中學創新教育的困境與出路探析

李艷艷

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

基礎教育教學研究

中學創新教育的困境與出路探析

李艷艷

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

目前，中學創新教育尚存在理論認識層面的泛化、窄化以及實踐操作層面的形式化、功利化等問題。樹立“全納性”的創新教育理念，避免教學實踐中的功利化傾向，改革傳統的教學目標和教學模式是中學創新教育有效實施的必由之路。

中學教育；創新教育；教學目標；教學模式

1 困境反思——中學創新教育實踐不容樂觀

我國中學教育在發展中面臨著諸多困惑，如培養模式單一、應試傾向嚴重、學生創新精神和實踐能力培養不夠，學生普遍壓力過大、動手能力較弱、個性特長不明顯、多樣化發展沒有實現等等。相比較于小學教育階段、高等教育階段，中學階段創新教育實踐相對薄弱，處于“銅頭鐵腳豆腐腰”的尷尬境地。雖然許多學校在創新教育方面做了大量的改革與嘗試，取得了成績，但就大多數學校而言，開展的所謂創新教育經不起理論推敲和實踐檢驗。一方面體現在教育對象舍多就少。如某些學校設置實驗班（或稱蓓蕾班、競賽班，名稱不一），教育理念、內容、方法先進、科學，的確培養了一批在各個學科領域取得驕人成績和優秀成果的學生，而大多數學生依舊在普通班接受著上課講、下課練的傳統教育。創新教育似乎成了少數尖子生的專利，而與大多數學生無緣。另一方面體現在教育目標舍本逐末。創新是素質教育的基本要義，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是素質教育的主要任務。但很多人認為創新教育就是為了實實在在的成果，以獎項和專利數量為重要甚至唯一的評價標準。另外，為了應對標準化、統一化的考試和升學壓力，學校的管理制度、評價體系的制定，教學模式、方法的選擇，學生發展目標的定位等等不可避免地偏向于應試教育，諸多因素都使中學創新教育的真正落實困難重重。

2 追本溯源——糾正認識的窄化泛化，扭轉實踐中的功利化傾向

上述現象出現的原因，可以概括為對創新教育認識的窄化與泛化，以及創新教育實踐過程中功利化傾向在作祟。因此，要使創新教育真正落到實處，必須在理念層面追本溯源，還創新教育之本來面目。

2.1 注重創新是教育的應有之意

分析創新教育，有必要追溯教育的本原之意。教育學理論對教育的概念有諸多界定。此類界定更適用于學者進行學術學理研究，而對教育實踐工作者來說，一些先賢哲人，名家名言通俗生動，其對教育本意的精辟論述，則更易于我們認識和把握教育的精髓。古希臘哲學家蘇格拉底把教育喻為“助產術”，認為教師是人類精神的助產婆，教育過程是開啟人的智慧潛能，而非灌輸現成知識的過程[1]。德國教育學家斯普朗格提出，教育的終極目標不是傳授已有的東西，而是喚醒人的生命感、價值感，把人的創造潛能充分開發出來[2]。杜威認為教育要區分兩中人：“擁有許多知識的人”（裝知識的容器）和“睿智的人”（承認并接受知識，但把知識視作生命抵達自由之境的基石）[3]。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》也指出，“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的成果”，這一目標重要于其他所有目標。可以看出，開啟智慧潛能，培養學生的創新素質是教育必不可少的使命，甚至可以說就是教育的本意。毋庸置疑，教育要傳承文化，但教育更要創新文化。傳承是基礎，創新是目的。在現代教育的話語體系中，我們把創新教育作為一個專門術語而提出，更是突出了教育的此項功能。

2.2 創新教育是“全納性”的教育

“全納”教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。“全納”教育意指容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在這里說創新教育是“全納性”的教育，強調三個方面的要義：一是教育對象的全員性。從教育哲學的意義來看，創新是人類能動地改造世界的一種基本品質，創新意識在人的主觀能動性中具有普遍的意義，那么，就可以通過教育的作用，在引發人的主觀能動性中強化人的創新意識。當然，我們不能把教育目標定位在把每個學生都培養成為杰出的創造性人才，但每個人理應必須接受創新教育。創新教育的成效不應只體現為有形的專利、成果等形式，更應體現在培養學生具有個性獨立的生活品質，積極主動的生存狀態。因此，創新教育絕不僅僅是“聰明孩子”“優秀學生”的專利。二是時間的長期性。創新素質的培養不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程。雖然中小學階段不可能有明顯的創新成果，也難以顯性地看到創新教育的成效，但是，影響學生未來創新力顯現的基礎性多元化知識、基本技能、創新的意識、思維、習慣、人格等諸多素質需要在中小學階段培養并奠基。那種“說起來重要、做起來次要，忙起來不要”的“陣風”似的做法不是創新教育。三是空間的廣泛性。根據終身教育思想，人所生活的時時處處都應受到有效的教育，這一觀點也完全適用于創新教育，終身創新教育的說法并不為過。那些抓完應試教育，再抓創新教育，學科課程中抓應試教育，活動課程中抓創新教育，課上抓應試教育，課外抓創新教育的現象，甚至認為進行創新教育就是開設一門相應的課程，都是對創新教育的畸形理解和錯誤操作。創新教育應貫穿于學校教育的各個環節，體現在各個方面，正如陶行知先生所說“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

2.3 功利化思想是阻礙創新教育實施的桎梏

創新素質是集創新精神、創新思維、創新能力及創新人格為一體的統一的立體結構。有人認為創造性素質是一種與其他素質不相關的、沒有聯系的、需要單獨加以培養，也有人認為創造力的培養是技能技巧的訓練，這些觀點是對創新教育的曲解，更會導致實踐中急功近利的心態和做法。不可否認，創新教育具有工具性價值，但不能將創新教育完全窄化為實現外在目標的工具。在創新教育實踐中，人們更熱衷于“創造什么”“如何創造”的問題，而回避“為何創造”“為誰創造”的價值追問，有血有肉的活生生的人被肢解為高智商的、冷冰冰的“理性人”“機器人”，教育的人文價值被冷落[4]。

魯潔先生曾對此進行過批判，并提出只有在創造性人格培養的基礎上，人的創造能力才得以全面充分地萌發，并在一種健康、正確的指向下，以創造性的方式去從事各種工作和活動，并享受創造人生之幸福。只有持這樣的有機的整體的創造性培養的觀點，人生的創造性的發展才成為真正的人性的完善，人的本質屬性的展現才賦以創造性教育以本體論的意義[5]。

3 中學創新教育的出路探尋——教學實踐要發生根本的轉向

根據對部分城市中學教師抽樣問卷調查發現，有近四成的教師認為“學生的課業負擔和考試壓力較重”“沒有時間、精力再搞創新”①。可見為數不少的教師對創新教育的理解和實踐還存在誤區。中學創新教育要力避形式主義，真正實現名至實歸，進行隨時、隨地、隨人的教育，教學實踐也應發生根本轉向。

3.1 教學目標：促進全體學生創新素質的全面發展

著名物理學家、國家最高科學技術獎得主謝家麟說，創新是人的本性。每個學生都具有創新潛能，學校教育理應尊重和挖掘每個學生的創新潛能，促進每個學生的創新素質得到最大限度的發展。專門的科技教育活動固然能夠有針對性地培養少數精英人才，但日常教學才是促進全體學生創新素質全面發展的主陣地，是中學創新教育得以真正落實的關鍵所在。創新素質由創新精神和創新能力兩部分組成。其中，創新精神包括創新意識和創新品質。前者如學生的好奇心，探究興趣，求知欲，對新異事物的敏感等，后者主要是指獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、合作性等個性特征。創新能力則包括創造思維能力，創造想象能力，創造性地計劃、組織與實施某種活動的能力。創新素質既包括智力因素，也包括非智力因素。教學應以培養創新精神，提高創新能力為目標，促進全體學生創新素質的全面發展。

3.2 教學模式：從“學答”教學走向“學問”教學

傳統教學理論與實踐傾向于“學答”教學，即教師向學生傳授現成的知識，注重引導學生學習掌握既定問題的解答方法與技巧，其目標是提高學生回答問題的能力。“學答”教學的教學目標定位于知識的傳承，忽視文化的創新。教師是課程計劃的忠實執行者，教學中強調的是對現成知識的記憶、模仿和重復的練習，教學過程是真理（關于客體的假設）從上向下（從教師流向學生）單向流動的過程，學生只是被動的接收者。標準唯一、注重結果、忽視過程、量化的紙筆測驗是其教學評價的主要特征和基本手段。教學實踐陷入了“學生知識日益豐富，邏輯推理能力不斷提高，而想象力的泯滅，學習熱情的喪失，探究精神和創新能力萎縮”的怪圈。

聯合國教科文組織曾經提出：“教育能夠是，而且必須是一種解放。”“為創造而教”是當代教學的主旋律。針對傳統的“學答”教學的弊端，“學問”教學為我們展示了一個開闊的思維空間和可操作性的實踐范式。“學問”教學是以學生的學為出發點，以問為中介，促進學生問題意識形成和提問能力提高的教學模式[6]。其主旨是激發學生的創新意識、塑造創新人格、培養創新能力，實現創新素質的全面發展。

3.3 教學過程：以學生為主體，以問題為主線

“學問”教學模式包括以下幾個環節。一是創設民主、平等、和諧的教學氛圍。托蘭斯認為，創造教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”[7]。在這種環境中，學生的個性充分彰顯，思維活躍激蕩，創新潛能迸發，能夠激發這種反應的環境一定是民主、自由、安全的精神環境。課堂成為師生平等對話、交流與合作的“學堂”；教師不再是知識霸權者，而是學生學習的組織者與促進者。二是創設問題情境。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。成功的問題情境具有啟發性、目的性和思想性，讓學生感知到矛盾、困惑，激發進一步探究的欲望。三是引導學生提出問題、分析解決問題。沒有問題就沒有創新，問題是思維的起點，是創新之源。著名特級教師于漪說過：“教學過程實質上就是教師在教學大綱的指導下有目的、有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握現成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”[8]教師應引導學生抓住思維的重點，明確思維的方向，提出有價值的問題。如在中學理科教學中，教師有意識地把講授定理、概念、法則的過程設計成對這些問題的“再發現”“再創造”“再解決”的創新思維過程，創設有效的問題情境，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激發創新意識，最大限度地發展和提高學生的創新思維。

[注釋]

① 數據來源于課題組對唐山市四所中學100名教師“關于中學創新教育的實施現狀調查”的調查結果。

[1] 吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2003: 40.

[2] 趙祥麟.外國教育家評傳(第三卷)[M].上海:上海教育出版社,2003:37.

[3] 奈爾?諾丁斯.許立新譯.教育哲學[M].北京師范大學出版社, 2008:36.

[4] 黃道主,岳偉.創新教育實踐的人學追問[J].中國教育學刊, 2011(12):21-23.

[5] 魯潔.培養創新人才——挑戰知識經濟的教育[EB/OL]. http://www.moe.-direct/fazhanyjzx/155.htm,2014-11-07.

[6] 司成勇.學會提問——“學問”教學的理論研究與模式建構[M].蘭州:甘肅教育出版社,2007:69.

[7] G A 戴維斯,S B里姆.英才教育[M].北京:新華出版社,1992: 308-309.

[8] 于漪.引導學生學會學習語文[J].中學語文教學參考,2000 (z1):2-6.

（責任編輯、校對：韓立娟）

On the Predicaments and Ways of Innovation Education in Middle School

LI Yan-yan

(School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Innovation education is the theme of contemporary education. These problems exist in innovation education in middle school such as generalization and narrowing at the theoretical level and formalization and utility at the practice level. Education should also promote the students’ development of innovative quality. It is the route one must take the effective implementation of innovation education to set up the inclusive concept of innovative education, to avoid the utilitarian tendency in teaching practice, and to reform the goal and mode of traditional teaching.

middle school education; innovation education; teaching goal; teaching model

G630

A

1009-9115(2015)02-0154-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.045

唐山市科技局科技計劃項目（12140211b），唐山師范學院科研基金項目（2013b19）

2014-12-17

李艷艷（1975-），女，河北樂亭人，碩士，副教授，研究方向為基礎教育理論與實踐。