高職中外合作班學生適應國外學習方式的銜接能力培養研究——以沙洲職業工學院中美合作班為例

沈麗花，胡開琰

（沙洲職業工學院，江蘇 張家港 215600）

進入21世紀，職業教育國際合作活動日益增多，合作辦學是一種主要形式。中外合作辦學加快了我國高等職業教育國際化的步伐，對推動我國高職教育現代化的進程具有重要意義。但近年來關于在國外讀書的中國學生因為不適應國外的學習方式被迫轉學，甚至退學以及因為學習困難導致心理疾病的新聞日漸增多，引起了教育界的廣泛關注。對于已經習慣了國內傳統教學模式的合作班學生而言，在進入國外高校后如何適應國外的學習方式是每個要到國外求學的學子必須克服的難題。

一、國外高校教學模式下對學生學習能力要求

東西方語言不同，文化、教學方式存在差異，中國學生要適應國外高校的教學，必須具備扎實的英語語言能力、較強的適應能力和耐挫能力，并以積極的心態應對孤身異地求學的孤獨和寂寞，努力適應新的學習環境。國外高校一般采用探究式教學法，教師在授課過程中經常會安排小組討論等活動，需要同學之間協同配合和互相討論。這種教學形式要求學生必須具備較強的人際溝通能力，積極參與課堂討論，敢于表現自己。

和國內教育相比，國外的學習完全依靠學生自己的主動性。課前，教師布置學生查閱大量資料；課中，學生就課前準備的材料分組討論，在各抒己見的基礎上最終達成共識。在國外高校，教師要求學生每星期至少讀數篇文章，并寫讀書報告，這與國內每學期一門課程只學一本教材大相徑庭，需要學生具有獨立自主的學習能力和較強的自律性。

國外大學在學生管理方面比較松散，因此當中國學生到國外求學時，自我管理能力尤為重要。比如，如何管理時間的能力，如何平衡好學習與生活等。學生必須具有自我管理能力，才能有計劃地安排好，順利完成學業。

二、高職中外合作班學生學習能力現狀

通過對沙洲職業工學院中美合作班的學生進行座談、隨堂聽課觀察、查看作業本和問卷調查等形式的調研，發現學生已具備一定的英語語言能力，但要達到在外教的課堂上能完全理解并能自如地交流的要求還有較大差距。

另一方面，由于初、高中時期的課業壓力過大而產生的精神損耗，使部分學生對學習的熱情逐漸消失，存在學業倦怠的消極現象。通過問卷調查發現，學生對自己的自主學習能力不滿意，學習沒有計劃性。同時，在對學生的座談中發現，大部分學生更愿意獨立完成學習任務，認為團隊合作時大家都不愿意主動承擔工作，能推則推，并且把希望寄托于別人身上，往往團隊共同完成的任務不如由個人完成得好。這表明了中外合作班的學生目前普遍以自我為中心，沒有責任感，在學習中也不知道如何與他人合作。另外，由于國內的教學方式主要是應試型的，不太注重討論和分析，學生的主要任務是汲取課堂中和書本上的知識，因此，中國學生一般會較內向、含蓄，不愿意主動表達自己的觀點。

三、高職中外合作班學生適應國外學習方式的銜接能力培養途徑

顯而易見，高職中外合班學生目前所具備的學習能力遠遠達不到國外高校對學生提出的能力要求。學生學習能力的欠缺將會影響中國學生進入國外大學深造的效果。為了能使中外合作班的學生很快適應國外大學的學習方式，必須充分利用在國內高職讀書的時間，學校、教師和學生共同努力，在完成既定教學計劃的基礎上，采取一系列措施幫助學生提高學習積極性和英語水平，培養溝通能力、自主學習能力和團隊合作能力。

1.盡量創設全英語的學習環境，培養學生語言運用能力

高職中外辦學中學生的英語能力在很大程度上決定了對國外優質教學資源的消化和吸收效果。中國學生到國外大學學習一般都會經歷一段時間的語言休克期。為了能使學生更加自如地適應國外的學習和生活，需要進一步加強合作班學生語言能力的培養。

創建良好的英語學習環境是提高學生英語能力的最行之有效的途徑。合作班學生應充分利用合作辦學項目的優勢，如原版教材的提供、合理的師資配備以及多樣化的課堂教學方式等，在語言實踐中提高語感和英語思維能力。

中外合作雙方院校共同制定合作班的教學計劃、課程設置等。學生在國內學習期間，就會接受到合作外方安排的外教授課內容。外籍教師講授的課程，使用國外原版教材。原版教材語言表達地道，內容貼近國外的實際情況，將原版教材掌握好能極大提高中國學生英語書面語的表達水平。而中方教師負責綜合英語等基礎核心課程，在授課過程中，教師講授基本的語言知識，引導、幫助學生建立良好的語言基礎體系。外方教師通過安排分組討論，布置小組演示，鼓勵學生大膽實踐，促進語言交流；中方教師則更注重語言知識的傳授，中外教師互補性的課堂教學模式，有利于為合作班學生創造一個相對寬松而完善的語言學習環境。

良好的英語學習環境不僅僅局限于教室，教師應鼓勵中外合作班的學生積極參加英語角、主題活動和各類英語競賽等第二課堂活動。以沙洲職業工學院的中美合作班為例，在班主任和班委的組織下該班每周三晚上舉辦英語沙龍，同學們有時一起欣賞一部英語電影，有時邀請外教或英語老師進行歐美文化知識的講座等。每學期開展兩次英語類的競賽活動，如：外文歌曲演唱比賽、美國文化知識競賽、英語百詞競賽等。平時在宿舍里宿舍長帶頭并督促舍友用英語進行日常交流，提高英語能力。

2.教師適當改變教學模式，提高學生學習積極性，培養學生自主學習能力

中國傳統的填鴨式教學模式下，課堂上教師講學生聽，缺少溝通和交流，課后布置的作業也是在家長和老師的督促下完成，最終造成學生的自主學習能力非常欠缺，根本達不到在國外高校學習時應具備的自主學習能力和自律性。

合作班的授課教師應適當改變傳統的教學模式，使學生成為學習的主體，自我管理、自我監控學習的全過程；教師只是充當學生學習的引導者、鼓勵者的角色。在具體的教學實踐中，任課教師在課前布置學生對上課內容的自我學習，并提供給學生相應的教學視頻以及一些延伸閱讀內容，幫助學生自主構建知識體系。課堂上，教師首先提出引導性問題，讓學生進入學習內容的情境之中；然后分組討論，每個學生結合自己預習的情況參與問題的解答，通過合作方式相互學習；教師參與每個小組的討論，記錄下小組討論的情況以及學生之間無法解決的問題；根據學生討論情況，教師通過典型案例分析完成對授課內容知識點的梳理。課后，除了要求學生鞏固和反思課上內容，完成教材中的任務練習外，還鼓勵學生完成一些具有挑戰性的相關內容，實現學生能力的提升。同時，教師應調整評價考核手段，更加注重對學生的過程性考核；考核形式不局限于一張試卷，小組演示、案例分析報告等都可以成為對學生的考核部分。

在整個課程的教學過程中，教師鼓勵學生制定適合自己的學習目標，同時根據目標制定相應的明確而具體的學習計劃；并要求學生自我監控，檢測自己的學習是否正沿著既定的學習目標進行、學習進展是否順利得當以及學習效果如何；如果發現在實施過程中完成不了既定目標，應及時調整學習策略、學習方法等。通過監控和調節，實現學習步驟和過程最優化，減少學習中的盲目和沖動，從而使學習能夠按照既定方向快速有效地達到目標。當學生成為學習的主導，不僅能喚醒學生的學習興趣，而且能激發學生自主學習的潛能。

3.課內訓練和課外實踐相結合，培養學生語言溝通和團隊合作能力

外國的大學強調團隊合作，只擅長單打獨斗的學生是很難取得成功的。學生可以通過多種方式鍛煉自己的語言溝通和團隊合作能力。合作學習就是一個很好的方法，能夠很好地培養學生的競爭與合作精神、參與意識；同時在合作過程中語言溝通能力不斷得到提升。case study是常用的一種方法，教師先引出案例，然后提出相關問題，全班同學分成若干個小組，共同討論，確定調研任務，選定調研企業或單位，優化調研方案，收集信息，進行調研分析，完成任務，最后將調研結果制作成ppt，團隊一起完成匯報。在整個過程中，團隊某一成員如果表現不好就會影響團隊的整體成績，合作學習使學生體會到形成團隊精神的重要性，也有助于學生掌握團隊溝通的基本技能。還可以通過參加團體性的體育運動和課外活動，以及與小組成員一起參加公益活動等培養合作班學生的團隊合作能力。

學校、教師和學生應共同努力，創設全英語的學習環境，創新教學模式，鼓勵合作學習，使學生自身所具備的學習能力與國外教學模式下所要求的學習能力基本一致。合作班學生在進入國外高校后才能迅速適應其教學方式，實現兩種學習環境下學習適應度的無縫對接，最終取得國外求學的成功。

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