大學生公共選修課的調查分析及對策研究

李麗 徐海龍 白東清 喬秀亭 周文禮

大學生公共選修課的調查分析及對策研究

李麗 徐海龍 白東清 喬秀亭 周文禮

公共選修課是高等教育課程體系中必不可少的部分，有利于促進學生個性發展，拓寬知識面，提高綜合素質。作者自編調查問卷，以天津農學院水產學院學生為調查對象，對學生選課的意愿、教師授課的滿意度、課程考核方式、選修課管理等方面進行調查分析，并在加強公共選修課教學與管理方面提出了相應的對策及建議。

公共選修課；調查；對策

公共選修課是一類面向在校大學生開設的跨學科跨專業的課程，以素質教育為指導思想，有利于促進學生的個性發展，提高綜合素質，是高等教育課程體系中不可缺少的部分。［1］通過修習公共選修課，學生不僅可以拓寬自己的知識面，還能為今后的就業提供很大的幫助。目前多數高校都要求在校學生在大學四年內需修滿規定的最低學分數方能畢業，然而，在實際的教學過程中，往往存在師生不重視公共選修課，學生選課盲目性大，管理困難等現象。為更清楚了解學生選修公共選修課的現狀及存在的問題，利用自行編制的公共選修課調查問卷，以天津農學院水產學院學生為調查對象，對學生選課的意愿、教師授課的滿意度、課程考核方式、選修課管理等方面進行了調查分析。

一、問卷調查基本情況

結合天津農學院選修課設置的實際情況，編制公共選修課調查問卷，共23題。由于本校大一新生無法選課，調查對象限定為水產學院大二到大四學生，共發放450份，回收423份，有效問卷417份，回收有效率為92.67%。

二、問卷調查結果分析

（一）學生對公共選修課的表現

1.學生眼中公共選修課的主要作用和目的

根據調查問卷的分析結果，有70%的學生認為公選課的主要作用和目的是發展興趣愛好、提高個人能力，說明大學生對選修課有比較清醒客觀的認識。在大學實行硬性學分制的情況下，學生在選修公共選修課時仍是從自身發展的角度出發，希望自己多掌握一些科學文化知識，同時滿足自己的興趣愛好。但也有少部分學生修習公共選修課只是為了湊學分、打發空閑無聊時間。這說明學生選課的出發點是主觀意愿，除了人數不滿足等客觀因素以外，選課結果還是實現了學生的主觀意愿，這充分說明當代大學生對待公共選修課的態度還是比較端正的。

2.學生喜歡的公共選修課的類別調查

在對學生傾向于選擇哪一類的公共選修課調查中，選修自然科學生命類課程的比例高達41.1%，選修藝術體育類和人文社會科學類課程比例分別為38.9%和35.3%。從調查結果可以看出，受農科大學大背景的影響，學生對自然科學生命類知識的探索欲望較強；同時學生選課的主要目的是培養個人興趣愛好和擴大知識面等，因此藝術體育類、人文社會科學類等趣味性強、能夠拓寬視野的課程深受歡迎。而選修外語類課程比例較低，通過訪談得知大部分學生英語基礎較差，迫于四六級考試的壓力而去學習英語，韓國語及日語等的選修情況類似英語學習，無政策壓力，故而選修率較低。

3.選修課的出勤情況分析

調查結果顯示，大二學生“每次都去上課”在所調查年級中比例最高，經過深入訪談得知這是因為大一學生不能選修課程，到大二才開始選修，學生或多或少地還保留著高中時代學習的狀態和對大學公選課的向往，學生首次上公選課，比較感興趣，對選修課比較重視，這個現象的存在，從另一個角度說明公共選修課的開設時間提前到大一比較適宜。大四學生“偶爾不去”和“一般都不去”占的比例最高，可能與大四學生即將畢業，部分學生忙于考研、考公務員、找工作等，無暇去上選修課。另外，大四學生修習公共選修課人數只有少部分，基本上都是因為選修學分不夠，迫于畢業規定的最低學分壓力。

4.選修課的課堂行為分析

從調查結果看，上課認真聽講并做筆記的學生比例僅為41%，絕大多數的同學都是在從事與課堂學習無關的事。另外，上課發短信、聊天、睡覺、聽音樂等的同學占到了21.7%。由此可見，公共選修課并沒有得到大學生的足夠重視，這種情況嚴重影響了學校及教師開設公共選修課的積極性以及選修課的教學質量，對學風教風也造成很大的負面影響。認真聽課是充分發揮選修課作用的前提和基礎，因此公共選修課要達到預期效果，學生必須端正選修課的學習態度。

（二）教師方面

1.影響學生對選修課知識的掌握因素分析

影響學生對選修課知識掌握的主要因素中，排在前三名的是教師的授課方式、自己的興趣和課堂互動，分別占到60.6%、56.3%和51.8%。較少的學生認為嚴格的考試和考勤制度能夠產生影響。由此可見，對比嚴格的考勤和考試，大部分大學生把掌握知識的希望寄托在教師的講課方式和課堂互動上面，所以學校在開設選修課時應該特別注意對選修課教師的選拔，盡量安排授課靈活、能夠激發學生主動學習興趣的教師授課。

2.教師的教學方式及態度調查分析

從對“老師的講課方式”調查看出，僅有32.5%的學生認為選修課教師在教學中積極鼓勵學生發言；27.9%的學生認為教師只講自己的，不管課堂氣氛。與此相對應的，在“您覺得老師的教學態度如何”的調查中，有45.1%的學生感到教師恪盡職守，認真負責；39.1%的同學認為教師能夠完成教學計劃。由此可見，選修課的任課教師多數都是以比較認真的態度，負責任地對待選修課的。教師的態度能夠影響到學生的上課態度，在選修課不被部分學生重視的情況下，教師的監督與榜樣作用更能夠規范學生的上課行為。同時，在“老師的哪些方面對學生上課效果影響較大”中，66.8%的同學認為教師的教學方式與態度及親和力和人品最為重要，認為教師的相貌、年齡和氣質對學生的上課影響最小，這體現了大學生有較強的理性思維，語言風格、教師的學識依次對學生上課產生了較大的影響

（三）學校管理方面

1.選修課科目種類設置分析

在調查中，認為選修課門類很齊全和比較全面的比例占總數的49.1%。從調查中了解到大部分大學生對選修課的種類還是比較滿意的。種類豐富的選修課能夠滿足各種各樣的需求，有助于發展不同的興趣愛好，有利于學生的全面發展和綜合素質的提高。但同時在“你是否選到自己想學的課程”問題上，有224人選到了想選的課，占總數的53.7%，而答“不是”的人數為193人，占總數的46.3%；與此相對應的，在各種因素影響你對公共選修課的多選題中，沒有自己想選的課及時間沖突所占比例最大，占43.9%；其次是選修課的考核方式，占41.5%，這說明選修課的考核方式并不決定學生選擇該課程，而沒有自己想選的課和時間沖突成為影響學生選課的決定因素。另外，認為選課系統太慢也占有很大的比例，建議學校相關職能部門改進一下選課系統，同時在安排課程時更多地兼顧學生的時間。

2.關于學校選修課開設的考慮因素分析

學生認為學校選修課科目設置考慮因素由主到次排列的順序依次為：學生能力發展的需要，社會對人才的需求，學校的師資力量和設備以及仿效其他高校的選修課科目設置。學生能力發展的需要排在第一位所占的比例高達56.3%，社會對人才的需求因素占24.3%的比例，學校的師資力量和設備占12.4%，仿效其他高校的選修課科目設置占6.9%。可以看出，大多數同學認為學校的選修課設置主要是為了發展學生個人的興趣愛好和拓展學生的知識層次，以提高學生的綜合能力。所以建議學校在選修課科目設置的過程中可以依據學生能力發展的需要，針對社會對人才的需求，結合學校的師資力量和設備的實際情況來設置相應的公共選修課科目，從而可以更好地發展學生的興趣愛好，拓展學生的知識結構。

三、加強公共選修課教學與管理的對策及建議

（一）學生方面

1.端正學習態度，培養學習公選課的主觀能動性

大學生要提高對公共選修課的認識，明確學習公共選修課的重要性和必要性，端正學習態度，提高自身綜合素質修養，不把公共選修課當成一種負擔，而是逐漸演化為“快樂學習”。［2］同時，要做到不遲到，不早退，認真聽課，在課堂上積極主動地和老師進行互動，把自己融入課堂中。

2.提前做好職業規劃，科學并有計劃地選課

大學生對公共選修課的不重視現象，一方面與對公共選修課的作用不明確有關，另一方面也與學生對自身的發展規劃不完善有關。在面對日益嚴峻的就業形勢下，大學生能否處理好目前利益和長久利益的關系，從公共選修課中學有所獲，將來對就業有所幫助，就要求大學生根據自己實際情況制定出一個既適合自己又科學合理的計劃表，避免盲目為了學分而選課。

（二）教師方面

1.活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣

任課教師要把公選課當成必修課一樣對待，教師應該清楚地認識到公共選修課在育人方面的作用。必修課只是在專業領域建立相對完善的知識體系，傳授學生一種或多種但仍限定在專業領域范疇內的技能；而公共選修課卻是提高學生整體綜合素質和發展個人愛好興趣的關鍵，就培養綜合性人才而言，公共選修課的開設情況和教學效果尤為重要。

雖然開課時間為平時晚上或周末，但也要做到保質保量地完成教學任務。教師可運用多樣化的教學方式調動學生積極性，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，與學生進行交流溝通，了解學生對課堂意見及建議，有針對性地改善教學效果。

2.考核方式多樣化，成績量化到平時

公共選修課承載的作用是“育人”，因此考核形式應該更加多樣和靈活，這一點從調查結果中也有體現。學生最不喜歡的公共課考核形式是較死板的閉卷，喜歡的是開卷、論文、小組展示等形式，因此教師在選修課考核過程中，可以根據實際情況，更加靈活掌握，比如引入課堂交流評價、學習體會、口試、模擬實驗等形式，這種成績評定更能激起學生學習的樂趣。

（三）學校方面

1.分別制定公共選修課學生獎勵和教師激勵制度

學校相關部門應制定公共選修課的各種激勵政策，在學生方面，可以把公選課成績作為綜合測評獎學金的條件之一，與必修課同等對待，不及格不可以參評獎學金及評優等。針對部分學生只要及格就可以的心理，公共選修課成績優秀的在綜合測評中予以適當加分，激發學生學習公選課的興趣。同時，在教師方面，制定相應的激勵制度，比如開設公選課的工作量比必修課適當增加，在同等條件下，晉升職稱和評選先進等給予政策的傾斜等，這樣更能激發教師開設公共選修課的熱情。

2.建立公共選修課交流平臺

公共選修課是師生廣泛、深入交流的縮影，學校可按照公共選修課開設情況建立一個學生、老師、學校之間的信息交流平臺網站，在每門公共選修課課程下設置信息反饋專欄，既可以提出問題也可以提出意見及建議。一方面方便教師為學生答疑解惑，另一方面學校根據學生和教師提出的意見及建議進行必要的完善，并可以作為公選課教改的依據。［3］

3.加強公共選修課教學質量監控

學校要進一步加強教師、教學管理人員以及學生對公共選修課的認識和理解，加大教學質量監控力度，組織定期與不定期的教學檢查和抽查，督導人員深入課堂聽課，了解學生對公共選修課的意見與建議，檢查教師講授公共選修課的質量，不斷優化公共選修課課程體系，提高公共選修課質量。

［1］郭齊，嚴勵，畢霞.大學生選修公共課的現狀調查與對策建議——基于“公務員制度與公務員職業能力”課程選修狀況的調查［J］.創新與創業教育，2013，4(2):82-85.

［2］翟宇婷.對高校選修課教學的若干思考［J］.忻州師范學院學報，2011，27(1):102-104.

［3］范夢曉,李駿程,趙智華.重慶市高校公共選修課現狀及對策研究［J］.中國科技信息，2010（19）:217-220.

責任編輯：喬健

李麗，天津農學院水產學院，主要從事高等教育教學研究；徐海龍，天津農學院水產學院，主要從事高等教育學研究；白東清，天津農學院水產學院教授，博士，主要從事高等教育教學研究；喬秀亭，天津農學院水產學院教授，主要從事高等教育學研究；周文禮，天津農學院水產學院研究員，博士，主要從事高等教育學研究（天津300384）。

G642.4

A

1671-2277-（2015）04-0025-03

天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目：“水產養殖學專業‘卓越人才’培養方案的研究與實踐”（B01-0906）；天津農學院科技發展基金項目“地方農業高校教研管理人員業績多元化評價機制研究”（2013S03）