基于培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)人才的高職創(chuàng)業(yè)教育模式初探

李凌云,夏艷潔,盛江華

（1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215008；2、3.蘇州市姑蘇區(qū)人社局創(chuàng)業(yè)中心，江蘇蘇州215008）

基于培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)人才的高職創(chuàng)業(yè)教育模式初探

李凌云,夏艷潔,盛江華

（1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215008；2、3.蘇州市姑蘇區(qū)人社局創(chuàng)業(yè)中心，江蘇蘇州215008）

隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增加，學(xué)校、地方和政府共同扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育的重要課題。創(chuàng)業(yè)教育作為繼學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育之后另一類教育形式，對(duì)緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力產(chǎn)生推動(dòng)作用，而獨(dú)立創(chuàng)業(yè)人才更是成為當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中迫切需要的人才。

創(chuàng)業(yè)教育；人才；高職；教育模式

一、高職創(chuàng)業(yè)教育提出的必然性

（一）深化高等教育改革的需要

在高等教育持續(xù)推進(jìn)的過程中，教育部針對(duì)高等教育改革頒布了相關(guān)的文件，即《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，該文件明確指出深化高等教育改革對(duì)于國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的促進(jìn)具有重要價(jià)值，是能夠有效保證高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的有效措施。

當(dāng)前社會(huì)，國際間人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而人才競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。近年來高校創(chuàng)業(yè)教育已全面鋪開，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的一種綜合素質(zhì)教育，目的在于培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力和富有開創(chuàng)性思維等人格特點(diǎn)的學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。相對(duì)于普通高等院校，高職院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能，因此更應(yīng)積極響應(yīng)教育部對(duì)普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的改革方案，以期培養(yǎng)出真正為社會(huì)所需、有創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀應(yīng)用型復(fù)合人才。

（二）緩解就業(yè)壓力的需要

面對(duì)著社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻化，國家出臺(tái)了一系列政策措施來緩解就業(yè)壓力。李克強(qiáng)總理多次強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”就業(yè)方針，并在多次重要會(huì)議和采訪中對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)予以了言論上的支持，在政策上也實(shí)行了一系列利于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的政策方針，讓很多有創(chuàng)業(yè)能力卻不敢嘗試的人才開始躍躍欲試，方針性的發(fā)展傾向必將會(huì)鼓勵(lì)社會(huì)各界人士積極參與到積極創(chuàng)業(yè)的行列中。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新時(shí)代的重要改革，所謂“窮則變，變則通，通則久”，國家遵循發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到了順應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行改革的重要性。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)為我國高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路，為了緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，就要積極響應(yīng)相關(guān)政策方針，順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行科學(xué)有效的改革，在課程中滲透對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際能力的培養(yǎng)。

(三)增強(qiáng)全民族創(chuàng)新意識(shí)和能力的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。從多年來我國高等教育的發(fā)展來看，高校對(duì)學(xué)生的教育往往更注重知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有所忽視。這種教育方式，容易造成學(xué)生的高分低能和就業(yè)時(shí)的急進(jìn)功利和短視。開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，可以使學(xué)生全面提升自身綜合素質(zhì)，逐漸具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步于上世紀(jì)末、本世紀(jì)初，國家教育部于2002年首次在全國選取了包括清華大學(xué)在內(nèi)的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，鼓勵(lì)各高校創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。目前創(chuàng)業(yè)課程在全國高校已普遍開設(shè)，但高職院校的創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)本科院校起步較晚，尚未形成科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（一）課程體系不完善

首先，由于創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容十分龐雜，加之目前尚缺乏體系科學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的統(tǒng)一教材，教師授課內(nèi)容往往停留在理論知識(shí)的講解和思想意識(shí)的說教部分，課程效果往往不能令學(xué)生滿意。許多高職院校尚未將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)常態(tài)化的教育工作來實(shí)施，導(dǎo)致其課程資源的開發(fā)工作常被忽略。

其次，由于課程教師缺少相應(yīng)的培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，加之課時(shí)有限，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)課程為公共選修或公共基礎(chǔ)課，普遍采用合班教學(xué)的授課方式，這也使得因師生互動(dòng)不足而令課程效果大打折扣。

再次，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在課程教學(xué)中的重要性沒有被凸顯出來。從創(chuàng)業(yè)教育的角度來說，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是必不可少的存在，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情具有重要推動(dòng)力，而從其本上來說，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也同樣是單獨(dú)的一種社會(huì)實(shí)踐方式，只有讓學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)，才能真正激發(fā)學(xué)生思考自身的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）專業(yè)教師缺乏且水平參差不齊

學(xué)校要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，必須要通過教師面向?qū)W生予以落實(shí)，因此教師的創(chuàng)業(yè)教育能力和專業(yè)素質(zhì)直接影響著創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的效果。雖然教育部早在2003年就開始要求各高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但從事創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)教師卻非常少，且大多是思想政治課教師或兼職校內(nèi)教師，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是鳳毛麟角。多數(shù)高職院校很難聘任有能力的企業(yè)家來校擔(dān)任兼職教師。從這個(gè)角度來看，當(dāng)前階段制約著高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最重要的因素之一就是創(chuàng)業(yè)課程師資力量的短缺。

（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不足

高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，往往過于強(qiáng)調(diào)“崗位式”人才的培養(yǎng)。加之大部分高職生對(duì)功課的要求往往是通過即可，認(rèn)為上學(xué)的目標(biāo)是順利拿到畢業(yè)證書，應(yīng)聘一份工薪階層的工作，很少有同學(xué)意識(shí)到要主動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力和提高自身綜合素質(zhì)。所以我國大學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)僅為10%，而美國早在上世紀(jì)80年代選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例就已達(dá)到20%。

三、建立基于培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)人才的高職創(chuàng)業(yè)教育模式

綜上分析，本研究對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有以下幾點(diǎn)思考。

（一）建立完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系

首先，創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)應(yīng)屬于通識(shí)教育，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，選擇針對(duì)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程教材。它應(yīng)該成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要渠道和載體，同時(shí)也能夠傳授大學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

其次，要聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程開展創(chuàng)業(yè)教育，有針對(duì)性的定期開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的有效途徑。

再次，創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師盡量減少填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，將更多的時(shí)間用于案例分析，集體討論，班級(jí)辯論等。另外還要增加實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)研并作為課程成績的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走向市場(chǎng)，走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。

最后，創(chuàng)業(yè)教育是一門全方位內(nèi)容考察的學(xué)科，基本上包括了經(jīng)濟(jì)、金融、管理以及心理等眾多方面的知識(shí)，為了推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程朝著有效性、科學(xué)性和系統(tǒng)性方向發(fā)展，就要對(duì)課程體系不斷加以完善。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程師資建設(shè)是推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵。要選拔具備相關(guān)專業(yè)背景和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師擔(dān)任學(xué)校專職創(chuàng)業(yè)課程教師；鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)課程教師積極與企業(yè)合作，或定期到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)來豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)學(xué)校也可以聘請(qǐng)社會(huì)各界創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等專家學(xué)者作為兼課教師。加強(qiáng)校內(nèi)外教師之間的交流，打造高專業(yè)教育水平的教師隊(duì)伍。

（三）積極營造崇尚創(chuàng)業(yè)的校園文化

學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到良好的校園文化氛圍的影響。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要價(jià)值，有效發(fā)揮官方網(wǎng)站、廣播臺(tái)和微博等媒介來對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)大賽等一系列活動(dòng)宣傳，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參加的興趣，引導(dǎo)高職學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的就業(yè)理念，使他們多渠道獲取創(chuàng)業(yè)信息，逐漸樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

其次，學(xué)生管理服務(wù)部門要深度挖掘在校生及校友中創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀典型，用典型人物的先進(jìn)事例激勵(lì)在校學(xué)生，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為新時(shí)代大學(xué)生心目中的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行思考，做出符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

再次，學(xué)校可以定期舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和推送優(yōu)秀項(xiàng)目積極參加所在區(qū)、市、省級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽，并選送優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)夏令營等活動(dòng)。

（四)鼓勵(lì)重點(diǎn)項(xiàng)目入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地

高職院校可利用校內(nèi)資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并定期組織校內(nèi)外專家對(duì)大學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可入駐校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地（可設(shè)置3-6個(gè)月的考察期），學(xué)校為此類項(xiàng)目提供場(chǎng)地及一定的優(yōu)惠政策和資金支持。使學(xué)生能夠切實(shí)參與到創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)之中，引導(dǎo)、輔助學(xué)生以自主管理、自主經(jīng)營為理念建立屬于自己的公司，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程。

四、結(jié)語

高職畢業(yè)生在綜合能力方面處于劣勢(shì)，遭遇的就業(yè)壓力就更大，要改變這種境況，高職院校就要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程改革模式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)人才

總之，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展和眼界的拓展具有重要的價(jià)值，能夠有效提升其知識(shí)的綜合運(yùn)用和管理能力，并進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的目的最主要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才，提升學(xué)生的自我價(jià)值，因此當(dāng)前我國結(jié)合時(shí)代背景來說，自主創(chuàng)業(yè)不僅可以解決個(gè)人的就業(yè)困難，同時(shí)還能夠增加工作崗位，為社會(huì)更多人提供就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)就業(yè)壓力的緩解。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，到目前為止仍舊沒有形成的理論和方法，所面臨的問題和挑戰(zhàn)尚有很多。今后高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要逐漸完善創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，重視營造崇尚創(chuàng)業(yè)的校園文化，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能將創(chuàng)業(yè)教育自覺地融入到學(xué)校的整體育人體制中。

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G642

A

1674-6198（2015）05-0031-02

2015-09-07

李凌云（1982-），女，河北邢臺(tái)人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)及心理健康；夏艷潔（1980-），女，江蘇蘇州人，社局創(chuàng)業(yè)中心主任，經(jīng)濟(jì)師,國家級(jí)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，研究方向：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；盛江華（1982-），男，江蘇海門人，蘇州市勞動(dòng)就業(yè)管理服務(wù)中心(蘇州市創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)科科長,經(jīng)濟(jì)師,國家級(jí)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，研究方向：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。