教育國際化進(jìn)程中高校外語教師的適應(yīng)性發(fā)展

肖 瓊

（鄭州城市職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州 452370）

經(jīng)濟(jì)一體化，加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，打破了不同國家間的地理界限，帶來了不同文化間的碰撞和融合，促成了知識的跨國傳播和共享，推動了人才的國際間流動，隨著人們的國際意識的提升，世界各國都開始用國際眼光，站在全球高度制定國家的政治、經(jīng)濟(jì)，文化和教育戰(zhàn)略，各國之間的高等教育交流和合作達(dá)到空前的發(fā)展，這一切為高等教育國際化奠定了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，促成了高等教育的全面發(fā)展。

我國從加入世貿(mào)組織后，高等教育國際化開始快速發(fā)展，國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出要辦出“具有中國特色，世界水平的現(xiàn)代教育”，提出高等教育要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，這是從國家高度發(fā)出的高等教育國際化的戰(zhàn)略號召。中國只有積極加入高等教育國際化的進(jìn)程，才能在與世界一流大學(xué)的交流學(xué)習(xí)中不斷縮小教育的差距，不斷提高國內(nèi)大學(xué)的國際競爭力和吸引力，才能讓國內(nèi)的學(xué)子們不斷提升國際素養(yǎng)，獲得國際體驗和國際眼光，并在全球職場上體現(xiàn)價值，從而為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、高等教育國際化的解讀

高等教育的國際化現(xiàn)在已經(jīng)成為世界各國高等教育改革和發(fā)展的核心工作。但高等教育國際化本身的內(nèi)涵，不同的學(xué)者做出不同的解讀，在不同的國家，甚至同一國家的不同的高校，對于國際化都有不同的理解和做法。在國際化發(fā)展的早期，很多學(xué)者都傾向認(rèn)為高等教育的國際化就是課程的國際化，教師的國際化和學(xué)生的國際化。中國教育科學(xué)研究院副院長劉建豐在主旨報告《中國教育的國際化及國際化人才培養(yǎng)》中指出，教育的國際化事實上是教育的各個要素在不同的國家和地區(qū)之間流動，是一個相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程。劉建豐認(rèn)為，國際化人才是具有國際競爭力的人才，應(yīng)該具備國際專業(yè)的知識和技能，要通曉外語和國際規(guī)則，適應(yīng)國際化的工作和生活方式。

高等教育國際化是當(dāng)今各國提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，它通過促進(jìn)全球教育資源的融合和共享，旨在培養(yǎng)出具有全球胸懷的，國際智慧的一流人才，并最終為各國的發(fā)展服務(wù)。他可以有多種多樣的發(fā)展形勢，其目的在于提供一種真正融人全球意識環(huán)境中的教育體驗。

二、高等教育國際化與外語教育

上文已經(jīng)提到，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出高等教育要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，那么，要想?yún)⑴c國際事務(wù)，通曉國際規(guī)則，并能在國際競爭中取勝，就必須要有良好的英語溝通能力，要培養(yǎng)學(xué)生的跨國視野，提升學(xué)生的英語能力，就必須要學(xué)習(xí)西方文化。英語的國際通用語言地位，不可避免地要求高等學(xué)校把英語作為教學(xué)語言（之一）。同時，高等教育資源的相互交流、相互學(xué)習(xí)和最終的共享都需要最終用語言進(jìn)行溝通交流，因而，外語教育在高等教育國際化，培養(yǎng)具有國際素質(zhì)的人才中起著至關(guān)重要的作用。

三、高校國際化對外語教師的挑戰(zhàn)

1.當(dāng)前高校外語教育國際化現(xiàn)狀

在當(dāng)前高校教育國際化快速發(fā)展的背景下，國際化課程或者課程的國際化建設(shè)已經(jīng)被眾多專家學(xué)者不斷論證和探索，課程國際化被視作是高等教育國際化的核心和培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的必要途徑。因為，大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，而培養(yǎng)人才的重要途徑就是課程教學(xué)。“高校必須要建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位專業(yè)課程體系的教學(xué)語言戰(zhàn)略調(diào)整政策指導(dǎo)下，許多大學(xué)都制定了細(xì)則，以加大國際化課程建設(shè)的力度。”

國內(nèi)一部分重點高校在原有的課程中著力增加國際化的內(nèi)容，有的已經(jīng)開設(shè)了一些國際課程，比如國際經(jīng)濟(jì)、國際金融等，有的學(xué)校開始使用英文原版教材上課，比如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等學(xué)校的部分專業(yè)課使用全英式的英語教學(xué)，即用全英語或者雙語進(jìn)行授課，并采用國際先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段并采用全英式作業(yè)體系，以便學(xué)生真正做到用英語思維，從而更為深刻地理解專業(yè)知識，知悉并掌握專業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用。同時，對于考試考核方法也沿用和借鑒英美國家的課程評價體系。蔡基剛教授對復(fù)旦大學(xué)2010年課程表做了統(tǒng)計，“采用全英語模式的課程有101門，比2009年課程增加了45門，增幅達(dá)80.4%。根據(jù)學(xué)校目標(biāo)，本科生4年間每人要選修一門全英語課程，國際交流生（每半年3000人）每人3門，以40人為一個標(biāo)準(zhǔn)班，每學(xué)年必須開出468門。”

然而，開始雙語授課的國際化課程的僅僅局限于國內(nèi)的重點高校，在很多地方普通院校，甚至一些部屬高校目前還沒有開設(shè)國際化課程，專業(yè)課和英語課是獨立分開上的。大學(xué)英語教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)教育模式，學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)高中甚至初中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生上課缺少積極性，沉默被動，甚至倒頭就睡，課本內(nèi)容缺乏吸引力，同時講課的外語教師由于課時較多，重復(fù)性講授也消磨了外語教師的講課熱情，因而，大學(xué)英語課程成了學(xué)生們被迫學(xué)習(xí)，同時占用學(xué)時較多的一門雞肋課程。學(xué)生之所以要學(xué)是因為學(xué)分的壓力，考試的壓力，還有各種名目的考級。學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)基本上都不滿意，認(rèn)為沒有從課程中學(xué)到可用的東西，甚至有學(xué)生反映外語程度還有比高中時期退步的趨勢。早有學(xué)者指出中國高校外語教育的“費時低效”的問題突出，所以最近幾年，很多高校已經(jīng)開始了對于大學(xué)英語的改革，整體趨勢就是砍課時，減學(xué)分，很多高校現(xiàn)在設(shè)置兩個學(xué)期的英語課，有的高校甚至直接把英語課取消。“同濟(jì)大學(xué)最好的前近百名新生可以全免修大學(xué)英語學(xué)分，復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程是沒有績點分的補(bǔ)救性課程，清華大學(xué)己經(jīng)沒有了基礎(chǔ)英語。按此發(fā)展趨勢，大學(xué)英語的消亡似乎不可避免。”蔡基剛認(rèn)為，隨著高中英語教育水平的提升，大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)勢必會被取代，并最終走下歷史舞臺。日益醞釀的外語高考改革直指外語教育的弊端，高考指揮棒的作用會進(jìn)一步?jīng)_擊高校外語的地位。隨著高考對于英語考核方式的改變，大學(xué)英語的地位會有進(jìn)一步的削弱或是大幅度的調(diào)整。

2.大學(xué)英語教學(xué)的重新定位

既然大學(xué)英語的改革勢在必行，那究竟該如何改革，改革的方向和目標(biāo)是什么？國內(nèi)的許多專家學(xué)者也都一直在關(guān)注并進(jìn)行著相關(guān)的研究論證。束定芳提出大學(xué)英語教學(xué)的定位“應(yīng)該為中國的高等教育國際化服務(wù)”，提出在中國的重點大學(xué)，其大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位為“教師能用英語開課，學(xué)生能聽懂英語授課。”同時也有很多學(xué)者論證說明，在境外的大學(xué)，不管是在英美國家，還是我們的鄰國日本和韓國，他們的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)都在高中階段完成，在大學(xué)，他們學(xué)的是專業(yè)學(xué)術(shù)英語，也就是專門用途英語。“東京大學(xué)、京都大學(xué)、漢城大學(xué)、香港科技大學(xué)等，它們的大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是什么?無一例外，他們非英語專業(yè)學(xué)生不是或不需要學(xué)基礎(chǔ)英語，而是專門用途英語。”蔡基剛認(rèn)為在當(dāng)前新形勢下，我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教育轉(zhuǎn)到以學(xué)術(shù)和專業(yè)為核心和導(dǎo)向的英語上。“學(xué)術(shù)英語分為兩大類:一般學(xué)術(shù)英語和專門用途英語。前者有學(xué)術(shù)書面交流和學(xué)術(shù)口頭交流等課程，后者有工程英語、金融英語、軟件英語、法律英語等課程，主要幫助他們熟悉專業(yè)詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征。兩者都是為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備。”目前，國內(nèi)的很多一流大學(xué)都已經(jīng)開始專業(yè)學(xué)術(shù)英語的雙語課程，并且學(xué)生都反映這樣的課程既可以學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的知識，同時也學(xué)會了將來有可能在工作中應(yīng)用到的英語，學(xué)生在學(xué)到了知識的同時，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都有了很大的提高。因而，專業(yè)學(xué)術(shù)英語，是“中國大學(xué)英語的未來之路。”

3.學(xué)生新的英語學(xué)習(xí)需求

高等教育國際化的一個很重要的貢獻(xiàn)就是把世界教育資源越來越開放，讓全世界共享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，“以美國麻省理工大學(xué)為主的美國20多所高校把自己大學(xué)的各學(xué)科的幾千門課程放在網(wǎng)上，供世界免費共享使用。”學(xué)生對于這些免費的共享資源有很大的學(xué)習(xí)興趣，但是這些資源多是英文的，所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求進(jìn)一步提高。同時，加上上文所述的國際化課程的廣泛開展，學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語，閱讀原版英文專業(yè)書籍，并進(jìn)行英文的學(xué)術(shù)論文寫作，這對于學(xué)生的英文水平有了更高的要求，同時，隨著留學(xué)名額的增多和出國機(jī)會的增加，學(xué)生都迫切想要提高自身的英文水平。因而，可以說，在國際化的進(jìn)程中，學(xué)生會有更高的、更為迫切的英語學(xué)習(xí)需求。

四、當(dāng)前高校外語教師現(xiàn)狀

教師對于高等教育國際化的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，正如上文所說，實現(xiàn)高等教育國際化的重要途徑是國際化課程的建設(shè)，而國際化的課程必須要通過具有國際化理念，國際化視野、國際化文化和工作經(jīng)驗，有著國際化知識結(jié)構(gòu)的老師進(jìn)行講授，因而，教師直接影響著高等教育國際化的具體實施，也決定著國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于國際化的課程通常都用英語授課，因而，高校的課程國際化把高校的外語教師推向了國際化舞臺的中央位置。然而在目前，許多高校的外語教師卻沒有意識到高等教育國際化和大學(xué)英語教學(xué)改革即將給外語教師帶來的挑戰(zhàn)，認(rèn)為國際化在中國高校還是很遙遠(yuǎn)的事情，或者只是重點高校的事情。對于國際化沒有清醒的認(rèn)知，對于課程的國際化發(fā)展沒有認(rèn)真的思考，更沒有積極參與國際化課程體系的開發(fā)和實施。依然固步自封在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教育陣地，講授陳舊不變的教材，使用多年沒有變化的教案和沒有變化的教學(xué)方法，像機(jī)器一樣完成自己的教學(xué)任務(wù)。同時因為課時量的緣故，在科研方面一直沒有起色。本該是思想活躍、樂于接受挑戰(zhàn)和新生事物的外語教師，卻缺乏跨文化的知識背景，沒有先進(jìn)的國際理念，沒有開闊的國際視野。這樣的教師，怎么能教出世界性的國際人才？

五、高校外語教師的適應(yīng)性發(fā)展

國際化的新形勢給外語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，有不少學(xué)者擔(dān)憂未來的大學(xué)英語教師將會面臨改革或者是下崗的風(fēng)險，在當(dāng)前的形勢下，尤其是這兩年正在醞釀的高考外語改革趨勢，證明這些擔(dān)憂不是空穴來風(fēng)。因而可以說大學(xué)英語教師已經(jīng)在面對悄然而至的生存危機(jī)。然而面對危機(jī)，如果能夠積極應(yīng)對，那么高校外語教師就會華麗轉(zhuǎn)身，邁向新的發(fā)展平臺。

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念，快速提高非語言的專業(yè)素養(yǎng)

知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的更新日新月異，這就要求一個合格的教師要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)體系，不斷拓展現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。尤其是對于語言類的老師，學(xué)科的單一性，使得外語教師在其他的專業(yè)領(lǐng)域都涉足不深，專業(yè)知識缺乏，視野狹窄是語言類學(xué)生同時也是語言類教師的通病。語言僅僅是一種工具，僅僅擁有這個工具，就好比是用一條腿在走路，注定不會走得太遠(yuǎn)。課程的國際化，以及學(xué)生新的學(xué)習(xí)訴求，對高校的外語教師提出了更高的要求，很多的專業(yè)課需要用英語來授課，如果外語教師能夠在語言功底的基礎(chǔ)上能學(xué)習(xí)并掌握另外一門或者多門的專業(yè)課程，就能完全勝任國際化的專業(yè)教學(xué)，這樣的教師，無論將來出現(xiàn)什么樣的改革，都能夠從容應(yīng)對。因而，高校的外語教師需要加強(qiáng)自己的短板，在自己感興趣的領(lǐng)域重新開始學(xué)習(xí)并積極深造，嘗試攻讀第二學(xué)位，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能從容面對挑戰(zhàn)。

2.加強(qiáng)對外交流學(xué)習(xí)，提高語言素養(yǎng)和科研水平

高校的師資國際化，使得學(xué)校的外國專家，或是精通英語的海歸人士越來越多，他們的英語水平對當(dāng)前的外語教師有很大的沖擊，國際化是一把雙刃劍，在給高校外語教師提出挑戰(zhàn)的同時，其實也帶來很好的發(fā)展機(jī)遇，國際化就意味著很多的國際交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，各高校的外語教師要充分利用與國外高校合作的機(jī)會，積極深造，從而提高現(xiàn)有的語言水平，提升專業(yè)水準(zhǔn)。同時積極和外國專家建立聯(lián)系，認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解最新的學(xué)術(shù)動向，學(xué)習(xí)西方的科研方法和科研成果，從而達(dá)到以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)推動科研的雙向發(fā)展。

3.緊跟國際發(fā)展，改革教學(xué)方式和教育技術(shù)手段

作為外語教師，要有不斷創(chuàng)新，大膽嘗試的精神，改變一直以來的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)國外的教育理念，注重引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為中心安排課堂體驗式活動，讓學(xué)生參與互動，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，以課堂演講、自主授課、課程論文等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考和鉆研。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，不斷提高自己的電腦應(yīng)用操作能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，充分利用國外一流大學(xué)的共享資源，讓學(xué)生學(xué)到最新，最專業(yè)的知識。

六、結(jié)語

只有好的教師，才能培養(yǎng)出合格的人才，只有一流的人才，才能保證我國在國際化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育競爭中取得勝利，在當(dāng)前國際化發(fā)展的進(jìn)程中，作為一線教師，要敏感捕捉當(dāng)前教育發(fā)展和改革的新形勢和趨勢，在高等教育國際化注定持續(xù)規(guī)模發(fā)展的形式下，要不斷地調(diào)整自己，使自己適應(yīng)當(dāng)前教育的新要求，關(guān)注學(xué)科改革和變化的動向，洞察學(xué)生新的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)變化，迎接挑戰(zhàn)，積極做好各種準(zhǔn)備并勇敢嘗試。在急流勇進(jìn)的變革潮流中，迅速定位，用國際化的視野和理念引導(dǎo)自己，用全球化的知識豐富武裝自己，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極爭取到海外深造，或者參加海外的教學(xué)體驗，增強(qiáng)與業(yè)內(nèi)海外專家的交往和聯(lián)系，積極向他們學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識，勇敢地跨出國門進(jìn)行教學(xué)和研究，不斷增加自身的海外體驗，從而提升自我，影響學(xué)生，做到真正的教書育人。

[1]蔡基剛.中國臺灣地區(qū)ESP教學(xué)對大陸英語教學(xué)改革的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2010（6）：26-30.

[2]蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J].外語研究，2012（3）：46-52.

[3]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究 [J].外語教學(xué)與研究，2007（1）:27-32.

[4]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.

[5]蔡基剛.寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式差異研究 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：19-23.

[6]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].東北師大學(xué)報，2012（1）：87-96.