促進幼兒園青年教師專業成長的機制探析

付玉英

促進幼兒園青年教師專業成長的機制探析

付玉英

青年教師是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，抓好青年教師隊伍建設，就等同于抓住了幼兒園師資隊伍建設的關鍵。面對青年教師在專業成長過程中存在的問題，鋼花幼兒園在促進青年教師專業成長的機制方面進行了一些有益的研究和探索，通過建立保障機制，完善研訓機制，創新激勵機制，引領青年教師專業成長。

青年教師；專業成長；機制

一、建立保障機制，為青年教師專業成長奠定堅實基礎

目前，由于學前教育的快速發展，大批非專業的青年教師已經成為幼兒園的主力軍。他們具有較高的學歷和豐富的文化知識，但專業知識匱乏，責任感不足，導致教育實踐能力低下，與當下學前教育發展現實需要之間存在著很大的差距。除了青年教師自身的成長需求、學習態度、意志品質之外，幼兒園必須建章立制，為他們的專業成長提供保障。

（一）思想上引領

針對青年教師初入職時迷茫、徘徊和不知所措的狀態，我們首先以情動人，營造和諧的精神環境氛圍，幫助他們盡快度過適應期。我們以“專業化角色”的定位來強化和激勵青年教師，讓“幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員”這一觀念深入心靈，由此來喚醒他們內在的職業意識，增強教師的自豪感、責任感和使命感。同時以“新教師第一課”的入職教育、青年教師座談會、“成長中的感悟”、“愛與責任”師德知識競賽、“假如我是……”主題論壇等活動為載體，讓他們在相互學習和交流中感受到自己的成長與進步，樹立“園所發展我發展”的觀念，使共同的愿景建立于無聲處，有效增強了教師的責任感和使命感。

（二）制度上保證

為了滿足青年教師專業理論學習和教育技能等方面的需求，我們除了提供充足的培訓經費和創造良好的學習條件外，還制定了教師培養規劃、集體備課制度、師徒幫教制度等，明確了青年教師與骨干教師的職責、任務、目標和考核內容，為青年教師的專業成長提供制度保障。按照制度要求，我們定期組織新教師的亮相課、青年教師的優質課展示、領域小組的研究課匯報、青年教師的專業技能大賽等，在適當的壓力下激發斗志，促進成長。同時也是為青年教師搭建展示的平臺，記錄下他們專業成長的歷程。

（三）目標上導航

隨著青年教師人數的增多，“一刀切”式的培訓方式已經不能適應需求。為此，我們確立了“三格導航”的目標，分層要求，明確目標。一是對新教師的“入格”培養，重基礎。對于入職1～2年的新教師，我們開展了入職培訓、崗前實習、班級管理、技能技巧等方面的研訓，重點引導新教師立足幼兒一日生活，適應教師新角色。同時安排骨干教師與他們搭班，通過一師多徒、一徒多師等方式，幫助他們及時梳理問題，積累經驗，盡快成為合格教師。二是對青年教師的“升格”培養，重反思。工作2～4年的青年教師，已經具備良好的班級管理能力和基本的教育技能，為了促進他們快速成長，我們開展“學名師促成長”活動，充分利用名師的資源優勢，通過讀書、視頻資料、名師面對面等多種方式去體驗和感受名師的教學風范，讓青年教師擁有自己的“學習偶像”，在學習—模仿—創新的過程中積淀和提升。三是對骨干教師進行“風格”培養，重創意。工作5年以上的青年教師，經歷了前兩個歷程，已經積累了比較豐富的教學經驗，是幼兒園的寶貴資源。我們充分研究他們的特點和需求，通過“外推、內引”的方式，借助專家的強大力量，讓他們在更寬闊的視野下審視自己的教育行為，扶植骨干教師專業成長。實踐中以課題研究為核心，請他們主持項目，引領研究、感受成功，逐步形成自己的教育風格。“三格導航”的分層目標層層遞進，讓處于不同階段、不同能力的教師都找到了自己的定位，能夠充分調動青年教師的潛能和動力。

二、完善研訓機制，為青年教師專業成長提供智力支持

（一）以園本教研為基礎

園本教研是教師專業成長的主陣地。我們從園情出發，遵循“小處著眼、近處入手、實踐引領、創新提升”的思路扎實開展園本教研，促進青年教師富有個性地發展。

1.近處著眼。貼近教師的實際工作和自身需要進行研討，幫助教師解決實際困難，找到自己的“最近發展區”，是園本教研的出發點。為了及時了解教師需要，我們經常開展青年教師問卷調查、組織“答疑解惑”研討會等活動，關注其在教育實踐中的困惑和問題，并梳理歸類，確定研究重點，然后有針對性地組織培訓、觀摩、交流等研討活動，幫助青年教師排憂解難。

2.小處入手。我們提倡從幼兒一日生活環節中挖掘小問題進行研究，強化“一日生活皆課程”的意識。如在離園前的環節，各班總是會有幾分鐘的空余時間，孩子們在消極地等待家長來接，造成了時間的隱形浪費。對此，我們組織教師進行觀摩、討論、反思，挖掘此環節中蘊含的教育契機。教師們結合園所的安全教育要求，確定了“安全每天談”活動，每天離園前利用5分鐘時間，組織幼兒開展安全教育談話活動，幫助幼兒及時梳理經驗，提升其安全意識，消除了消極等待現象。“小處入手”的教研思路，讓教師深切感受到幼兒的一日生活每個環節都蘊含著豐富的教育契機，教師需要靜心觀察，悉心研究，才能提高教育的有效性。

3.實踐引領。緊緊圍繞教師的實際教育活動，有針對性地引領和研究。根據非專業教師的特點，我們把園本研訓的方向定位于：研究領域———把握各領域的特點和關鍵經驗；研究兒童——了解兒童的學習特點和方式；研究教學法——掌握基本教法，筑牢基本功，幫助青年教師提升專業功力。

4.創新提升。鼓勵青年教師認真學習教育理論知識，積極參加教改實踐，在“假設—實證—反思—調整”過程中不斷成長。在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》過程中，我們鼓勵青年教師組織幼兒的自主游戲活動，并以專家指導、外出學習、互學互看、一對一指導等多種方式加以引領和幫助，使教師的理念和行為不斷更新，更加貼近幼兒游戲需要，在促進孩子們健康發展的同時提升著自己的教育境界。

（二）以自我反思為階梯

孔子言“學而不思則罔，思而不學則殆”。自我反思是教師專業成長的階梯。反思不是一般意義上的回顧，不能僅僅停留在表層認識上，而是要真正回歸到教育理念的落實和教育行為的轉變上。我們堅持開展“四個一”活動：每天記錄活動反思、每周撰寫一篇觀察記錄，每兩周寫一篇個案分析，每月寫一篇班級工作分析，引領青年教師以行促思、以思助行，把教育實踐與研究有機結合。教師通過反思不斷調整自己的教育實踐，改善教育行為，使自己的思路逐漸清晰，視野不斷拓展，逐步成長為有思想的教師。

（三）以科研引領為突破

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”我們注重興科研之風，以科研引領突破教師成長中的難題，達成了“人人做研究的主人”的思想。園所先后承擔了多項國家、市級區級課題研究，教師全員參與，全方位落實。課題研究過程中，園長親自掛帥，把課題目標層層分解，通過一個個目標的有效落實，使教師懂得了科研并不難，科研就在一線教師身邊。隨著研究過程的深入，教師們從懵懂到清晰，從感性到理性，感受著科研的樂趣，助推了教師的專業成長。

三、創新激勵機制，為青年教師專業成長增強發展動力

（一）組建研究團隊，彰顯同伴互助

實踐證明，建立研究共同體，加強同伴互助，打造團隊合力，能有效促進青年教師的成長。為此，我們打破了以往由園所確定教研組的單一模式，從尊重教師的自主性和加強研究的針對性出發，開發了強強聯手、就近組合、優勢互補、同主題聯合等多種形式的研究團隊。研究過程中，團隊成員在相互支持中做到“各盡所能”，用最少的時間達到最好的效果，勇敢面對挑戰并享受成功的喜悅。在績效考評中，我們實行班級捆綁式考核，堅持每月底召開以班級為單位的“工作質量分析會”、學期末開展“優秀搭檔”講述和“優秀班集體”評選活動，激勵青年教師增強“少了我不行”的責任感，努力創先爭優，為了集體榮譽而不斷努力。

（二）創新褒獎機制，體現自我價值

為了引領教師發揮特長，培養“一專多能”型教師，我們堅持開展“星級教師”“特色教師”“孩子最喜歡的教師”評選活動，同時建立了獎勵制度，對各方面表現突出的教師予以表彰，每學期末評選“特殊貢獻獎”“奉獻獎”“臨時承擔任務獎”等獎項，在教師節慶祝大會上予以表彰，讓教師們都能在幼兒園大家庭中找到自己的位置，體現自身價值，在激勵中進取。這一制度為全體教師營造了良好的成長環境，使教師的職業素養不斷提高，更使教學質量得以提升。

責任編輯：陳興安

付玉英，天津市東麗區鋼花幼兒園園長，天津市基礎教育未來教育家奠基工程第三期學員，主要從事學前教育研究（天津300301）。

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