高校輔導員如何在職業生涯規劃教育中發揮作用

蔣云麗

（廣東財經大學華商學院，廣東 廣州 511300）

隨著高校擴招，畢業生人數逐年上升，就業壓力日益嚴峻。為破解高校畢業生就業難題，黨和各級政府紛紛出臺各項制度、政策為畢業生就業保駕護航。高校在政策的指引下，陸續開展職業生涯規劃教育，將對大學生進行職業生涯規劃教育作為高校進行人才培養、提升大學生綜合素質、提升大學生就業核心競爭力的重要舉措。

一、高校職業生涯規劃教育現狀

當前，高校的職業生涯規劃教育逐漸成熟，其在幫助學生科學認識自我、認識社會，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強個人綜合素質和就業競爭力，促進學生成長成才，促進推動人生理想和自我價值的實現，以及促進就業方面的作用逐漸顯著。但是，目前高校的職業生涯規劃教育仍不完善，在一定程度上制約了其最大限度發揮作用。

1.各主體缺乏足夠認識

從高校到專兼職老師甚至包括學生，基本都對職業生涯規劃教育的重要性及意義沒有足夠的認識，重視程度低。高校雖然根據相關政策指引開展了職業生涯規劃教育，但是大部分只是局限于設立一個機構——大學生就業指導中心，兩門課程——《職業生涯規劃課》《就業指導課》，有些學校甚至只開設一門課程，課時少，師資力量薄弱。這樣的職業生涯規劃教育，多少有點流于形式、感覺敷衍。而且，大部分高校依然只看重就業率，忽視學生的就業競爭力及就業質量，缺少對職業生涯規劃教育的投入。高校僅側重于學生就業前的實踐指導，職業規劃教育的內容缺乏科學性，提供的就業政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業講座，忽視了對學生的職業生涯規劃、職業化輔導，僅著眼于應聘技巧，未關注如何培養學生的就業意識。

大多專兼職教師也只是把相關課程當成普通的課程，以傳統的“填鴨式”教育為主，教學方式單一，教學內容隨意，理論脫離實踐，缺乏實用性，不能引發學生對職業生涯規劃的共鳴，遠不能達到課程該有的效果。

大學生的職業生涯規劃意識淡薄，認為職業規劃可有可無，課程學習中也只是應付，把職業生涯規劃書的撰寫當做一個作業，認為能通過考試就好，沒有形成職業生涯規劃意識。

2.教育體系缺乏系統性

目前大部分高校在職業生涯規劃教育方面并沒有形成體系，延續性差，且內容薄弱。正如前面所說，大部分高校的職業生涯規劃教育只是針對大一新生和畢業生，而且即使開設課程，也是大班上課，課時少。大一開設《職業生涯規劃課》，目的是讓大一新生更快更好地了解與適應大學生活；大四（有些學校是大三）開設《就業指導課》，目的是讓畢業生了解就業形式、就業政策，并教授一些簡歷制作方法、面試技巧等，以便促進就業。對于大二、大三的學生，在職業生涯規劃教育方面基本上被忽視，被邊緣化。課程一結束，職業生涯規劃教育也就隨之結束，沒有后續的跟蹤、指導。可見，當前的職業生涯規劃教育沒有貫穿大學四年，沒有全程指導，系統性不足。

3.缺乏專業化隊伍

（1）機構設置不完善。高校一般設置大學生就業指導中心作為開展職業生涯規劃教育的主要機構，但是大學生就業指導中心的專職工作人員一般也就3-5人，人數遠遠低于實際工作的需要。而且，中心的任務偏重于日常的行政管理、舉辦畢業生招聘會、發布招聘信息和畢業生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔整個學校職業規劃教育的任務。

（2）兼職隊伍專業性不強。3-5個就業中心的專職老師根本不能滿足職業生涯規劃教育的需要，往往由高校輔導員或者其他學工口的老師兼職。大學生職業生涯規劃是一門理論性和實操性很強的課程，往往要求老師既有教育學、心理學、社會學、管理學等相關學科背景，有豐富的知識底蘊，又要具備豐富的職場閱歷和實踐經驗。大部分兼職老師日常從事學生工作，事務繁忙，備課、教學的時間、精力有限；同時由于專業要求，很多老師都缺乏相關學科背景，又沒有參加專業化的培訓；再加上大部分老師都是畢業后直接進入高校工作，對職業世界缺少認知，職場經驗匱乏。這些兼職老師在專業技能和實踐經驗等方面都存在一定的不足，離職業化、專業化還存在較大差距。

4.學生缺乏實踐平臺

職業生涯規劃教育必須要將理論轉化為實踐，要為學生提供實踐平臺，否則就是紙上談兵，容易流于形式。大部分的高校確實也在積極尋求政府、企業的支持，開設創業基地、實習基地等平臺，開展三下鄉等活動，供學生實踐、鍛煉，提升技能。就目前的情況而言，雖有一些成功案例，但大部分的高校還只是停留在讓學生寒暑假自行做社會實踐、開展1-2個大學生職業生涯規劃相關比賽而已，實踐平臺有限。

二、高校輔導員開展職業生涯規劃教育的幾點建議

當前高校的職業生涯規劃教育，需要政府、高校各部門、教師、學生等多方合力才能走出困境。高校輔導員作為開展職業生涯規劃教育的兼職教師，作為高校開展思想政治教育的骨干，是學生親密和信賴的群體，更應該重視職業生涯規劃教育，積極參與到職業生涯規劃教育中來，發揮自身的作用，引導學生更好地認識自己、認識社會，做好職業生涯規劃，努力提升自身綜合素質和就業競爭力。針對以上提到的職業生涯規劃教育的幾點不足，筆者認為高校輔導員應該從以下幾方面來努力：

1.轉變觀念，高度重視職業生涯規劃教育

輔導員負責學生的日常事務，集學生的教育、管理與服務于一體，是高校從事學生工作的中堅力量。職業生涯規劃教育關系到學生成長成才，關系到學生就業，與學生的切身利益相關，輔導員應該高度重視，認識到職業生涯規劃教育的重要性，把職業生涯規劃教育納為工作的重點，從日常管理、活動、教學等各方面積極開展相關工作。

2.加強學習，提升職業化、專業化水平

（1）教學方式多元化，提升教學水平

大部分高校輔導員作為大學生就業指導中心兼職老師也承擔了大量《職業生涯規劃課》《就業指導課》的教學工作。這兩門課程是開展職業生涯規劃教育的重要渠道，是樹立大學生職業生涯規劃意識的關鍵。輔導員必須要多花時間、精力備課，努力擴充自身的知識儲備，以學生為主體，調動學生積極性，聯系實際，生動具體地教學，達到課程效果。

（2）進修深造，提升專業知識和技能

職業生涯規劃教育對老師的專業化要求比較高，涉及的知識面寬，對國家就業形勢、就業政策、政治、經濟、社會等大環境也要能充分把握，同時，還要求要有豐富的實踐經驗、社會閱歷。高校輔導員大都是“半路出家”，專業背景不一，專業水平參差不齊，往往沒有經過專業的培訓學習。所以，輔導員應該多參加一些專業的培訓、多學習相關的知識和技能，必要時也可參加職業指導師等專業性認證，以達到提升專業知識和技能的目的。

3.做好職業生涯規劃跟蹤、指導工作

學生上完《職業生涯規劃課》，寫一份職業生涯規劃書并不是職業生涯規劃教育的結束，而是開始。高校輔導員要根據學生的規劃、根據具體情況進行全程指導、分類指導、個體指導相結合的職業生涯規劃教育。

全程指導。職業生涯規劃教育應該全程貫穿大學四年。大一探索期，輔導員應上好《職業生涯規劃課》，指導學生完成從中學生到大學生的角色轉變，盡快適應大學生活，并開始自我和職業的探索，樹立職業生涯規劃意識，根據自身的實際情況制定屬于自己的職業生涯規劃書。大二定向期，大三提升期，輔導員應跟蹤學生職業生涯規劃的執行情況，通過開展職業生涯規劃交流討論、匯報總結等主題活動，督促學生認真執行自己的計劃，并根據實際情況進行相應調整，以幫助學生建立合理的知識結構，培養專業能力，提升職業技能，積累職業經驗。大四沖刺期，做好就業指導相關工作，幫助學生了解國家政策、就業形勢等，指導簡歷制作、面試技巧等就業技能，向學生提供招聘信息，為學生順利就業做好后勤服務工作。

分類指導。在大學生群體中，往往會存在貧困生、學習困難、心理壓力大等特殊群體。輔導員在開展職業生涯規劃教育的時候，也應該根據不同群體的特點，進行有針對性的指導。

個體指導。職業生涯規劃是每個大學生結合自身條件和社會發展需要而制定的個人成長成才的計劃，具有差異性。輔導員要善于根據每個學生的具體情況因材施教，特別是對有困惑的大學生給予及時、有效的幫助和指導。

4.引導學生積極參加實踐，將職業生涯規劃付諸行動

不執行、束之高閣的職業生涯規劃書，即使再美好，無疑也是紙上談兵、毫無意義。輔導員要鼓勵學生多參加大學生職業生涯規劃比賽、創業比賽等活動；鼓勵他們利用寒暑假深入進行社會實踐；在高校、系部的共同努力下，多為學生創造實習、兼職的機會，多為學生提供實踐的平臺和機會，引導學生積極參加實踐，是大學生獲得實踐經驗，提升綜合素質的重要途徑，也是職業生涯規劃教育取得成效的關鍵。

要破解就業難題，從大學生自身角度看，筆者認為，提高大學生的綜合素質及就業競爭力是關鍵，而職業生涯規劃教育正是解決這一關鍵問題的重要途徑。針對當前高校職業生涯規劃教育的不足，高校輔導員作為開展職業生涯規劃教育的重要成員，應該積極發揮自身的能動性，將職業生涯規劃教育滲透到日常工作的方方面面，以推動職業生涯規劃教育取得最大成效。

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