大學(xué)英語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策

劉曉蘭

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東青島266100）

大學(xué)英語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策

劉曉蘭

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東青島266100）

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，外語學(xué)習(xí)者通過參與互動(dòng)可以不斷調(diào)整原有的語言知識(shí)，改善語言輸出，提高語言能力。了解目前大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)能有效提高英語教學(xué)的效率，保證英語教學(xué)的效果。

大學(xué)英語互動(dòng)現(xiàn)狀；互動(dòng)策略；情感策略；學(xué)習(xí)策略；提問策略；反饋策略

一、研究背景

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者通過參與互動(dòng)可以不斷調(diào)整原有的語言知識(shí)，改善語言輸出，提高語言能力。目前，在一部分大學(xué)英語課堂上，互動(dòng)氛圍濃厚，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情很高。然而，有些英語課堂則互動(dòng)匱乏，課堂上僅有的互動(dòng)就是教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單提問，課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽取教師的講解。為了進(jìn)一步研究大學(xué)英語課堂的互動(dòng)現(xiàn)狀，本文通過問卷調(diào)查和課堂觀摩的方式，對(duì)某大學(xué)的英語課堂進(jìn)行了深入的調(diào)查，并針對(duì)目前的互動(dòng)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

二、調(diào)查研究

調(diào)查對(duì)象為山東外貿(mào)學(xué)院2013級(jí)五個(gè)班級(jí)和五位英語任課教師，調(diào)查的學(xué)生正處在大學(xué)一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。筆者首先在這五個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期三周的課堂教學(xué)觀摩，試圖綜合了解課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀。觀摩之后，為了從不同角度全面客觀地了解英語課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者用互動(dòng)調(diào)查問卷對(duì)這五個(gè)班級(jí)和五位英語教師進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，問卷分為學(xué)生互動(dòng)調(diào)查問卷和教師互動(dòng)調(diào)查問卷。問卷采用從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”的李斯特五級(jí)量表形式進(jìn)行。學(xué)生問卷包括互動(dòng)策略、情感策略、學(xué)習(xí)策略三大方面，每個(gè)方面包括十個(gè)問題。教師問卷包括互動(dòng)策略、提問策略和反饋策略三大方面，每個(gè)方面包括十個(gè)問題。回收的有效學(xué)生問卷達(dá)213份，有效教師問卷5份。

三、學(xué)生互動(dòng)調(diào)查結(jié)果及對(duì)策

（一）互動(dòng)意識(shí)淡薄，互動(dòng)策略缺失

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，81.2%的學(xué)生沒有形成一定的課堂互動(dòng)策略，互動(dòng)意識(shí)只是停留在“能偶爾回答老師問題”“能在小組活動(dòng)中發(fā)言”。在小組互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生傾向于簡(jiǎn)單完成自己的任務(wù)，而對(duì)其他小組成員的表現(xiàn)并不關(guān)心，發(fā)現(xiàn)成員語言表達(dá)錯(cuò)誤或形式錯(cuò)誤時(shí)極少糾正，對(duì)于自己不理解的表達(dá)也極少確認(rèn)、追問或要求重述。另外，根據(jù)筆者課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，在教師提問全班學(xué)生問題之后，大部分同學(xué)選擇低頭或沉默，只有少部分同學(xué)表現(xiàn)出期待與教師交流的愿望。在與教師互動(dòng)交流的過程中，話輪轉(zhuǎn)換極少，學(xué)生回答完問題，教師給出反饋后，這輪師生互動(dòng)就結(jié)束了。當(dāng)教師有意愿再繼續(xù)話輪，即再繼續(xù)互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的話語表現(xiàn)得倉(cāng)促而簡(jiǎn)短。由于學(xué)生缺少對(duì)正確的互動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)和完成任務(wù)所需的互動(dòng)策略，導(dǎo)致他們的許多互動(dòng)都不是有效互動(dòng)。

國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者通過實(shí)證研究都證明了互動(dòng)策略對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行的積極影響，也強(qiáng)調(diào)了教師在開展互動(dòng)教學(xué)之前對(duì)學(xué)生開展互動(dòng)策略培訓(xùn)的重要性。Naughton(2006)通過實(shí)證研究，證實(shí)了在開展課堂互動(dòng)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)策略培訓(xùn)的重要性以及其對(duì)課堂互動(dòng)效果的積極影響。Helleimann(2007)通過分析，提出教師應(yīng)該使學(xué)生掌握更多、更有效的開場(chǎng)技巧，以保證互動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐錦芬（寇金南，2011）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何使用后續(xù)問題，如何請(qǐng)求和給予闡釋、幫助，如何修正等互動(dòng)策略的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，學(xué)習(xí)者參與課堂小組活動(dòng)的積極性提高了,在小組互動(dòng)中的總參與量有所增加，從而提高了小組互動(dòng)質(zhì)量的有效性。

建議大學(xué)英語教師在開展英語互動(dòng)教學(xué)之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)策略培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸熟練掌握并獨(dú)立使用互動(dòng)策略。這不僅可以保證課堂互動(dòng)的質(zhì)量和效果，還通過英語教學(xué)提高了學(xué)生與人合作、溝通等認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）情感策略單一，顧面子怕出錯(cuò)

情感策略調(diào)查結(jié)果顯示，76.8%的學(xué)生在課堂互動(dòng)中有怕出錯(cuò)、在教師和同學(xué)面前“丟面子”的心理。調(diào)查還顯示，在遇到有難度的互動(dòng)話題時(shí)，許多學(xué)生選擇直接回避話題，即在遇到困難時(shí)，學(xué)生從情感上會(huì)立即產(chǎn)生畏難的情緒，沒有勇氣交流和互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏自信。海春花（2014）等學(xué)者也指出，外語課堂焦慮是全班互動(dòng)積極與否的預(yù)測(cè)因素；李民、陳新仁（2013）分析指出，中國(guó)二語學(xué)習(xí)者對(duì)會(huì)話中的面子威脅行為比較敏感，影響了外語課堂師生、生生言語互動(dòng)活動(dòng)的展開。然而，正是在互動(dòng)的過程中，學(xué)生才能通過意義協(xié)商，修正改進(jìn)自己的語言表達(dá)并使自己的語言水平不斷提高。

建議大學(xué)英語教師能夠向?qū)W生講解互動(dòng)提高語言能力的原理，并鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生克服難點(diǎn)、建立自信，通過這些方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生不怕出錯(cuò)、不怕丟面子的情感策略，使他們能夠積極參與到課堂互動(dòng)中來。如果班里越來越多的學(xué)生形成了正確的情感策略，整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)氣氛將有很大改善，從而使同學(xué)們之間不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而“丟面子”，想要積極發(fā)言參加互動(dòng)的學(xué)生也不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。另外，建議教師在互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，將情感策略積極靈活的學(xué)生與策略相對(duì)單一、有畏難情緒的同學(xué)結(jié)對(duì)或組成小組，以產(chǎn)生較好的互動(dòng)效果。

（三）學(xué)習(xí)策略欠缺，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有77.5%的學(xué)生認(rèn)為自己“英語基礎(chǔ)不好”，68.7%的學(xué)生認(rèn)為自己“沒有掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法”。許多大學(xué)學(xué)生在高中階段沒有打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，也沒有良好的英語學(xué)習(xí)策略，這導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平很差，對(duì)提高水平缺乏信心，另一部分學(xué)生則因長(zhǎng)期英語成績(jī)不理想甚至對(duì)英語產(chǎn)生了厭惡情緒。據(jù)調(diào)查，不能有效積極地參與到課堂互動(dòng)的具體原因包括“詞匯量小、好多想表達(dá)的意思不會(huì)說”“語法差、不會(huì)組織英語句子”“不會(huì)用英語表達(dá)想法”“小組活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽不懂同學(xué)在說什么”等等。

針對(duì)大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，建議英語教師鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，建立提高英語水平的信心；另一方面，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸夯實(shí)英語基礎(chǔ)。建議英語教師充分發(fā)揮大學(xué)學(xué)生靈活利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，多推薦在線的英語學(xué)習(xí)視頻和有聲資料，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課外閱讀量，提高英語聽力，逐漸帶動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)活動(dòng)中來。另外，建議大學(xué)英語教師在結(jié)對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)中，根據(jù)互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)合理搭配不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力和綜合英語應(yīng)用能力都有所提高。

四、教師互動(dòng)調(diào)查結(jié)果及對(duì)策

（一）教師互動(dòng)策略

有效的師生互動(dòng)師生之間有充分大量的機(jī)會(huì)交流、討論、爭(zhēng)辯以及合作，生生互動(dòng)則包括小組討論、辯論、合作和競(jìng)賽等等。如果教師能夠采用積極的互動(dòng)策略，有利于挑戰(zhàn)學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)通過交流、分享、互補(bǔ)等更好地反思自己的語言學(xué)習(xí)。然而，在這次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語課堂互動(dòng)局限在教師和學(xué)生的問答之間，課堂互動(dòng)活動(dòng)較少，活動(dòng)效果不佳。

建議大學(xué)英語教師在課堂互動(dòng)中也能完善自己的互動(dòng)策略，綜合使用各種教學(xué)方法服務(wù)于英語互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)活動(dòng)相對(duì)于教師的單純傳授知識(shí)能給學(xué)生提供更多語言鍛煉機(jī)會(huì)。建議教師通過不同的互動(dòng)活動(dòng)來增大學(xué)生應(yīng)用英語交流互動(dòng)的強(qiáng)度，并根據(jù)不同學(xué)生的水平，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)和提供不同難度的英語材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生的認(rèn)知體系，使學(xué)生都能在自己原有的水平上有所收獲、有所鍛煉、有所提高。

（二）教師提問策略

提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言實(shí)踐和輸出的機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師提問策略需要不斷改進(jìn)，比如，教師傾向于讓學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答“判斷性”的簡(jiǎn)單問題,而讓英語水平好的學(xué)生回答“論證性”較強(qiáng)的復(fù)雜問題；教師往往沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題；教師話語中展示性問題和理解核實(shí)較多,而參考性問題較少。建議教師綜合利用展示性問題和參考性問題，以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，激發(fā)學(xué)生較高層次的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

（三）教師反饋策略

教師反饋是師生互動(dòng)的重要組成部分。然而據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師傾向于使用簡(jiǎn)單的反饋，比如：“Good!”“I agreewithyou.”等，然而這些籠統(tǒng)的反饋并不能產(chǎn)生積極的促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的效果。實(shí)驗(yàn)證明“簡(jiǎn)單認(rèn)可”或“自問代答”等策略忽視了與學(xué)生意義協(xié)商的過程，缺乏對(duì)學(xué)生語言修正的挑戰(zhàn)。建議大學(xué)英語教師結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我語言知識(shí)系統(tǒng)的不足，及時(shí)、詳細(xì)地糾正學(xué)生在互動(dòng)過程中的語言錯(cuò)誤，包括意義錯(cuò)誤和形式錯(cuò)誤，否則易使其他學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將錯(cuò)誤的語言內(nèi)化。

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