高師院校學前教育專業(yè)實訓基地建設的思考

張曉玲，章曉璇

隨著社會對學前教育重視程度的不斷深化，有必要對學前教育專業(yè)及實訓現(xiàn)狀進行深入探討。由于學前教育專業(yè)重視應用性、實踐性，因此學生的專業(yè)學習必須與幼兒園教育實踐緊密結合，只有這樣才有可能培養(yǎng)出社會需要的具有較強綜合素質的人才。

一、學前教育專業(yè)實訓基地建設的必要性

隨著教育體制的不斷改革，學前教育越來越受到政府及各界人士的重視，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，強調(diào)了幼兒為本、師德為先、能力為重、終生學習的基本理念，這意味著幼兒教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被提上日程。高師院校作為培養(yǎng)幼兒教師的主要承擔者，不僅要注重學生專業(yè)知識的傳授，還應加強學生的技能訓練，重視實踐教學環(huán)節(jié)，凸顯實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和獨立分析問題、解決問題的能力，同時注重培養(yǎng)學生的心理素質和職業(yè)道德。因此，在教育教學中，學前教育專業(yè)實訓基地的建設至關重要，這關系著學生實踐能力的提高，關系著學前教育人才培養(yǎng)質量的提高。作為高師院校，與職業(yè)院校相比，其課程體系存在巨大差異：本科教育是學科化的體系，理論是實踐的基礎，其實踐課程的目的在于驗證理論并培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神；而高職教育是以實踐為中心，理論是實踐的背景，實踐內(nèi)化提升理論。[1]因此，高師本科院校的學前教育學生在專業(yè)技能方面還是比較薄弱，特別是學生的說、唱、彈、跳、畫以及組織幼兒園教育活動方面的技能還需在實踐教學中進一步加強。

二、學前教育專業(yè)實訓基地建設的現(xiàn)狀與困境

（一）學前教育專業(yè)實訓基地建設的現(xiàn)狀

高師院校學前教育專業(yè)要迎合幼兒園實際的需要，提升幼兒教師素質，必須轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重課程設置的合理性，強化理論課程與實踐課程的有效結合。在實踐中，要堅持校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的訓練，通過實訓基地的建立，鍛煉學生的基本素質，而實訓基地的建設必須要求營造或體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設備、技術、管理水準以及標準化、質量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境這一標準構建，當然要達到實訓基地的高標準，就需要投入大量的建設基金。[2]以筆者所在學院為例，2007年，從學院第一屆本科學前教育招生開始，就一直重視學前教育實訓基地建設，但是由于資金不足、硬件設施陳舊、教師資源匱乏、實訓基地制度不完善等因素，實訓基地沒有很好地建立起來，也沒有發(fā)揮其應有的作用，造成學生只“重視理論學習，出現(xiàn)技能缺失”的現(xiàn)象。近幾年，隨著國家對學前教育的重視，幼兒園對教師素質要求不斷提高，為了滿足社會需要，學校加大了對學院教育資金的投入，特別是鋼琴、舞蹈、繪畫設備的提供和技能課教師的引進，大大緩解了實訓基地師資和設備不足的現(xiàn)狀。就目前學院基本設施來看，有實驗實訓場地近2000平方米，其中心理學實驗室3間，配備90臺計算機，內(nèi)裝心理學實驗系統(tǒng)，有各種實驗儀器45余件（套），可同時供60人進行心理學實驗。心理健康教育技能訓練室11間，包括沙盤游戲室、音樂放松室、心理測評室、感覺統(tǒng)合訓練室、心理宣泄室、個別咨詢室和團體輔導室等。教師職業(yè)技能訓練中心有精品課程錄播室和微格教室共9間；藝術教學實踐訓練室10間，包括鋼琴教室1間（電鋼琴40架），電子琴教室2間（各40架電子琴），聲樂教室2間，民樂教室1間，繪畫教室2間，舞蹈教室2間，[3]這些基本設施的添加，基本滿足了學生在校學習的需要，為了使學生各方面技能全面發(fā)展，手工制作室、多功能廳、模擬活動室等教學場所還有待建設。

（二）學前教育專業(yè)實訓基地建設的困境

雖然在硬件設施方面有了一定的改進，但是學院“雙師型”素質的教學人員缺乏，學生理論基礎扎實，實踐薄弱；實訓教材種類不夠齊全，教材內(nèi)容陳舊、落后。對于校外實訓基地，學院雖然聯(lián)系掛牌了幾所幼兒園，但是由于沒有完善的校外實訓基地制度，除了教師帶學生進幼兒園見習，和幼兒園也沒有更多的交流和合作，再加上大批學生的進園見習無形中擾亂了幼兒園正常教學秩序，所以很多時候，幼兒園都是不愿接受或者勉強接受但不認真對待，學生只是幼兒園的“臨時工”，幫幼兒園教師打掃衛(wèi)生、管管孩子，學生在校所學理論與技能不能很好地發(fā)揮，造成了校外實訓基地利用很差的現(xiàn)狀。所以，要加強學生在幼兒園教學的各項技能，就必須克服困難，校內(nèi)校外同時抓起，將傳授知識與技能訓練相結合，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維及動手實踐的能力，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域中的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、基本知識和基本技能。

三、高師學前教育專業(yè)實訓基地建設的途徑

實訓基地的建設直接關系到學生實踐技能的培養(yǎng)，有利于提高學生對學前教育職業(yè)的清晰認識，為以后從事幼教工作打好堅實的基礎。筆者認為，高師院校學前教育專業(yè)實訓基地建立應該從校內(nèi)和校外兩方面抓起。

（一）校內(nèi)要加強學生各項技能訓練

1.建立模擬活動室，通過模擬教學法強化學生組織幼兒園教育活動的能力。模擬教學是在教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，進行職業(yè)技能訓練的一種教學模式。[4]其教學理念就是“學以致用，以用促學，以用帶學”，將學生置身于仿真的實際工作環(huán)境中，讓學生在學中做、在做中學，教、學、做合一，手、口、腦并用。[5]筆者認為，我們在校內(nèi)必須建立模擬活動室，學生可以利用真實的教具、教材、環(huán)境來模擬幼兒園教育教學活動，轉變師生角色，發(fā)揮教師的引導作用，加大學生主動參與的意識。首先，學生根據(jù)任務要求做好模擬教學前的準備，如小組成員之間共同分析確定教學內(nèi)容，制訂模擬教學方案，制作玩教具材料。其次，組織與實施模擬教學活動，要求學生在團隊中分工合作，鼓勵學生主動學習、積極探索，把理論與實踐生動地結合起來。最后，在教師指導下總結和評價。通過學生自評、同學互評、教師評價，對各組模擬操作實施情況進行總結，評價各組實施方案的優(yōu)劣，找出各組存在的問題，提出改進措施。通過模擬訓練，一方面可以調(diào)動學生的積極性、主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力；另一方面，鼓勵學生分組模擬練習，加強學生合作精神，集思廣益，鍛煉學生解決問題的能力。

2.充分利用舞蹈室、琴房、繪畫室、手工制作室等教學場所和設備，滿足和保證教育教學的客觀需要。筆者認為學生在校內(nèi)的技能訓練主要是通過學校的各種教學場所和設備來實現(xiàn)的。因此，學院應制定相應設備的使用要求及時間規(guī)定，保證各種教學場所和設備在學前教育各年級學生中的有效利用。另外，考慮到學生的經(jīng)濟問題，各教學場所設備應齊全，如手工制作室，應有不同類型的紙張、顏料、制作工具、材料等。

3.利用微格訓練室，不斷調(diào)整、完善學生的教學活動。微格訓練是以現(xiàn)代教育理論為指導，借助現(xiàn)代教育技術手段，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，通過情景模擬、角色扮演、過程記錄、反復強化等方式，訓練學生掌握某種技能、技巧的活動。通過微格教學，一方面可以開展分組試教活動，干擾小；另一方面可以利用錄像及回放技術，調(diào)整學生的教學活動，使學生提高教學技能、端正教學態(tài)度，不斷完善學生的教學實踐活動。

4.建立多功能廳，為學生專業(yè)技能的展示提供舞臺。多功能廳以其功能的多樣性為主要特征，在高師院校建立多功能廳，不僅可以開展大型的學術會議、演講、培訓活動等，還可以展示不同專業(yè)學生的才華，如學前教育專業(yè)學生每年都會進行專業(yè)匯報演出，如果有多功能廳這樣先進的現(xiàn)代教育設備，不僅可以滿足學生的需要，還能為學生專業(yè)技能的展現(xiàn)提供舞臺，這對于學生專業(yè)認同感有一定的幫助。

（二）校外要加強與實踐基地的聯(lián)系

1.制定建立校外教學實訓基地的相關政策及實施辦法，規(guī)范和指導實訓基地建設。一套完善的制度，能促使實訓基地形成良好的運作機制，便于實現(xiàn)科學管理，確保管理效果和提高實訓教學質量，同時可使各項工作有章可循，保證實訓教學工作的順利進行。這就需要制定相應的管理制度，如《實訓基地管理制度》《實訓教師管理辦法》《實訓教學計劃管理制度》《實訓成績考核、評定辦法》《實訓室管理制度》和《實訓設備、儀器維修保養(yǎng)制度》等，進而使得高師院校實訓基地制度的管理更加科學化、規(guī)范化。[6]從目前很多高師院校學前教育專業(yè)的校外實習基地情況來看，只是掛牌了幾所幼兒園，但因為沒有明確的政策及實施辦法，并沒有真正發(fā)揮實訓基地應有的用途，造成執(zhí)行效率不高。再加上學生進幼兒園觀摩、見習、實習等活動，本身會影響幼兒園正常教學秩序，執(zhí)行難度也很大。所以筆者認為，首先高師院校管理者要與地方教育行政部門擬訂相應的政策，把實訓基地建設與地方教育事業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，使各個幼兒園主動、自愿地接受高師院校學前教育專業(yè)實踐教學的任務。其次，適當為校外實訓基地投入經(jīng)費，改善教學實訓基地的硬軟件環(huán)境。實訓基地的建設與發(fā)展需要投入大量的資金，隨著國民生產(chǎn)總值的快速增長，高師院校各方面的教育經(jīng)費預算也同步增加。但是許多高師院校對實訓基地經(jīng)費投入的增幅遠比不上其他經(jīng)費的增長，若剔除物價因素的影響，實際上許多高師院校對實訓基地的經(jīng)費投入不但沒有增加反而在減少。所以，資金投入不足已經(jīng)成為高師院校實訓基地建設面臨的最大“瓶頸”因素。[6]對于幼兒園本身，如果高師院校沒有相應的經(jīng)費投入，也會導致這些實訓基地的維護和發(fā)展艱難。應進一步擴大合作領域，達到雙贏。長期以來，我國高師院校是幼兒教師教育的主要承擔者，高師院校僅僅將幼兒園作為一種教育實習場所，與幼兒園的關系是一種典型的“資源消費”關系，而不是一種合作伙伴關系。[7]因此，高師院校和幼兒園要加強對話、增進互信，在相互尊重、平等互利的基礎上，擴大合作領域，如高師院校教師在科研項目上要與幼兒園教師緊密合作，指導幼兒園教師進行園本教研，在幼兒園課程設置、教材選擇上提供必要的幫助，為幼兒園發(fā)展出謀劃策。同時高師院校的硬件資源也要為實訓基地的幼兒園免費開放，以此建立長期合作、互惠互利的伙伴關系，達到雙贏的目的。

2.加強“雙師型”教師培養(yǎng)。所謂“雙師型”教師，是指教師既有高師院校教學經(jīng)驗，又有幼兒園工作經(jīng)歷，不僅僅是具有“兩個職稱”。說得通俗一點就是要造就一批既具有實際操作經(jīng)驗又具有理論教學水平的教師。[1]從目前很多高師院校的師資水平來看，大部分專業(yè)課教師屬于學科型教師，幼兒園教學實踐薄弱，“雙師型”教師缺乏。因此，高師院校要利用一切可能的機會，增加與幼兒園的交流。首先，高師院校應采用“請進來，走出去”相結合的辦法，多方面提升高師院校教師的教學水平和實踐素質，邀請幼兒園骨干教師到高師院校為學生、教師作報告，為學前教育專業(yè)學生的模擬教學活動進行點評；高師院校組織教師到實訓基地幼兒園參觀學習，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，在高師院校所承擔的“國培”等項目中，可以聘請有能力的實訓基地幼兒園教師擔任相關內(nèi)容的培訓工作，以此加強交流與合作。最后，高師院校應選派中青年教師，通過“置換培訓”模式、“頂崗鍛煉”模式、“校本培訓”模式等分期分批輪流下實訓基地鍛煉，對研究生畢業(yè)的教師，應規(guī)定先到實訓基地相應的崗位鍛煉1年，待有了一定的實踐經(jīng)驗再上講臺授課。對一些專業(yè)基礎好又有事業(yè)心和上進心的青年教師，學院應選派到實訓基地，為實訓基地教師進行理論指導，更要有意識地選派他們擔任實習指導教師，在帶班中積累實踐經(jīng)驗。

3.推薦優(yōu)秀學生到實訓基地實習。為了更好地服務于校外實訓基地幼兒園，優(yōu)先向實訓基地推薦專業(yè)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀學生，這樣一方面可以填補幼兒園師資緊缺的現(xiàn)象；另一方面優(yōu)秀學生可以把先進的理念、方法帶到實踐中，以此影響實訓基地教師的教學理念和教學水平。

總之，實訓基地的建設和利用是提高學生實踐能力的基礎，高師院校應建立實訓基地建設的相關制度，采用各種途徑，加強與實訓基地的合作與聯(lián)系，使校內(nèi)與校外相結合，優(yōu)化師資隊伍，建立“雙師型”教師，有效推動實訓基地建設的深度發(fā)展，保證提高高師院校人才培養(yǎng)的質量。

[1]張海軍.本科院校高職實訓基地建設的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2009（ 18）：147-148.

[2]姚麗梅,王玉生.實訓基地建設的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（ 27）：49-50.

[3]教師教育學院簡介[DB/OL].http://jyx.hxu.edu.cn/.

[4]徐少紅.模擬教學法及其實施[J].機械職業(yè)教育，2007（ 4）.

[5]徐靜.模擬教學法的內(nèi)涵闡釋[J].蘇州職業(yè)大學學報，2005(1).

[6]徐燕蘭,陳文開.試析高校實訓基地的制度建設[J].廣西社會科學，2009(12)：122.

[7]楊曉紅.高師院校與幼兒園合作培養(yǎng)卓越教師的路徑探析[J].中國教育探討與實踐，2011(6).