男幼兒教師如何跳出職場性別刻板印象

翟艷 王禹

男幼兒教師如何跳出職場性別刻板印象

翟艷 王禹

男教師走進傳統以女性群體為主的幼兒園場域難免落入性別隔離的牢籠，此研究通過對兩名在幼教職場工作6年以上的男教師進行深入訪談，了解他們在幼教職場的成長歷程，以此探討男教師如何在幼教職場性別結構下轉化性別刻板印象，主要包括：注重個人特質的作用跳出職業性別隔離；發揮職業優勢尋找發展的“引爆點”；調控專業情感，在專業生活中成長；建構與發展專業認同，追求自我實現。

男幼兒教師；性別刻板印象；專業認同

西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運用“刻板觀念”這個版畫術語來描述人們的認知受特定文化限制而出現的凝固化、同質化的特征。這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時就被稱為“性別（角色）刻板印象”。傳統的性別文化從人一出生起，就通過家庭、學校大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應的行為模式，完成著性別角色的社會化。教師的工作被視為女性化的專業，尤其在幼兒教育階段，教育職業所表征的性別符號，使一般人對幼兒教師的期待也常常落入性別刻板印象之中，男教師走進傳統以女性群體為主的幼兒園場域難免落入性別隔離的牢籠。本研究通過對兩名在幼教職場工作6年以上的男教師（A老師和B老師）進行深入訪談，了解他們在幼教職場的成長歷程，分析男教師所具有的職業優勢及個人特質的作用，以此探討男教師如何在幼教職場性別結構下轉化性別刻板印象。

一、跳出職業性別隔離：個人特質重于性別因素

由于社會將性別角色的期待投射在職業的選擇上，何種性別從事何種職業的主觀意識與判斷將直接導致職業性別隔離現象的產生。社會上確實存在某些具有“性別”傾向的工作，如“適合女人的工作”通常有辦公室秘書、護士、幼兒園教師、保育員等，這種現象被稱為職業性別隔離。男性教師一直以來是幼兒教育領域中的“稀缺資源”，我國幼兒園教師中男教師的比例只有0.33%。［1］

A老師2002年畢業于某大學的學前教育專業，畢業后即到我國南方的一所私立幼兒園從事教學工作，目前為園長助理，主要從事管理工作。B老師2005年畢業于某大學的體育教育專業，畢業后即到一所公立幼兒園工作，目前仍在教學一線，分管幼兒園黨務工作。A老師心思細膩、喜歡讀書、做事投入、自信陽光的個人特質，使其在完成學業和事業發展過程中始終保持動力和信心。“張宗麟早在1925年就可以從事幼兒工作，現在都21世紀了，男教師怎么就不能當幼兒園老師了？”B老師積極主動、愛思考有主見、喜歡挑戰的個人特質，使其不放棄任何可能成功的機會和不斷尋求自身意義的努力。“我比較喜歡孩子，所以覺得做幼兒教師挺有意思的，小孩兒特別純、特別真，時間久了被孩子信任、被家長認可、被社會認可更覺得工作有價值。”A老師現在已經是管理層，也負責招聘工作，他坦言“男性是可以勝任幼兒教師工作的，關鍵看教師個人，性別因素不是最主要的，教師個性差別很大，有的非常積極，有的擺明是來混日子的”。B老師強調“男性去幼兒園當老師，必須真正愛孩子，覺得和孩子在一起很快樂，只有這樣才能在幼兒園工作中保持內心的平衡和平靜”。由此可見，個人特質是男性教師正確建構自己的性別身份、角色定位的重要因素。

二、尋找發展“引爆點”：“弱勢”男性幼兒教師的優勢

在職場就業方面，女性常常是弱勢團體的代名詞。但在男性加入傳統的女性職場領域后，有可能出現新的男性弱勢團體。很多研究都發現，男性進入幼教職場初期會遭受到比較大的社會壓力和另類的性別歧視，必須無奈地接受甚至合理化傳統的女性化的幼教職場文化。本研究中的兩位教師認為男性教師雖然在數量上看是弱勢，但有不可替代的優勢。就外部環境而言，因為男性教師少所以常常備受注目，A老師就因為在就職的第一所幼兒園表現優異，而被推薦到現在的幼兒園任職。就內部組織而言，因為是“異性”，所以容易獲得較多的女性教師資源的協助，進而發展出一套屬于男性幼兒教師的生存哲學。B老師笑言，真正進入到幼兒園后才發現男性教師的優勢。就個人而言，男性的果斷、豪爽，類似于父親的感覺，對于兒童社會化發展具有重要影響，也可以使幼兒園的課程與教學更為豐富和多元。A老師講述了他個人在帶動父親參與幼兒園活動中的作用，使得幼兒園的家園合作工作有了很大的進步與特色。“以前我們幼兒園的家長工作媽媽、祖輩來的多，爸爸很少參與，我來了以后就設計一些活動，讓父親能參與進來，現在很多爸爸來，而且愿意參與，我們都聊的很投機，有的都成了朋友。”B老師講述了他在形成兩門富有特色的園本課程中的作用，“我大學時主修武術，到了幼兒園就設計了一套包含簡單的武術動作的幼兒操，孩子們特別喜歡，逐步形成了系列后，開發成了我們的園本課程，現在老師們也有一套武術操，大家都很喜歡做。”“一次活動我發現孩子們對拆卸、組裝挺感興趣，就設計了活動，反響也挺好，在園長和幾位同事的支持下我們開始進行課程設計和實施，最后也成了我們的園本課程‘木工與修理’”。兩位老師在講述時都禁不住露出成功后幸福、滿意的笑容，找到自己的發展優勢猶如找到了發展的“引爆點”，“引爆點是質變來臨前的關鍵一點，像沸點和臨界點”。［2］

三、調控專業情感：在專業生活中成長

教師的專業情感是一種與教師職業行為的本質密切相關的職業經驗，這種經驗依托于教師所處的職業環境，來自于教師個體與環境的互動，根植于教師認知，并能夠體現出教師的職業行為模式特征以及職業環境中對教師個體影響最大的各類因素。專業情感是教師職業自我的一部分，也是教師專業生活中的心理體驗和專業認同的內在力量。積極的正向情感體驗促進教師更加敬業樂群，熱愛自己的工作。消極的負向情感會使教師消極怠工，產生離職傾向。教學工作、家長工作，與同事相處等是幼兒園教師專業生活的重要組成部分，都有可能影響教師的專業情感。

A老師在談到家長工作時，感觸很深。A老師的家長工作搞得很有特色，這來自于他的實踐經驗積累，來自于他和家長之間的有效溝通，來自于對自己情緒和行為的及時調整。“男幼兒教師經常會組織幼兒開展一些比較刺激的冒險性游戲活動，這些活動帶有危險性，容易發生一些小事故，此時特別需要及時與家長溝通，否則，此前建立的良好信任關系可能會付之東流。A老師認為幼兒園里無小事，應該以一種更加專業而又平等的姿態與家長交流。“在與家長溝通時談到孩子在幼兒園的表現要具體實際，如小朋友這段時間拍球的表現與進步，孩子日常生活常規方面，孩子穿衣、吃飯的表現，事雖小，但要讓家長感受到你真的在關心、關注孩子。”男幼兒教師要利用自身的性格優勢，不斷激活自己的情感動力，在工作壓力、生活壓力以及社會角色沖突下調節和控制好自己的情感，在復雜、多變的專業情境中成長。

四、追求自我實現：在教學實踐中建構與發展專業認同

從教師成長的歷程來看，教師的專業認同是多元的、復雜的、動態發展的，教師專業認同是一個不斷進行著的對經驗的解釋和重新解釋的過程。在這一不斷進行的動態過程中，充滿了教師對于自身價值和經驗的感知與理解。“我是一個什么樣的幼兒教師”、“我是如何成為一名幼兒教師的”、“我為什么要做一名幼兒教師”，兩位教師對于自我形象、專業準備、教學實踐、未來發展等方面的描述，為我們呈現出兩位對自我實現有執著追求的男幼兒教師形象。“我覺得自己的工作很有意義，我的愛人也是幼兒教師，我們打算在時機成熟時開一所可以踐行自己教育理念的幼兒園”。“現在幼兒園給予了我很大的發展空間，有我們的男幼兒教師社群聯盟，還有孩子和家長的信任，我就這樣繼續發展下去”。兩位男老師對于幼兒教育事業的堅守讓我們覺得感動又溫暖，正所謂“追求自我實現的人不覺得有任何焦慮感和無意義感，這種存在價值能夠喚起個體內在的生命意義”。［3］

［1］王振宇.性別化：兒童社會化的重要環節［J］.幼兒教育，2012（10）.

［2］［英］馬爾科姆·格拉德威爾，錢清，覃愛冬.引爆點［M］.北京：中信出版社，2006.

［3］［美］馬斯洛，林方.人性能達的境界［M］.昆明：云南人民出版社，2006.

責任編輯：金錫萍

翟艷，天津市教育科學研究院副研究員，碩士，主要從事學前教育、教師教育研究（天津300191）；王禹，天津市南開區居華里幼兒園教師，幼教一級（天津300384）。

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1671-2277-（2015）05-0070-02

天津市教育科學“十二五”規劃重點課題“幼兒園教師實踐性知識發展研究”（課題批準號：BE2042）