文科類專業社會統計學課程教學改革探索——以洛陽師范學院為例

張小莉

（洛陽師范學院政法與公共管理學院，河南 洛陽 471002）

統計學是一門應用性、實踐性很強的學科，近幾十年來，統計理論、統計方法和統計軟件迅速發展，其應用范圍也越來越廣泛。由于社會調查資料具有隨機性和規律性的特點以及社會學研究的科學性，統計已成為社會科學研究中廣泛采用的定量分析方法。同時，隨著大數據時代到來和社會調查的日趨成熟，很多用人單位也非常看重應聘者對統計分析和統計軟件的掌握程度。

社會統計學作為社會學專業的必修課程，在開設社會學、社會工作及公共管理、行政管理等專業的普通院校普遍開展。社會統計學既具備一般統計學的特點，但和數理統計學或其他領域的應用統計學相比，又有自己的特點。作為一門應用性很強的課程，社會統計學特別強調理論聯系實際。在教學過程中，教師要通過列舉和分析大量研究和應用案例，來幫助學生深化對統計原理和統計思想的理解。一般來說，這些案例多取材于社會現象，并多采用直觀、淺顯的理解，另外本課程偏重統計方法的實際應用，而非其數理基礎。在教學過程中，注重對不同統計分析方法適用條件的說明以及對于統計值意義的解釋。

但對于文科類專業學生來說，社會統計學是一門學習起來比較困難的課程，而且從歷年學生的考試來看，這門課也是不及格率最高的課程，因此，如何提高學生的學習興趣、改進和提高社會統計學的教學效果是我們急需探索的問題。

一、社會統計學教學中存在的困境與問題

社會統計學課程之所以成為文科類專業課程中比較難教難學的課程，既有學生自身的原因，也有教師知識結構、教學方法、課程安排不當的原因。

（一）學生數理基礎知識薄弱，存在畏難情緒，學習興趣不濃

大部分文科類學生數學基礎知識相對較差，很多是中學時期數理知識不好才選擇文科。雖然社會統計學的教學重點不是數理知識講解而是不同統計分析方法所適用的條件以及統計值意義的解釋，但還是需要一定的數理知識和理性思維，而很多文科類專業沒有開設高等數學課程。以洛陽師范學院社會工作專業為例，并沒有開設微積分課程，所以學生對于一些概念，比如概率、數學期望、正態分布等知識點的理解存在困難，即使對開設和學習過高等數學的公共管理和行政管理專業的學生來說，他們在理解這些內容時也需要復習之前的數學知識。

所以，文科類學生在得知要上社會統計學這門課時便產生畏難心理，對統計學課程信心不足，缺乏動力，很難產生興趣，部分學生甚至產生放棄學習統計學的心理。以洛陽師范社會工作專業為例，及格率最好的一次才達到70%。

（二）課程設置不合理、教學內容難以取舍、課程進度快

社會統計學作為專業必修課，學生在學這門課之前，應該先學習微積分課程，但很多文科類專業培養方案上并沒有微積分課程，造成微積分對社會統計學的基礎作用不夠。另外，由于通識課、公選課和非專業課開設得過多，專業基礎課課時被壓縮，社會統計學規定的課時是54學時，但由于學生沒有數理知識，在上這門課程時需要補習一些概率論和數理知識，而社會統計學本身包括的內容也比較多，所以為了想讓學生學得全面，并且完成教學進度，在教授這門課時往往教學進度比較快，學生并沒有完全消化理解。

（三）教師知識結構欠缺，教學觀念存在誤區，理論與實踐的結合不夠

教師的知識結構對學生學好統計學非常重要。從政法與公共管理學院來看，院內一直缺乏統計學教師，社會統計學課程基本上是外聘數學系的統計學老師擔任，但這些老師由于缺乏社會學、管理類的知識背景，很難將數理統計知識和社會學專業特點以及社會問題調查結合起來，由于對學生基礎知識掌握情況了解不夠，講課時對于一些原理一帶而過，學生聽起來比較困難。另外教師講授偏重統計學基礎知識，缺乏對社會現象的案例分析，沒有把握住社會統計學的重點即把統計學知識運用到具體的社會調查研究中，造成學生學習積極性不高。而具有社會學專業背景的老師，由于之前沒有學過系統的數理統計知識，或僅僅對社會統計軟件懂得一些皮毛，所以在教學中往往避重就輕，學生并沒有領會到統計學的原理和精髓。

二、改進和提高統計學課程教學效果的對策和建議

針對上述問題，為了提高社會統計學教學效果，可以從如下幾個方面進行改進。

（一）引導學生樹立正確的學習態度，幫助學生克服畏難情緒

首先，向學生講清學習社會統計學有什么意義。一是社會統計學作為一門定量工具，是社會調查研究離不開的一種重要的工具和方法，不管是以后考研或者從事學術研究，掌握社會統計學都是所必須的。二是社會統計學作為一門實用性很強的工具，現在很多企業、咨詢調查公司等在招聘的時候非?？粗亟y計知識的掌握情況，學好社會統計學尤其是相關的統計分析軟件，可以增加就業機會和就業籌碼。所以，在開始上這門課時或者在以后講解中要向學生傳輸這種思想和觀點，使學生認識到學習這門課程的意義，進而愿意花時間和精力去認真學習社會統計學。

其次，還要幫助學生克服對社會統計學的畏難情緒，調動學生學習的積極性，使其減輕心理負擔。社會統計學偏重統計方法的實際應用，而不是其數理基礎，而且社會統計學的大量數據可以用統計分析軟件來整理、來計算，學生需要掌握的是根據不同的調查和數據類型（定類變量、定距變量、定比變量）等標準選擇適合的統計分析方法，然后對統計軟件計算出來的結果進行解釋即可。所以，以往高中數學沒學好，社會統計學也完全可以學得好。給學生講清這一點，可以使學生克服畏難情緒使其輕裝上陣。

（二）合理設置安排教學內容和教學進度

在課時量有限的情況下，首先必須合理設置安排教學內容，社會統計學的教學重點是教會學生選擇適合的統計分析方法并且會靈活運用。由于統計學涉及到大量的數據和計算分析，所以在課堂講授統計學時，有必要講授SPSS統計分析軟件，使學生掌握統計分析軟件的簡單操作。所以，教學內容的設置必須包括統計學的基本知識和原理，統計學的基本方法、SPSS統計分析軟件。在明確教學內容的前提下，課堂講授必須要詳略得到，對于一些基本概念、基本原理，比如數據的類型、社會調查資料的特點、大數定律和中心極限定理，必須結合案例讓學生理解明白，因為這些影響著學生的后續學習。而對于一些公式的推導，比如定序變量或者分組數據四分位值的計算公式的由來，則可以略講；對于一些比較簡單容易理解的內容則可以讓學生自學，比如描述統計部分，不需要花過多時間講解更多的例子。

另外，據調查學生的學習效果和教學進度有很強的相關關系，教學進度越快，教學信息量越大，容易造成學生理解困難并且感到疲勞，進而達不到預期的教學效果。所以，必須根據教學重難點和學生對知識的領悟能力，合理安排教學進度，課堂上要及時觀察學生的反應，適時改變教學進度，做適當的停頓停留，留給學生思考和發問的空間，而不是為了完成教學任務填鴨式地教學。

（三）轉變教學理念，改進教學方法

在現有的教師結構下，為了提高社會統計學的教學效果，必須轉變教學觀念，改進教學方法。

首先，轉變教學觀念，突出學生的主體地位，調動學生參與到教學中去。學生是教學過程中的主體，在講授內容時，改灌輸式教學為啟發式教學，我們可以利用多媒體課件講問題或者案例呈現給學生，接著讓學生思考如何解決這個問題。比如在講到集中趨勢測量法的時候，可以先舉案例，如果自己是個求職者，在面對公司內部員工提供的眾值、中位值、均值時自己該如何參考。提出問題和思考后，開始講解統計學的基本知識，并結合案例進行實際分析，并讓學生學會運用。這種提出問題、引導學生思考和現學現用的教學思路可以吸引學生參與到教學過程中去，主動學習和運用統計分析方法解決問題，提高教學效果。

其次，充分利用多媒體，結合專業背景進行案例教學。由于社會統計學在教學中需要大量統計表、統計圖，還有一些復雜的公式，為了理解統計學原理也需要先導入案例，借助多媒體可以直觀、生動地把這些展示給學生，這樣既節省了寫板書的時間，也增進了學生對統計學分析方法和運用的直觀理解。另外，由于文科類學生對社會現象、社會問題較為熟悉，所以在講解具體知識時，要結合專業特點，增加認知性、趣味性案例教學，針對社會研究中的熱點問題，比如生育意愿、擇偶標準，可以通過數據進行統計分析，使學生認識到生育意愿、擇偶標準跟哪些因素有關，跟哪些因素無關，讓學生生動地理解統計學的分析方法和統計值的意義，激發學生學習的積極性。

最后，加強實踐教學，促使學生理論與社會實踐相結合。社會統計學重點是讓學生掌握常用的分析方法，強調對社會問題的數據分析能力?？梢栽谡n后給學生布置作業，給學生數據讓學生進行實際操作，提高學生使用統計分析軟件分析實際問題的能力。也可以引導鼓勵學生就某一社會問題或者自己感興趣的問題展開調查。比如城鎮居民養老問題和幸福度問題，可以針對這一主題開展實地調查，收集、整理數據，然后進行統計分析，再根據分析結果寫出調查報告。這樣，可以讓學生對整個社會調查研究的程序有一個全面的了解，增強學生統計學知識的應用能力。

通過在課堂階段結合教學內容增加趣味性案例，在課后結合專業特點或生活中的實例，運用所學統計學知識進行社會調查、數據搜集和數據分析，既可以激發學生的學習熱情，又可以培養鍛煉學生使用統計分析方法分析社會問題的能力，最終達到預期的教學效果。

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