職業(yè)生活化情境在計算機應用基礎課程教學中的研究

尤鴻霞，周長虹

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226007）

在計算機應用基礎課程教學中創(chuàng)設職業(yè)生活化教學情境，是指在教學目標的指導下，結(jié)合學生所學的專業(yè)設計與學生未來職業(yè)生活相關(guān)聯(lián)的教學案例，創(chuàng)設貼近生活的教學情境開展教學。目前，大多高職院校計算機應用基礎課程教學與專業(yè)課的結(jié)合不是很緊密，二者脫節(jié)的情況很普遍。根據(jù)高職院校特點，探尋計算機應用課程中創(chuàng)設職業(yè)生活化情境的方法與策略，開展計算機應用課程教學與學生專業(yè)特點緊密結(jié)合的實踐研究，讓計算機應用課程為專業(yè)課學習服務，這是值得研究的問題。

目前高職類院校普遍開設計算機應用基礎課程，此課程教學內(nèi)容主要是計算機基礎理論知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)頁瀏覽、電子郵件收發(fā)等。其目標是致力于普及計算機初步理論知識，培養(yǎng)學生的辦公軟件操作能力、日常使用計算機的能力，提升學生計算機素養(yǎng)。

調(diào)查表明，目前計算機應用基礎教學所面臨的問題主要集中在兩個方面：第一，專業(yè)課教師對學生的計算機基本操作能力存在不滿意。對專業(yè)課教師的調(diào)查結(jié)果表明很多學生利用計算機應用基礎知識為專業(yè)課服務的能力尚有欠缺。如：有的學生在提交作業(yè)時文檔的排版問題較多，有的學生制作電子表格的時候常常用錯公式，甚至有的學生提交的電子檔作業(yè)中含有大量的網(wǎng)絡下載文檔的痕跡也不懂去掉。可見，雖然計算機應用基礎課程在大學一年級開設，但卻未能較好地為后續(xù)課程服務。第二，用人單位認為應屆畢業(yè)生的計算機辦公能力尚有提高的空間。經(jīng)過對用人單位的調(diào)查表明，用人單位對學生的計算機應用能力并不是十分滿意。主要問題在于實踐操作能力不夠，作品不夠完善。為解決以上問題，緩解用與學的矛盾，計算機應用基礎課程教學改革迫在眉睫。

一、職業(yè)生活化教學情境創(chuàng)設原則

（一）情境創(chuàng)設，與教學目標相統(tǒng)一

創(chuàng)設職業(yè)生活化的教學情境應該為完成教學目標服務，計算機應用基礎課程教學的目標并非僅僅讓學生了解計算機基礎知識，會用簡單的辦公軟件，更重要的是要讓學生在學習了本門課程之后能夠?qū)⒈鹃T課程知識技能作為一種工具，為專業(yè)課的學習和解決工作中實際問題服務。在后續(xù)的學習工作中，遇到需要用計算機基礎知識解決問題的情況時，能夠自主探索解決問題的方法。教學情境的創(chuàng)設應與這個教學目標相統(tǒng)一，任何偏離教學目標的教學情境都是不可取的。

（二）情境創(chuàng)設，以教學內(nèi)容為依托

教學形式是教學內(nèi)容的載體，教學情境的創(chuàng)設應服務于教學內(nèi)容，否則教學形式就失去了存在的基礎和意義。在教學情境的創(chuàng)設過程中，應當充分考慮計算機應用基礎課程教學內(nèi)容特點，讓情境有效地為教學內(nèi)容服務，避免教學內(nèi)容與教學形式脫節(jié)。一旦教學情境流于形式而脫離了內(nèi)容，結(jié)果很可能是課堂氣氛雖然熱鬧但學生收獲卻是甚淺，無法完成預期的教學目標。

（三）情境創(chuàng)設，符合學生專業(yè)特點

傳統(tǒng)的計算機應用課程教學常以學生通過計算機等級考試為基本目標，為后續(xù)專業(yè)課程服務的意識不夠。不同專業(yè)對情境創(chuàng)設的要求是不同的，需要深入分析學生的專業(yè)特點，進行有的放矢的情境創(chuàng)設。學生如果認識到正在學習并體驗的學習情境與實際專業(yè)工作比較貼近，必然會懷著好奇和較強的求知欲去探究情境中的每一個步驟。這種形式不但有利于學生融入課堂，而且可以自然地加深學生對每節(jié)課的印象，對知識點的掌握和應用也就水到渠成。

（四）情境創(chuàng)設，源于實際生活

課堂內(nèi)容和生活現(xiàn)實緊密結(jié)合所創(chuàng)設出來的情境，能讓學生切實感覺今日所學就是今后所用，因而引起學生的共鳴，激發(fā)學生興趣。教學情境的創(chuàng)設如果脫離了實際生活，將失去生命力。

二、職業(yè)生活化教學情境創(chuàng)設策略

（一）專業(yè)調(diào)研，確立適宜的情境主題

為較好地完成教學情境創(chuàng)設，任課教師應對學生專業(yè)的后期學習和工作做相應的調(diào)研和了解。教學情境與學生專業(yè)密切相關(guān)，是學生即將有用或者是切實需要的，引起學生的重視，有助于取得較好的課堂教學效果。以學習Excel為例，會計專業(yè)教學情境可以設計為月底時請會計為員工進行工資計算，市場營銷專業(yè)可以將教學情境設計為江浙滬區(qū)域銷售經(jīng)理月底時將各城市的銷售數(shù)據(jù)分類匯總，條理清晰地向總公司匯報銷售業(yè)績。同時，教師應在課前為相應的情境準備充足素材和資料，對情境的導入渲染到位，各個環(huán)節(jié)自然過渡不脫節(jié)、不牽強，難易得當，這是教學開展的根本要求。

（二）注重參與，教學實施氛圍活躍

創(chuàng)設職業(yè)生活化教學情境，其根本目的在于以一種自然的方式讓學生充分參與課堂，在參與的過程中掌握知識和技能。為此，可以準備形式多樣的課堂教學實施方法，如多媒體、模擬練習、疑問設置等。同時，在情境創(chuàng)設和實施中，要給所有同學以成功的機會，這樣學生會有濃厚的興趣深度參與課堂，在自信中漸入佳境。

例如：枯燥的知識可能會令學生思想游離，可是專業(yè)相關(guān)的名人、新聞、大獎、網(wǎng)絡流行語等元素確能瞬間吸引學生的眼球。情境的創(chuàng)設如果能夠適當融合吸引學生注意力的元素，將會取得更好的效果。這些雖然只是課堂上的一些小小改變，卻能得到較好的效果。學生對教學實施過程的熱情參與，是教學高效開展的有利保障。

（三）課外延伸，能力提升可持續(xù)發(fā)展

將計算機應用基礎課程的教學由課內(nèi)向課外延伸，不僅能對教學內(nèi)容加以鞏固，而且也能夠讓學生實際體驗學習與生活的關(guān)系。簡單的方法可以從學校舉辦的各種比賽入手，例如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計大賽”等。教師在積極組織學生參賽的同時，對學生參賽的word版的規(guī)劃書進行指導，并對決賽環(huán)節(jié)答辯的演示文稿版進行指導。從一系列的活動中，讓學生體會到學有所用、為用而學。類似的能夠?qū)⒂嬎銠C應用課程延伸到生活中的案例隨處可見，只要認真觀察和思考，就一定能夠提煉出適宜的課程課外延伸情境，這將為教學效果錦上添花。

三、教學效果

（一）提高了學生的課堂參與性

創(chuàng)設職業(yè)生活化情境，有利于調(diào)整學生思維模式，激發(fā)學生學習興趣。經(jīng)對教學實踐的考察，自從在課堂中引入了學生們感興趣的教學情境，學生對課堂的參與性出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變。學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象已經(jīng)不常見了，完成課堂練習的態(tài)度變得積極主動了，并且在課上和課后的提問變多了，課間休息時也能夠看到一些同學還在討論習題。從學生作業(yè)的提交質(zhì)量看，老師指出的需要注意的要點，學生能夠在作業(yè)中體現(xiàn)出來，曾經(jīng)指出過的問題很少再犯相同的錯誤，學生的確是用心地在完成作業(yè)，偶爾還會有一些令老師眼前一亮的創(chuàng)新點出現(xiàn)在作業(yè)里。

（二）加強了計算機應用基礎課程與專業(yè)課學習的聯(lián)系

根據(jù)不同學生的專業(yè)特點，在課堂教學中創(chuàng)設與專業(yè)相關(guān)的情境，為學生的專業(yè)課學習中需要用到計算機知識的環(huán)節(jié)做了初步預演。在點評作品的同時，學生能意識到自己作品中的不足之處，對后期專業(yè)課學習需要用到計算機知識寫報告、做表格、展示作品等起到了預演練的效果，提升了學生利用計算機技能為專業(yè)課學習服務的能力。

（三）提升了教學有效性

計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量，最終應立足于學生用所學知識和技能解決學習和生活中的實際問題的能力。學生學習興趣提高和對課堂參與度的提高大大地促進了教學質(zhì)量的提升。通過實際教學實踐檢驗表明，學生解決問題的能力提高了，專業(yè)課教師也反應學生提交的電子檔作業(yè)更加規(guī)范化了，利用計算機網(wǎng)絡為專業(yè)課學習服務的能力也得到了提升。

在高職計算機應用基礎課程教學中創(chuàng)設職業(yè)生活化情境，為學生在計算機應用課程學習和專業(yè)課學習之間架設了橋梁，為學生在計算機應用課程學習和今后生活之間建立了紐帶。學生的體會是“因為要用，所以學習”，學習的為難情緒也大大降低了，這體現(xiàn)了張謇先生的“學必期于用，用必適于地”的職教思想，教學質(zhì)量的提升效果明顯，值得探究和實踐。

[1]董娟.計算機課程教學情境創(chuàng)設的策略與思考[J].才智，2011（36）：50.

[2]張薇.回歸生活的教學情境創(chuàng)設研究[D].四川師范大學，2013：18-21.