音樂課中培養學生創造力的自主學習策略探究

孫冬穎

一、理論綜述及假設

（一）理論綜述

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構是建構主義理論的核心思想。[1]建構主義理論認為：知識不能僅通過教師加以傳授，而是知識學習者通過一定情境，借助自身主動學習過程，在他人（教師、學習伙伴或其他指導者）的輔助下，參考一定的資料，通過知識的意義上的建構方式來獲取。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素；教師是學生知識建構的引領者、輔助者、促進者，學生的知識建構更多地取決于其自身依托已有知識和經驗建構知識意義的能力。

“自主學習”是建構主義學習理論的結晶。強調學生是學習過程的主體，強調環境與互動的作用。[1]自主學習理論認為：自主性是自主學習的核心，是創造性發揮的前提和基礎；平等、民主的教學環境是學生實現自主學習的關鍵。[2]

國外關于創造力的理論認為：創造力是相對本人或社會來說提供了前所未有的產物的活動，創造力是每一個健康的個體都具有的一種普遍心理能力。[3]我國專家學者認為：創造力是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。[4]

根據美國心理學家特麗薩·艾曼貝爾的創造力結構理論和Deci和Ryan的有機辯證元理論，內部動機是推進個體產生創造力的原生動力，教師要運用教學策略（即外部動機）來促進學生內部動機需要，把外部動機自然地轉化為學生內部動機，促進其創造力發展。[5]

目前，國內小學生音樂創造力的研究較少，有的只是培養學生一種簡單、淺層次創新來體現創造力培養。另外，現有文獻成果中，還是重點強調教師的主導作用，較少強調學生為主體的學習，更缺乏教師輔助學生實現知識建構的方法和策略。

（二）研究假設

結合音樂課方面的特點，可以開發多種策略、開展形式多樣的教學活動，以建構主義、自主學習、創造力等理論為指導，研究如何營造滿足創造心理三要素環境氛圍，來促進學生產生學習的內部動機，從而激發學習的創造力，進而能實現音樂知識的自主建構。

二、以自主學習培養創造力，以創造力促進音樂知識建構

（一）教學策略的設計原則

建構主義學習理論的價值在于揭示了人獲取知識的科學過程，而自主學習理論和方法恰是踐行建構主義學習理論的一種手段的理論升華，自主學習方法發揮的是個體的興趣、動機，興趣和動機恰又是創造力的源泉。所以，在實踐研究中，教師把建構主義的四個因素作為主線，在每個因素中創新運用自主學習的策略，激發學生們的興趣和動機，以此在各個設計環節中激發學生們的創造力。實施策略的有關環節必須滿足小學生可以勝任這一原則。[6]

（二）課堂內外相結合，瞄準建構主義四要素的具體策略

為了便于闡述和理解，下面內容均以《我是少年阿凡提》這一課的教學為例來體現運用建構主義理論、自主學習策略培養學生的個體創造力。這里以建構主義理論的學習環境四大要素作為主線。

1.“情境”學習要素

（1）構筑課前任務型自主學習情境策略

由于歌曲富有新疆風格，主人公又是家喻戶曉的阿凡提，圍繞這兩點可擴展的知識內容較為豐富。為了給學生的課前學習營造必要的情境，教師根據課堂授課知識內容，分別預設了五個題目，即阿凡提的故事、熱瓦普琴、新疆風景、新疆舞蹈基本動作、新疆歌曲。學生可以根據興趣任選這五項中的一項進行資料的搜集。這些任務既要能引起學生的興趣，又要完成起來還不太困難。

（2）布設與課堂內容緊密相關的學習情境

課前任務屬于分任務，個體只對其中一個任務展開了解，而課上教師是按照整首歌的思路來組織講授，就可以借助一個個分任務來逐一加以展開，學生們可以通過這樣的形式展示自己的能力，甚至帶來與課上歌曲相關的具體物品（課外曲譜、特產水果、服飾或服裝、樂器、音樂、文字、語言、圖片等），還可以通過別的學生的展示創造新奇點吸引其興趣點，逐漸在個體知識的基礎上融進新的事物乃至知識。

2.“協作”學習要素

（1）課前協作

學生根據自身興趣在五項任務中選擇一項，然后運用網絡，完成對所選內容圖片、視頻、文字的搜集。并通過QQ、百會秀秀協作共享方式，選擇同一項任務的同學自主成組，協作完成資料的挑選與整理任務。孩子們在自己家里，在自己的電腦上完成搜集，同時還可以分享其他同學完成的過程。作為教師，也可以看到學生完成的情況。并且師生之間、生生之間還可以進行互動交流，相互借鑒，取長補短。

（2）課堂合作

課上，學生通過QQ、百會秀秀與多媒體教學系統的示范功能，將學習成果分享給全體同學，展示中，小組成員可以各有分工，有的同學負責課前的資料制作，有的負責所搜集資料的播放，有的負責講解，有的負責補充遺漏。由于各組完成的任務不同，而各組的任務間又都與課堂內容相關聯，大家在分享的過程中，也是一種整體的合作，使得不同組可以在展示、組內補充中獲得更多的知識。

此外，學生可以在課堂中進行實體交互式合作。例如，學生將《我是少年阿凡提》這首歌唱熟后，進行歌曲表演排練。

在活動中，學生根據喜好，結合自身能力，選擇角色。通過努力練習、與隊友通力合作，互相支持、取長補短，經過一系列努力過程，最終完成任務，將集體的結晶、團隊合作的成果展示在班級舞臺上。這些步驟都在鍛煉每位學生的大腦和肢體，鍛煉判斷、分析、選擇、模仿、思辨、組合等能力，促進知識的再建構和建構后的外在表現，顯現更高層次的創造力。這種課堂上組內與組間的合作、競爭方式可以充分調動學生創造力的發揮。

3.“會話”學習要素

（1）課前依托協作形式的網狀會話

QQ、百會云平臺不僅有共享文檔的功能，還具有彼此間發送短消息的功能。這一功能使得學生與學生甚至學生與教師間能夠及時交流。而這種形式的交流隨著在網人數的增加就會形成網狀的會話。

（2）課堂單點廣播型會話

課下交流必然有時間的局限，不可能實現所有學生和教師共同探討某一問題或展示某一成果。那么，課堂必然是課前成果或知識展示的主陣地。借助多媒體教室軟件環境，教師可以讓學生集中展示。如果是多媒體教室，運用單點廣播功能可以實現對具體學生的屏幕廣播，以此來實現其成果或知識的廣播。

即使不借助信息化的手段，學生也可以借助提前準備的資料，通過單點語言描述的會話方式進行介紹，達到一定的效果。

（3）課堂有序自由討論會話

課堂有個體或小組展示，就必然有互動的環節，這種互動的形式屬于自由討論，而自由討論可以有兩種形式，其一，是采用傳統的課堂討論形式，可以實現知識方面的互動和優缺點評價，但是如果討論廣度較大，這種形式不利于總結和歸納并且耽誤課堂有限的時間。其二，為了彌補第一種自由討論會話形式的缺陷，可以采用多媒體教室系統的白板討論功能，這一信息化功能可以把每個發言的內容以順序列表的方式展現在大家的面前，教師可以根據列表的發言內容，有選擇性地展開和加以引導，并能全面地了解、總結歸納學生們的討論。

（4）課堂近距離交互式會話形式

這種會話主要在課堂上以小組為單位結合課堂教學內容展開排練的環節中運用。例如，通過《我是少年阿凡提》的歌曲排練，使學生充分運用了近距離交互式會話形式。

在活動中，學生們自身潛能得到充分開發和展現，養成了正視自己和他人的能力，鍛煉了與人交往、溝通、學習、借鑒的能力，并在糾錯中建構了科學知識。

4.“意義建構”過程

學習是一個過程，從外在知識逐步轉化為個體的內在知識也需要一種過程。建構主義理論注重的是個體對知識的內省、內部知識體系與外在知識的逐步融合、基于意義上的體系重構。由于個體有著各自的知識重構特點，即時間維度、興趣點、理解力、溝通能力等的不同，故建構主義理論要求不能用單一的方式來解決群體達到知識的建構。

為了適應個體知識建構規律，在音樂知識意義建構方面設計了引導學生個體知識建構、培養學生創造力的環節鏈。這一環節鏈包括三部分：

（1）知識的初級意義建構過程

任何知識都從獲取（主動獲取、被動獲得）階段開始，主動獲取體現了其動機性，而被動獲取往往缺乏動機性，但有的被動獲取也會因內容的興趣點被激發而激發被動接受者的獲取欲望。但是，被動獲取的環境、地點和形式會因為頻繁性而使得知識被動獲取者產生抵觸心理。當前，學校里大都采用單一的教室授課的知識傳授形式，就會產生這樣的逆反心理。

如何讓獲取知識的環境、方式不再單一，如何讓個體的興趣點更好地得到激發，如何更好地激發個體獲取知識的動機？答案是挖掘課前與課堂的知識意義的建構環節。

教師根據課堂知識的計劃，提前給學生們布置不同的任務，由學生自主選擇課前完成。這一環節設計和策略實施，不僅可以根據學生個體的興趣點潛移默化地激發其知識獲取的動機，還能因學生個體自身生活環境的不同而使其主動尋找工具和途徑來獲取與任務有關的概念、事物、事件乃至知識。由于使用途徑、方法、工具具有個體的自主性和隨機性，有利于保持學生因個體興趣而激發的知識獲取動機。個體的這種任務完成也會因所涉獵的環境不同而在資料或知識種類、范圍等方面存在多樣化，這一特征為學生間的協作和激勵奠定了物質和心理的基礎，尤其是在互聯網信息技術發達的現在，借助互聯網搜集整理并相互協作使個體表現和相互協作的雙向激發作用更加明顯。這一環節也實現了對學生創造力的培養。

（2）知識的意義糾錯建構過程

課堂的作用一方面體現在提供面對面的環境，更主要的是在面對面的環境中可以充分發揮個體（包括教師）的能動性，在展示、知識碰撞的狀態下，彼此根據具體內容和問題展開系列的糾錯機制。這一糾錯機制中，不僅可以使得小組內的分歧公開探討，還可以借助小組間的不同角度審視甚至“吹毛求疵”來發現問題并加以研究。通過這種展示、碰撞式的溝通和自由發言，最后通過集體的力量和教師的引導來實現分歧的解決，其過程是一種意義糾錯的過程，是個體知識體系完善的過程。這期間，也能反映學生個體對于具體問題進行解決的內在能動性和內在知識再構過程中自省創造力的發揮。

（3）知識體系融合建構過程

有了分任務的初級知識意義建構，加上知識意義糾錯建構環節，大部分課堂知識點的梳理已經基本完成，接下來就需要結合所講歌曲把知識點有機地與歌曲相融合。通過學生間的磨合、包容和協作，檢驗最終的歌曲展現。這一活動過程，不再是某一個知識問題，而是整體知識體系的相互碰撞和借鑒。這一環節使學生的能動性、創造力、協作意識、競爭意識等都能得到充分地發揮。

三、以創造力為評價標準的效果體現

通過建構主義理論、自主學習理論的指導，教師根據建構主義理論的四因素創設了自主學習策略。通過這些策略的實施，學生們不再被動地“對付”音樂課，而是積極主動地申領課前任務，積極主動地開拓思路和途徑挖掘任務的內容；課堂不再死氣沉沉，而是活躍地展現自己、了解別的學生作品；課堂上教師不再為不注意聽講而頭痛，學生們的注意力明顯提高；課堂上不再是教師唱獨角戲，學生們不再是被動地、不太情愿地一遍遍哼唱歌曲，而是有創造性地“八仙過海各顯其能”，還在競爭展現過程中不時地給別的組挑出一些“毛病”來。在資料搜集渠道、展現、表述、辯論、歌曲處理、換氣技巧、樂理知識掌握方法、歌舞結合形勢、樂器演奏等各個環節都表現出了創新能力。

[1]湯敬安，吳玲英.“自主學習”的定義與理論研究[J].湖南醫科大學學報（ 社會科學版），2007（ 4）：200.

[2]韓四清.人的自主性與自主學習簡論[J].教育實踐與研究，2001（ 7）：9.

[3]董奇.西方關于兒童創造力發展研究綜述[J].外國心理學，1985（ 3）：15.

[4]左武福.小學生音樂創造里培養實踐研究[D].長春：東北師范大學，2007（ 5）：5.

[5]嚴軍鋒.體育自主學習教學模式與大學生體育創造力促進[J].浙江體育科學，2010（ 7）：52.

[6]孫冬穎.在小學音樂課中通過自主學習策略培養學生創造力[J].教育教學論壇，2014（ 7）：36.