高等職業教育模塊化教學改革與探索

孔偉

（烏海職業技術學院，內蒙古烏海016000）

高等職業教育模塊化教學改革與探索

孔偉

（烏海職業技術學院，內蒙古烏海016000）

針對高等職業教育傳統的教學模式已不能適應培養應用技能型人才的需要，提出了構建模塊化教學模式的思路，模塊化教學模式更注重學生實踐操作技能的培養，本文從加大“雙師型”教師比例、加強校企合作、加強配套教材的建設等幾個方面對模塊化教學模式的保障措施進行了分析。

高等職業教育；教學模式；模塊化教學

目前我國高等職業教育傳統的教學模式已不能適應培養應用技能型人才的需要，因此，高等職業教育教學模式的改革勢在必行。德國的教學改革是非常值得我們借鑒的，歐洲29個國家簽署的波洛格納宣言推進了德國近幾年的高等教育改革，［1]在一系列的教學改革措施中，德國廣泛開展了模塊化教學改革，將教學目標、教學內容、評價體系等多個方面貫穿于人才培養的整個過程，已被國際公認為是一種比較成功的應用性人才培養模式。

一、模塊化教學理念及含義

傳統的教學體系在教學內容上更注重理論知識的系統性、連貫性，而高等職業教育的培養目標是能在生產、服務、管理一線工作的高等技能型人才，更注重學生實踐操作能力、技能的培養，學習項目模塊化具有較強的靈活性和重組性，不再禁錮于傳統的知識網絡體系，根據完成某一項工作任務需要的技能來決定該項目所學知識點［2]。課程的教學項目以具體模塊為載體［3]，在“教學做一體化”的環境進行教學。

模塊化教學是20世紀70年代由國際勞工組織研發出來的一種教學模式,模塊化教學體系將學生專業能力的培養作為目標，［4]將“項目化模塊”作為教學的基本單位，根據人才培養目標進行有機的整合，具有較強的靈活性和重組性。MES（Modules of Employable Skill的縮寫）［5]模式是將社會上的各種職業統計出來，然后確定出每個職業應具備的職能，再將確定的職能劃分成多個不同的工作任務，［6]每一項工作任務對應一個學習模塊，該模塊中需掌握的知識和技能應該完全滿足該項工作任務的需要，學生就業后完全可以適應工作崗位的技能知識需求。

二、模塊化教學模式的構建與實施

（一）模塊的構建

模塊化教學模式改革的關鍵和難點是模塊的構建，在模塊構建過程中既要考慮到教學內容體系的重建，又要對崗位群的職業能力進行分析，從而制定相應的項目模塊。

邀請企業參與教學項目模塊的制定，根據需要的專業知識設計相應的教學項目模塊，企業參與人才培養方案、教學項目的設計，企業參與、分析本專業學生應具備的職業能力通過對崗位群的專業需求進行分析。

（二）模塊構建實例

下面以《電工電子技術》這門課程為例，簡單闡述模塊化教學模式構建的思路。

《電工電子技術》課程設計是以生產實際中的具體案例為主，教材由多個實訓項目組成，每個項目設置若干個應用型模塊。讓學生帶著問題去思考，啟發式、互動式、交互式教學方式并存，在理論指導下進行實踐，在實踐中提高對理論知識的理解。

《電工電子技術》課程是機電一體化專業的專業核心課程，在專業課程學習過程中起著承前啟后的重要作用，學生學完本課程后，可以具有常用電工、電子儀器儀表的正確使用能力，對小型電器設備有組裝、調試、檢測和故障排除的初步能力。

本課程以真實的工作任務為載體設計教學過程，將課程內容劃分為多個學習模塊任務，下面以晶體管電路裝調、集成運算放大器電路的裝調為例介紹模塊的構建。

模塊名稱：晶體管電路的裝調、集成運算放大器電路的裝調教學實施：以實際產品為載體進行相關練習并講解相關知識點：半導體的導電特性、PN結及其單向導電性、半導體二極管、穩壓二極管、晶體管、光電器件、放大電路的頻率特性、射極輸出器、差分放大電路、理想運算放大器。掌握該技能所需的知識點：掌握二極管、三極管等常用半導體元器件的結構和性能參數。掌握基本元器件的特性及應用。掌握電子基本電路的應用。會運用知識分析電子基本電路。掌握模擬放大電路、整流電路的工作原理及組成、種類。掌握常用運放的應用學習任務名稱：簡易防盜器裝調、焊接收音機

學生應掌握的技能：萬用表判斷晶體管好壞及極性電子基本電路裝調技能簡單電路的焊接及故障處理

三、模塊化教學模式實施的保障條件

（一）加大學校“雙師型”教師比例

模塊化教學模式的特點要求授課教師既要有較扎實的理論基礎又要有較強的實踐操作能力，德國在職業教育方面堪稱各國的典范，［7]要求任課教師具備5年以上的校外工作經驗，專業課教師從知名企業聘請，學生到企業中實習為企業創收，從而與企業建立長期的互惠合作關系，因此學校應與優秀企業建立長期穩定的合作關系，定期地、有計劃地指派教師到企業中學習，同時聘請企業專家到學校任教。另外，教學過程中采用模塊化教學模式教師需做好由主體向主導角色的轉換工作，學生邊學邊做，大大地激發了其學習興趣，有效地提高了教學質量。

（二）加強配套教材的建設，實行學習項目模塊化

要想實施好模塊化教學模式，必須進行配套的模塊化教材建設。模塊化教材內容的選取設計要考慮到該專業學生畢業后就業崗位的技能需求，例如，電動機正反轉控制項目中在講解手動正轉控制電路、識讀電動機正反轉電路圖、接觸器自鎖正轉控制電路等基礎知識點同時，進行電動機正轉控制電路的安裝、接觸器自鎖正轉控制電路的安裝等相關技能訓練。

學習項目模塊化對原有的知識體系進行了重新整合，［8]不再強調知識體系的連貫性和系統性，而是根據崗位需求來確定所學知識點，堅持已夠用為度的原則，強調學生操作技能的培養，學生在教學做一體化環境中邊學先做，極大地提高了學生的學習興趣，有效地規避了傳統理論知識講授的弊端，教師由“講授者”變為“引導者”，教師邊指導邊講授，學生邊操作邊學習，學生在操作過程中學習相應的知識點，起到事半功倍的效果。

（三）采用任務驅動、仿真教學、演示教學等多種教學方法授課

根據模塊化教學模式的特點，在授課過程中應靈活運用理論講授、仿真操作演示、實踐操作、小組討論等多種教學形式。每個模塊都設計了與典型工作任務結合的學習任務，課前教師給學生布置任務，學生通過查閱相關資料對工作任務有了初步的了解，從而做好課前準備工作，課前準備過程極大地提高了學生自主學習的能力，課上教師將實踐任務按組分配給學生，學生通過課前準備環節已對所學知識有了初步的認識，然后根據教師布置的工作任務按步驟逐一完成，在完成任務的過程中逐步掌握所需的知識及技能，有利于培養學生的分析問題、解決問題能力和小組間的協調合作能力。

（四）軟硬件配套，建設教學做一體化教室

模塊化教學模式要求學生邊學邊做，因此在教學實施過程中就需要配套相應的硬件設施——教學做一體化教室，教學做一體化教室是根據專業需求營造的“教學做一體化”環境，在教學做一體化教學環境下，教師將理論與實踐結合，邊講邊做，學生邊做邊學，能夠很好地將理論知識與操作技能融合，大大提高教學質量。在教學過程中采用啟發式教學法、項目教學法進行分組教學，每組人數由班級總人數和一體化教室工位數決定，一般以2-3人為宜，采取師傅帶徒弟的“現代化學徒制”教學模式，很好地實現了學生學徒合二為一、教師師傅合二為一、教師車間合二為一。操作時每組學生人數不宜過多，教師在課上可以有針對性地指導學生，人數過多將不能充分保證教學質量。學生在教學做一體化教室中結束工作任務后需按照一體化教室的相關規定整理工位，從而培養學生良好的職業素養和職業道德，縮短與企業環境的適應距離，為就業做好鋪墊工作。

（五）改革評價模式，完善考核評價體系

采取校企雙方共同評價機制，改革原來理論自主考評的評價模式，融學生自我評價、教師評價、師傅評價為一體，努力構建第三方評價模式。理論考試與操作技能考核相結合，達到企業中相應崗位的技能需求才可準予畢業，切實提高學生的就業能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

綜上所述，模塊化教學模式注重學生實踐操作能力、實踐操作技能的培養，在構建時需建立相應的保障措施，例如，加大“雙師型”教師比例、加強相應配套教材的建設等多種措施，從而保障模塊化教學模式的順利實施，有效地提高高職院校教學質量。

[1]徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養[J].高教探索，2008，（3）:70-71.

[2]常明.“教學做一體化”教學模式研究[J].職教通訊，2011，（14）:55-56.

[3]曾繁明.高職電氣自動化專業項目教學法研究與實踐[J].職業教育研究2013，（02）:38-39.

[4]袁昝，許強，王曉峰.基于應用型人才培養的模塊化教學改革[J].合肥學院學報，2011，（4）:56-57.

[5]耿錦卉.我國高等職業教育專業人才的培養模式研究[D].天津大學,2006.

[6]張繼友,周美茹.國外高職教育模式的分析與借鑒[J].教育與職業,2005,(03)：21-22.

[7]鄧耀彩.高職院校師資的國際比較[J].高教探索，2003，（02）11-12.

[8]郝超.高等職業教育課程模式的探索與研究[D].南京理工大學,2007.

G712

A

1674-6198（2015）05-0043-02

2015-09-23

本文系自治區級科研課題“高職院校教學做一體化教學模式的研究與探索”部分研究成果，課題批準號為NGJGH 2014055；本文系院級重點課程《高職物理基礎實驗》部分研究成果。

孔偉（1980—）女，山東肥城人，烏海職業技術學院講師，研究方向為物理電子科技。