高職藝術設計專業建立實踐教學課程群的探索

薛偉明

（蘇州市職業大學藝術學院，江蘇 蘇州 215104）

從當代高職教育的發展來看，藝術設計的培養目標是以應用能力為主，并且圍繞藝術設計專業的人才培養目標，在實踐教學中導入課程群的理論和方法，對組成實踐教學的各個環節進行規劃，利用學科之間、學科與職業技能之間的交叉性，把有效整合教學資源的概念引入到實踐教學中，形成一個交叉課程群，使它們相互滲透，對優化實踐教學體系是很有必要的，對培養社會所需應用型藝術設計人才有著積極的現實意義。

一、高職藝術設計專業實踐教學的現狀

長久以來，高職院校的實踐教學普遍實行的是以個體能力為主導而進行的實踐課程安排，以教師帶領學生進行具體的項目實踐教學活動的機會不多。學生自身的能力參差不齊，有些學生能參與一些社會實踐項目中，但有些學生只可能進入一些設計單位做一些“打雜”工作，實際參與項目實踐的學生人數不多，可以看出，這樣的實踐教學中存在很多的不確定性，因而也就無法與實踐教學的目標與效能同步。實踐教學成為了一種“流于形式”的活動。就學生的能力強弱不一而言，在這種缺乏合理的實踐教學資源調配的狀況下，也就無法建立提升學生實踐能力的有效機制。所以，產生的不良結果就是大部分學生會感到對藝術設計的應用和實踐缺少具體的認識，學生進入社會工作崗位后不能很快適應工作需要。由此，藝術設計教學理論也就無法在實踐教學中得到有效實踐，使藝術設計教學無法跟上社會發展的需要。

二、建立實踐教學課程群的必要性

課程群建設是當代高校教學改革發展的新形式，它既包含理論方面的研究，也包含實踐方面的探索。藝術設計是一門實踐性較強的學科，無論是理論還是實踐都涉及到社會的各方面：如政治、經濟、文化等都是藝術設計課題的內容來源。然而，設計觀念的形成也是基于日常生活和生產的需要建立起來的，如果設計人員不接觸或很少接觸實際生產，很少了解人們的生活狀態，不熟悉市場和消費信息，其設計只是一種繪畫式的理想方案而已。加強實踐教學，加強職業技術能力的培養，要打破條塊分割的教學結構，加強基礎與專業、專業之間的銜接與滲透，合理確立課程設置中理論教育的比例與分配，加強實踐能力和職業技能的系統性。對照這種系統性與課程群的特性，在藝術設計專業中建立實踐教學課程群很有必要。

1.課程群的概念

課程群是當前國內高校教學改革的產物，受到教育工作者的廣泛關注，是高校整合理論教學與實踐教學資源、優化課程體系結構，建設校內教學團隊以及校外實踐團隊的有效組織形式。目前對于課程群的研究雖然有多種觀點，但其中都明確指出課程群在內容上具有邏輯聯系，是由幾門性質相關的課程組成一個結構合理，內容上具有密切相關、互相配合、相互照應、互補性強的幾門課程組合而成的有機整體。它們相互之間有著合理分工，能滿足不同專業教學要求，是“從屬于某個學科，相互間性質相關或相近，如相承、滲透、互補等課程的集合體”。

2.實踐教學課程群的基本內涵

根據課程群的概念，結合課程群的內在特性，我們可以給課程群的內涵定義為：課程群是為完善學生有效學習的一種認知結構，是將某一專業或跨專業教學方案中幾門及許多門在知識、方法等方面有因果關系的課程按照一定規律加以整合而構成的動態課程體系。因而，任何課程群都是一個開放性的包含知識和實踐的系統。課程群作為一個開放性的系統，與外部環境的關系主要體現在三個方面：首先，課程群要受到高教人才培養目標及相關專業需求的制約，要反映當前學科發展的狀況；其次，課程群這個動態系統要真正具有活動力，就必須適應環境因素的變化；最后，通過課程群的構建，可以有效地改善高校教育中的一些不合理之處，有利于教學理念的更新。

綜上所述，課程群的確立首先要有邏輯依據，實踐教學課程群必須按照其本身的內涵去尋找其組合要素。所謂實踐教學課程群，是指圍繞專業人才培養目標，對組成實踐教學的各個環節進行整體規劃，建立起理論與實踐相輔相成的內容體系。建立實踐教學課程群的根本目的在于縮短學生從課堂到社會職業崗位的距離，在于培養學生的實踐能力，包括相關學科所要求的基本實踐能力，運用社會實踐資源解決實際問題的能力。因此，建立實踐教學課程，需要在相關學科、專業體系的基礎上，根據人才培養的既定目標的要求，結合專業內容來整合實踐教學的環節，通過可操作實踐環節的落實來保證目標的實現。具體而言，建立實踐教學課程群包括如下四個方面內容：①充分突出學科的特色與優勢；②確立各年級與各教學階段校內實訓基地，并且實訓內容進展表述合理，由簡到繁、循序漸進；③強調在課程群框架內師資的配置，形成一個以“實踐課程群”為核心的教師和技師團隊；④針對實踐課程的組織方式具有權散性、自由性的特點，以教師定時定點來實施巡視監控，使實踐教學達到它應有的效應，同時跟進計劃中的管理、評價、考核工作。

三、實踐教學課程群模式的探索研究

1.實踐教學課程群的基本框架

任何課程群都必須按照其本身的內涵中去尋找邏輯依據，藝術設計專業與社會的方方面面聯系廣泛，畢業生若想成為一名合格的設計師，在對當代社會的發展有所認識的前提下，還必須對我們傳統文化中的民間藝術的技藝了解，因為傳統與現代的觀念經過創意設計是可以轉換提升的。因此，實踐教學就與許多方面有必然的聯系。所以，藝術設計實踐教學應該將設計與社會、生活、文化、市場相統一起來，在這其中還要整體考慮專業實踐的可操作性，基于這種狀況下的實踐教學課程群的構建提出幾點設想，歸納為四個部分：（1）課程與課程的關聯；（2）課程與實踐的關聯；（3）實踐項目與實踐項目的關聯；（4）當代藝術與民間工藝的關聯。這四個模塊組成實踐教學課程群框架，由此，課程群框架可以延伸出一系列對實踐教學有用的學科組合，能達到1+1大于2的效應。

（1）課程與課程的關聯：學生在學習過程中存在一個普遍現象：就是學習過的課程內容之間沒有建立必然的聯想，結果造成思路狹窄。所以，促進學生建立對課程與課程知識點的自然聯系意識，是實踐教學課程群實施的理論準備。比如：書籍設計課程與印刷工藝課程的關聯。

（2）課程與實踐的關聯：課程中每個知識點幾乎都可以在社會實踐項目中找到關聯。比如：包裝設計課程與印刷企業的后道工藝（刀版、模壓、成型）的關聯；產品造型設計課程與模具企業的關聯；展示設計課程與多媒體科技公司、裝飾工程公司的關聯。

（3）實踐項目與實踐項目的關聯：主要集中在制作與技術方面，比如：分組實踐的學生之間的項目有可能不是同時段的項目安排，因而有些實踐小組的項目可以與其他實踐小組在技術內容方面互為借鑒補充，得到思維啟發。

（4）當代藝術與民間工藝的關聯：從后現代藝術的角度來審視當代設計，多元化是它們的共同特征，而多元化正是我們當代社會的特征。如：第十屆全國美展有一件參展的家具作品，是由“意象”設計而成的座椅，經典老宋體筆劃既巧妙又合理地被運用到立體造型中，座椅成型完全采用傳統的榫卯結構，“古為今用”的設計理念滿足了當今人們追求文化多樣性心理的需要。

2.實踐教學課程群的資源配置

實踐教學課程群的資源配置主要是：師資隊伍、實踐項目、網絡平臺三個方面。（1）師資隊伍由多人組成，包括小組負責人、教師以及外聘項目設計師和項目工程師。小組負責人起到協調各項事務的關系，并在動態的實踐教學中發現問題與師資小組及時解決。小組負責人的能力不但要有整合各種關系的能力，也要有較高的學術水平，對實踐項目的實際制作工藝有一定的了解。教師中應該包括跨專業的教師，他們是課程群師資小組的中堅力量。教師負責運用行為引導型教學法對學生在實踐過程中遇到的問題進行專業理論層面的解惑，對學生實施“引導、協調、推進”的教學方法。這對培養學生的學習方法、專業能力和社會實踐能力具有指導意義。外聘項目設計師和項目工程師在實施實踐教學過程中，起著重要作用。首先，在高職三年學習計劃中，從第二學年開始就應該結合設計基礎課和設計主干課，在課堂教學中根據課題穿插相關項目，主要突出從草案開始到方案確立的過程，講解實施結果，讓學生對設計流程有一個感性的認識，項目設計師主要引導學生初步了解設計的過程。（2）從第三學年開始，計劃安排學生先在校內實訓基地進行虛擬項目實踐教學。其中，在解決設計“課堂概念”的基礎上，進行如何把理論層面的設計表現轉換為現實設計，包括對各種材料的認知，對材料技術的了解，對制用技術的熟悉。最后進入畢業設計階段，與實踐單位建立密切聯系，這是加強實踐教學的關鍵環節，具體計劃中可安排學生以小組形式參與到若干個實踐單位進行實訓。指導教師聯合實踐單位的項目工程師，在若干個實踐場所巡視，實時關注學生的實踐過程，進行動態管理，在這過程中實施已制定的考評制度。（3）最后，利用教學網絡平臺顯然也很重要，因為始終貫穿在課程群運作中的網絡平臺會及時反映實踐教學成果，這對低年級的學生來說也是一個提高職業意識，提升對職業技能認識的窗口，對于正在實踐中的學生也是一個了解實時信息，了解整個課程群框架內的實踐教學資源動態、啟發靈感、進行項目技術的互通、資源的交流，起到有效的作用。

總之，這種具有動態性的實踐教學課程群的建立，對于理清從理論到實踐的教學思路，整合教學內容和社會實踐資源大有裨益，學生在這種比較完整的教學鏈中學習，不僅能有所悟、有所得，更重要的是通過“課程群”形式的教學實踐，使學生不但能較好地掌握崗位基本技能，還能培養學生在各個實踐環節相互照應，在各個知識點相互聯系中把各種技能結合起來運用于具體項目，最終提高解決問題的能力。

[1]潘魯生.匠心獨運[M].重慶：重慶大學出版社，2009：10.

[2]范守信.試析高校課程群建設[J].揚州大學學報（高教研究版），2003（3）:25.