基于積極心理培養學生學習動機研究

張甜

天津商務職業學院，天津 300350

一、當前高職學生學習動機特點

（一）學生學習的主觀積極性體驗不強

學生的內在積極的主觀體驗包括學生對以往及當下學習體驗的滿足感、幸福指數以及對將來的預判和所抱有的樂觀程度等。根據這個內容，問卷設計了第3題、第13題及第20題。在第3題中我們問到“對你來講，學習是一件怎樣的事情?”其中57%的學生認為學習是不得不做的事情，而討厭學習的學生占到了16%，大部分學生在學習這件事情中絲毫體會不到幸福感，從而導致了學習動力的缺失。在第13題中我們問到“在你看來，最容易導致學習成績下降的原因是哪一點？”有34%的學生選擇的原因是老師講課枯燥乏味，難以理解，可見學生在課堂中嚴重缺乏幸福感和滿足度，興趣喪失，難以提高成績。第20題問“你認為你考取職業資格證書的困難是什么？”28%的學生認為要看的東西太多，無法堅持，壓力感比較大。25%的學生覺得難度太大，缺乏信心，對未來希望的預期并不樂觀。這些消極的情緒因素使學生出現緊張、焦慮的心理現象因而會導致在學習效果上的負面影響。

在 《積極心理因素對學習動機成敗歸因理論的影響》（下簡稱《影響》）一文中我們提出將學習上的失敗歸因于個人能力的心理傾向屬于消極歸因。學生往往難以定義主觀幸福感或幸福感缺失，難以建立起一分耕耘一分收獲的信念，情緒受他人他事的左右較明顯，自身評價的標準也搖擺不定。多表現為情緒化，學習動機強弱起伏不穩定。

（二）學習動機不端正，學習興趣不高

隨著社會價值取向多元化的發展，很多初次走出家門的高職學生，尤其是一些偏遠山區的學生、曾經是留守兒童的學生面對紛繁復雜的世界，學長、朋友甚至是一些社會閑散人員對其人生觀、價值觀的影響往往多于學校和家長。學生的叛逆心理往往一次一次地挑戰著傳統教育正面影響力。很多學生片面強調掙錢與上學之間的矛盾，對學習生活只停留在獲取文憑、證書的認識層面；更多的學生脫離的家長的管束，禁不起游戲、玩樂的誘惑，把最少的精力放在學習知識上。他們不了解自己要來學校的目的以及所學專業的實用性，沒有清晰的思路和明確目標，學習興趣從何談起？在問卷當中的第1題、2題、3題和10題中我們設計了學習興趣與學習動機相關的內容。其中，第1題問到“你當前學習的目的是什么？”問卷顯示有65%的學生認為學習是“為了拿更多的證書”，而只有15%的學生是為了“實現理想做準備”；在第2題中當我們問到學生們為什么選擇目前所學的專業時有32%的學生是因為父母的安排而選擇的專業，而本人對所學專業并沒有清楚的認識。第3題“對你來講，學習是一件怎樣的事情？”被調查者中只有8%的人認為學習是快樂的事情，而其余92%則有著不同的看法，其中認為學習是件“不得不做的事情”的人占到了57%，甚至有16%的學生認為學習是“很討厭的事情”。而第10題中當我們問及學生在學習上碰到不懂的地方，是否會不斷鉆研直到弄懂為止時有43%的學生選擇問同學把答案記住，還有13%的學生選擇不明白就算了。從上述問卷的結果中我們不難看出，當前我們的高職學生學習動機導向出現問題，這種問題的導向又誤導學生在學習上出現問題行為，在父母的包辦、自身的迷茫中難以提高學習興趣和學習動力，是當前學生學習難以取得進步的內在因素。

在《影響》一文中我們提出將成功歸因于個人身心狀況、任務難度等不可控因素屬于消極歸因。容易導致學習動力的缺失，失控心態和對前途的恐慌。學生往往缺乏積極的性格特質，缺少陽光積極的心態，看待事物悲觀、暗淡。多表現為厭學、逃課，學習不努力習慣投機取巧走捷徑，不就業或短期就業后回流，寧愿待業在家依靠父母生活。

（三）自我認知能力及自我效能感有待提升

高職院校的學生大多是本科錄取分數線以下的學生，而我國長久以來將教育水平三六九等的分層制度和意識形態使學生在入校之時就難有成就感。自我認知度較低，對環境的認知度也不高。長期以來的自我效能感缺乏使學生往往不主動發掘、嘗試適合自己、適應職業教育學習的學習技巧和學習方法，進而導致高職學生的學習策略發展一直處于較低的水平。這方面的問題主要從問卷中第 8、9、11、15、16 題體現出來。在第8題“在學習上能否堅持自己的觀點？”中只有40%的學生能夠堅持自己的觀點，這表明只有少數同學對自己的能力持肯定態度，而有10%的同學選擇了“從不堅持自己的觀點”或“很少堅持自己的觀點”。第9題“當學習遇到困難時你會怎么辦？”中，因為沒信心從而放棄的學生達到了19%，覺得煩從而放棄的學生占了23%，有29%的學生因為經過努力無法解決困難而選擇放棄，可見許多學生存在著不同程度的自卑心理，對自身能力沒有信任感，學習信心嚴重缺失。第11題“你在學習中遇到問題后是否會改變自己的學習策略和方法？”中，46%的學生偶爾會改變，16%的學生則很少改變，可見，大部分學生學習較為被動，不愿意嘗試新的學習策略。第15題能否在學習過程中很好控制自己學習不受外界干擾和16題是否對自己目前的學習環境很滿意這兩道測試題中，有高達48%和54%的學生會受到外界環境干擾和對學習環境不是很滿意，因此對于這種對環境因素的消極認知勢必會影響到學生的學習效果。

在《影響》一文中我們提出片面強調客觀環境的不可控性，屬于消極歸因。容易引起自信心的缺失和個人對環境的影響力的質疑。學生往往缺乏自信，對周圍環境的刺激反應較弱，木訥呆板，害怕引人注目。多表現為不愿與人交流，有自閉傾向或孤僻不合群。不愿參加集體活動，或拒絕參與集體任務。

二、利用積極心理培養高職學生學習動機的途徑

針對上述高職學生學習動機特點我們按照積極心理學主要的研究理念分別從主觀層面、個體層面和群體層面①探索激發學習學習動力的途徑（圖一）。

（一）主觀層面——重新定義成功，了解自個人學習心理特征，應對學習壓力

迄今為止，我國傳統的小學、中學教育在生師比失調、升學壓力大的影響下片面的強調成績高和服從權威的優秀生標準使得當前處于高職教育階段的學生普遍存在學習上積極性體驗不強的感受。我們應逐步向學生滲透分數不是評判一個學生成功與否的唯一標準，而畢業之后傳統的所謂出人頭地、發家致富的理念也不是一個人成功的唯一標準。我們應引導學生提高接受挫折的能力，使學生了解生活中一些挫折和失敗往往是不可避免的，而真正的快樂是源自于自己積極的人生態度和強大的內心修養，這些事是外部環境或他人所無法左右的。這種自由或通過個人的修為、情趣的陶冶、精神境界的追求，一定以個人獨有的方式實現，不一定屈從于社會普遍統一化的所謂成功的標準。

要想實現個人對成功的個性化追求，首先要指導學生正確認識自己的學習心理特征。通過自評、互評和師評等方式，對學生已經出現的學習心理問題、可能潛在的學習心理困擾進行分析，梳理出存在于學生內心的積極學習心理，利用大約一個學期的時間為每一位大一入學的新生建立學生個體學習心理評估檔案。德育老師員或校心理健康輔導教師定期與學生約談，幫助學生關注自身學習心理狀況，發現需要解決的學習心理問題，看到積極學習心理的提升空間，發掘潛能，探尋個性化的心理成功途徑。

當學生能夠積極的面對自身的心理特征的時候，學生們往往能夠直面來自于外界的學習壓力，學生以往學習基礎差導致的失敗體驗也會隨著對于成績的正確認識而淡化。我們鼓勵學生通過參與學生干部工作、社會工作、自主創業等多樣的形式，為那些不善于學習或學習方法有問題的同學創設多元的評價標準，鼓勵學生合理安排時間，培養對生活的熱愛，善于轉化壓力，尋找到心靈的平靜和自由。

（二）個體層面——端正學習動機，靈活使用學習策略，促進內在因素積極歸因

重新定義成功的標準后，學生會逐步學會把學習動機從間接性學習動機轉變為直接性學習動機②和內部動機③，保持一種積極主動的學習活動狀態。與此同時教師應起到輔助作用，設置清晰、難易適中的近期目標，采用近、遠期目標相結的方法，有利于更好地調動學生的積極性，使學生能在逐步勝任學習的滿足感中提高解決問題的興趣。同時要注意不要矯枉過正，有時學習的動機過高往往會導致學生過分追求成績，又陷入成就感受控的怪圈。因此提倡保持中等強度的學習動機，收效良好。

此外，要促進內在因素的積極歸因，我們要鼓勵高職學生靈活使用學習策略，從傳統的追求分數，轉變為追求方法和效率的提高，使學生真正意識到，過去成績不高或學習中遇到的困難是方法不當所致，而非個人能力不足。任何人掌握的學習的方法，找到了適合自己的學習策略都可以收貨自己的學習成果。我們教學的重點也應逐步調整為對學習策略的培養與訓練：1.開設專門的學習策略課程，通過學習策略知識的講解指導與訓練，采用示范、運用、反思、效果評價及訓練總結等步驟，將廣泛適用于各領域的學習技能教給學生；2.在學科教學中滲透學習策略，教師在教學過程中重視對學習策略的應用與遷移，鼓勵學生在學科學習中的策略實踐，使學生成為高效的終生學習者。

（三）群體層面——教師對外在因素的積極影響，提高學生的學習自我效能感

教師在學生的學習過程、學習效果和自我評價往往中占有非常重要的地位，傳統型教師們的嚴格要求、語重心長、用心良苦未必適合高職學生的學習心理特征，尤其是缺乏積極學習心理的高職學生。我們倡導高職教師們自身建立起陽光、積極的教學心態，相信這些高考成績或許不高，學習方法、學習心理或許不當的學生可以通過高職階段的學習尋找到快樂人生的成功途徑。

據此，教師們才能為學生創設外在的積極心理因素、提高學習自我效能感：包括指導學生科學進行學業生涯規劃，探索適合學生自身的個性化的學習路徑、就業途徑、成長規劃；指導學生樹立合理的學習目標，逐步積累成功策略；營造輕松的學習環境，多給予學生鼓勵和支持；建立系統科學的多元化評價體系，發掘各類學生的優勢和潛能。

注釋：

①2000年，塞里格曼和契克岑特米哈伊在《積極心理學導論》中指出，積極心理學的主要研究范疇有三個方面：1.積極經驗，如快樂，主觀幸福感等；2.積極特質，如智慧、創造力、美德等；3.積極環境，如社會關系、文化規范、家庭等環境因素對個體潛能發揮的影響作用，具體就研究對象而言，積極心理學的研究分為三個層面。

②直接性學習動機即對學習活動本身的直接興趣以及對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。

③內部動機即來源于學生自身的興趣、愛好的動機。

［1］塞里格曼，契克岑特米哈伊.積極心理學導論［M］.2000（1）.

［2］李鳳杰，劉文.大學生學習動機結構發展特點及其對學業成績的影響[J].高等教育研究，2007，（3）.

［3］苗元江.幸福感與現代心理教育[J].上海教育科研，2003，（3）.