空間爭議，指沖突雙方為搶奪某些具體的物品或空間的使用權和占有權，并由此引發的沖突。（2）游戲爭議，指在游戲進行過程中幼兒之間因加入游戲群體、對正在進行的游戲產生意見分歧以及是否遵守既定的游戲規則而產生的沖突。（3）干涉、控制他人，是指沖突一方試圖或企圖干涉、控制另一方，遭到對方反抗而產生的沖突。（4）故意挑釁，指沖突一方故意以惡意的手段惹怒另一方，引起對方的反抗，如嘲笑、語言、身體攻擊等。（5）偶然行為，指幼兒因為某些無意的動作或言語觸怒對方，不被對方理解，并將其視為攻擊遭到對方還擊、報復。如不經意的言語或無意的碰撞等。

三、結果與分析

（一）留守幼兒同伴沖突的原因分布

本研究共收集農村留守幼兒同伴沖突案例85起，不同原因引發的同伴沖突行為各有不同，導致留守幼兒間產生沖突的最主要原因是由物品、空間爭議引起的沖突，多達31起，占總體的36%；其次是因游戲爭議引發沖突，共20起，占總體的23%；再次，因偶然行為引發的沖突也比較多，19起，占總體的21%；位居第四的是由故意挑釁行為引起的沖突，共17起，占總體的20%；干涉控制他人引發的同伴沖突次數最少，只有8起，占總量的9%。

從上述引發留守幼兒同伴沖突的原因次數中可以發現，物品、空間爭議＞游戲爭議＞偶然行為＞故意挑釁＞干涉控制他人。在筆者的觀察過程中，物品、空間爭議、游戲爭議等都極易引發幼兒間的同伴沖突，但與同一班級內的非留守幼兒相比，留守幼兒因偶然行為和故意挑釁等引起同伴間沖突的比例遠高于非留守幼兒。

（二）原因分析

1.對有限資源的爭搶是引發留守幼兒同伴沖突的主要原因

從以上85例引發留守幼兒同伴沖突的原因中，36%沖突是因為物品、空間的爭議，而這爭議又是來自于對有限資源的爭搶，包括有限的游戲材料、有限的游戲區域等。

（1）有限的活動空間

對于有限的活動空間的爭搶是引發留守幼兒同伴沖突的主要原因，狹窄的活動空間與較大的幼兒基數之間的矛盾極易導致沖突的發生。

由城鄉建設環境部、國家教育委員會發布的《托兒所、幼兒園建筑設計規范》（87城設字第466號）對于幼兒園的建筑設計做了相應的規定，《規范》指出幼兒園活動室面積不應小于50m2，活動室的人均面積應達到1.5m2，條件好些的要達到2m2。幼兒園大班以31～35人來計算，大班幼兒人均活動面積不小于1.4m2。

筆者調查發現，A園大班室內活動空間僅為28m2，人均活動面積僅為0.9m2，人均活動面積遠低于國家標準。在農村幼兒園中，有限的活動空間往往被用于課堂教學的桌椅占滿，留給孩子活動和游戲的空間十分有限。狹窄的活動空間與較多的幼兒人數之間的矛盾容易引發幼兒間為爭搶有限的活動空間產生各種沖突。這不是A園存在的個別現象，在很多類似的農村幼兒園中普遍存在。

（2）有限的游戲材料

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩。必須要有很多玩的東西來幫助才能玩得起來。才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”農村幼兒園的硬件設備和玩具都十分缺乏，而且品種單一。為幼兒提供的玩具主要以積塑和積木為主，適合幼兒開展戶外活動的硬件設施多為滑梯、跳繩、皮球等，有些幼兒園甚至只有單一的滑梯。室內游戲活動以積木、積塑的操作為主，室外的活動以幼兒自由活動為主。在游戲活動的過程中幼兒為爭搶有限的游戲材料和器材極易產生沖突。

足夠的活動空間、充足的游戲材料和玩具是幼兒快樂游戲與活動的前提，幼兒只有在空間和玩具都十分豐富和充裕的情況下才能快樂自在地玩耍。然而農村幼兒園卻面臨著有限的活動空間、有限的游戲材料以及較大的幼兒基數這些問題，勢必造成幼兒間為爭搶有限的空間和游戲材料發生沖突。

2.留守導致幼兒心理及人格特征異常

留守的既定事實導致留守幼兒在心理及人格特征的發展上存在問題。留守幼兒樂群性低、比較冷淡、孤獨；情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；具有沖動任性、自制力差、緊張焦慮、神經過敏等消極人格特征。［3］［4］缺乏安全感、偏狹、排斥，與非留守幼兒相比，留守幼兒抑制性控制能力較弱，存在較多的攻擊行為等，［5］［6］［7］留守幼兒在同伴交往方面存在諸多令人擔憂的狀況。

我們從留守幼兒同伴沖突原因分布中可以發現，很多沖突是由一些細微的偶然間的無意的動作和語言引發。這在非留守幼兒的沖突原因中比率較低，究其原因，筆者認為留守幼兒因長期與父母分開，失去父母的關懷與照顧，幼兒與父母未建立緊密的親子關系，長期的分離使幼兒缺乏安全感，在人際交往中存在不信任感和不安全感，對外界環境異常敏感，對于外界的過強刺激往往帶有敵對的情緒，并采取攻擊行為，這就容易導致留守幼兒與他人之間產生沖突。

3.不科學的隔代教育

父母遠赴城市務工，幼兒往往交由祖父母或外祖父母等祖輩撫養。農村留守幼兒的家庭教育責任處于一種真空狀態，孩子教育責任在祖輩和父輩之間的含糊狀態中被真空起來，父母想教夠不著，祖輩夠著教不了。［8］而且祖輩教養觀念保守落后，對幼兒缺乏科學的教養，多采用溺愛的管教方式，重視物質生活上的滿足，而較少對幼兒進行精神和道德行為上的引導。即使明知孩子的某些行為習慣不正確，也大多持一種寬容甚至是放任的態度，導致留守幼兒“驕嬌”二氣嚴重，容易養成幼兒放任甚至是放縱的性格特點。［9］在隔代教養的家庭中普遍存在這種“重養輕教”的現象。相關調查發現：在隔代教養的孩子中，近60%的幼兒存在不同程度的問題，如任性、自私、孤僻、自我中心、合作意識差、主動性和積極性差等。［9］

4.教師科學引導的失位

沖突是幼兒同伴交往過程中常見的互動形式，正確地認識沖突、面對沖突、解決沖突將有效促進幼兒社會性成長。如何正確認識沖突、采取適當的策略應對沖突需要教師的科學引導。幼兒教師工作瑣碎、繁重，在農村幼兒園中由于師資的缺乏，帶班的老師不僅要負責日常的教學活動任務，還得承擔保育員的工作，“一教包班”的現象在農村地區幼兒園十分常見。幼兒教師的工作本身十分繁瑣，面對頻繁發生的沖突，教師們往往顯得十分無力。在處理沖突的過程中，農村幼兒園教師往往扮演著“仲裁者”“法官”的角色。簡單迅速地判定是非對錯，對過錯的一方予以懲戒，以最快的速度平息沖突。這種“判決”“裁定”的方式使幼兒對于沖突缺乏足夠的了解，對于即將發生的沖突缺乏有效的應對方式，不知采取何種策略予以應對。因此，在幼兒園中可以經常看見同一個原因引發的沖突在教師解決后依然一而再、再而三地發生。如何面對沖突、如何解決沖突，教師沒有在沖突發生后給予更多的引導與教育，沒有視沖突為教育契機對幼兒進行適時的教育指導，這往往導致幼兒在面對沖突時依舊手足無措。

四、教育建議

（一）加大財政投入，提升農村學前教育質量

通過實施第一輪三年行動計劃，各級政府將大力發展學前教育作為貫徹落實教育規劃綱要的突破口，作為推動教育事業科學發展的重要任務。普惠性學前教育資源快速增加，學前教育投入增長，幼兒教師隊伍壯大，幼兒園辦園水平和質量提升，諸多喜人成績的背后依舊存在各種問題。尤其是廣大農村地區，農村幼兒園不管是數量還是質量都無法滿足當前農村學前教育的發展需求。農村幼兒園辦園條件差、辦園不規范，農村幼兒園教師數量短缺、工資待遇低、師資隊伍不穩定、教師專業素養偏低等諸多問題掣肘農村學前教育的發展。因此，在第二輪學前教育計劃之中需統籌考量邊遠貧困的廣大農村地區學前教育資源短缺的現狀，增加農村地區教育投入，設立農村學前教育專項發展基金，大力發展農村學前教育事業。在滿足農村幼兒入園需求的同時提升農村幼兒園辦學條件和質量，提高農村幼兒園教師的專業素養與待遇，使廣大農村地區的幼兒接受高質量的學前教育。

（二）開發鄉土資源，打造農村特色幼兒園

農村幼兒園經濟條件有限，與城市幼兒園相比為幼兒提供的游戲場地、游戲材料都十分有限。但農村幼兒園有其自身的天然優勢，農村豐富多樣的自然資源為農村幼兒的游戲玩耍提供了諸多選擇。大自然是農村幼兒的歡樂之源，日常生活中隨處可見、隨手可得的游戲材料，如水、土、砂石、農作物秸稈、各種種子、果實等，經過加工創作就可以成為孩子們手中的玩具。充分發揮大自然贈予的優勢，積極利用大自然賦予的各種材料，變廢為寶，開發利用鄉土資源，滿足農村幼兒的游戲需求。開發利用民間鄉土游戲資源，對適合兒童發展的民間游戲進行篩選、整合、改編，寓教于樂，充分發揮農村本土資源優勢，打造農村特色幼兒園。

（三）轉變教養觀念，科學育兒

農村留守幼兒多為祖輩撫養，祖輩撫養觀念落后，對幼兒的照料只停留在簡單的“養”的層面，處于一種想教卻教不了的尷尬境地。幼兒園和社區應加強與祖輩的溝通與交流，通過家長會的形式組織留守幼兒的監護人進行經驗交流與分享，將科學育兒的相關知識傳遞給留守幼兒的監護人，幫助其轉變教養觀念。另外，出門在外的留守幼兒的父母，一定要通過多種方式加強與留守幼兒之間的親子交流，建立牢固的親子關系。父母在兒童成長過程中的重要作用是不容忽視的，網絡、電話、返鄉團聚等，利用多種機會加強留守幼兒與父母之間的交流，實現心理和生理上的有效互動。蘇霍姆林斯基曾說過：“無論您在生產崗位上的責任多么重大，無論您的工作多么復雜、多么富于創造性，您都要記住：在您的家里，還有更重要、更復雜、更細致的工作等著您，那就是教育孩子。”

［1］蔡迎旗，王清華，楊慧玲.黃岡革命老區“留守幼兒”現狀調查［J］.學前教育研究，2007（6）.

［2］劉海.農村留守幼兒同伴沖突行為研究［D］.重慶：西南大學，2014.

［3］曹曉君，陳旭.3～5歲留守幼兒抑制性控制與攻擊行為的關系研究［J］.中國特殊教育，2012（6）.

［4］張悅秋，閆冬梅.連云港市農村4～6歲留守兒童心理行為調查［J］.中國校醫，2008（2）.

［5］范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題［J］.心理科學，2005（28）.

［6］高亞兵.不同監護類型留守兒童與普通兒童心理健康發展狀況的比較研究［J］.中國特殊教育，2008（7）.

［7］王紅蕾，姚麗霞.留守幼兒同伴交往問題調查［J］.幼兒教育（教育科學版），2007（4）.

［8］李晶，王建冰.對西部農村幼兒家庭教育現狀的調查與思考［J］.濰坊教育學院學報，2010（9）.

［9］何亦敏.加強對農村“留守幼兒”的教育［J］.教育教學研究，2004（6）.

責任編輯：劉升芳

劉海，寧波教育學院學前教育學院，主要從事學前教育研究（浙江寧波315000）。

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1671-2277-（2015）05-0067-03