關于高校外語教學環境下交互式語言教學認知的思考

趙丹

（華中農業大學楚天學院商學院，湖北武漢430205）

關于高校外語教學環境下交互式語言教學認知的思考

趙丹

（華中農業大學楚天學院商學院，湖北武漢430205）

在我國的高校外語教學中，存在一些問題，其中關于真實性的語言輸入及輸出十分的匱乏，并且班級容量較大，而師資的力量卻比較薄弱，這些問題一直困擾著高校的外語教學。因此，本文主要針對這些問題與外語教學的改革趨勢相結合，思考關于高校外語教學環境下交互式語言教學認知的思考，將語言的自動生成以及小組合作學習等交互式語言教學認知原則，與高校的外語教學環境相結合。本文的主要是提出一些關于我國在外語教學中存在的一些問題的參考建議，希望能對高校的外語教學提供一些幫助。

交互式語言教學；認知；外語教學

一、對語言自動生成原則進行分析探討

語言自動生成原則就是將適當的將幾個語言形式做到有效控制轉移到無限的語言形式，用來自動生成，這種原則就是有效的利用了幼兒的潛意識學習方法，不過度重視語言細節的學習，而是關注對語言的運用上。為什么成人和兒童在語言學習上存在區別呢？主要就是文化的背景不同，對于在生活中的目的語語言掌握也不同，因此，兒童能夠有效的對目的語熟練的掌握，而成人卻不行，主要就是因為兒童在潛意識上想去學習外語，而在接觸的過程中，也就對輸出的目的語有意的接觸，自然而然就學會了目的語。

1.比較在第二語言學習中，兒童和成人的區別

根據國外的數據分析顯示，在對目的語自動生成原則進行解釋的時候，兒童比成人更加容易的掌握目的語，并且，在發音上，成人的發音由于經歷長時間的習慣養成，已經有了固定的口音，而兒童在這一方面占有一定的優勢。雖然在研究中，我們也發現了許多的知名專家并不是在最適合學習外語的時期進行第二語言的學習的，但是所學的目的語水平都已經十分的接近母語水平了。因此，我們可以推斷出，兒童和成人在學習目的語時，兒童成功的幾率更大這個說法是不成熟的，還沒有達到共識。

2.在隱形學習中，對我國的外語學習環境進行分析

隱形學習，主要是指在無意識的情況下，進行信息的收納和輸入，因此，隱形學習對外語的學習是十分有效的，不需要刻意的去學習語法規則，對目的語的掌握的重要性可想而知。但是在我國的現階段外語學習環境下，并沒有創設出如兒童進行隱形的學習這樣的環境來幫助外語學習者進行外語學習，從而自動的生成語言。我國在外語學習方面，本身缺乏對目的語語言學習的文化背景，對實際統計數據進行分析后我們發現，在我國，不滿六歲的兒童在學習母語時所花費的時間在12000到15000小時之間不等，但是從小學到大學間，學習英語的課程時間相加后只有不到1300小時，根據這組數據我們可以分析出我國在外語學習的過程中，接觸目的語的語言和文化的數量都嚴重不足，導致學習目的語的質量也無法提升。

3.如何解決我國外語學習環境不足的問題

語言學習環境的不足有好幾個方面，首先就是年齡方面對學習的影響。若是學習者的年齡較大，在語言學習的形式上會比較容易掌握，也能夠有效的使用監控系統中的相關知識。從我國的外語學習環境不足這個問題上進行分析，主要有以下幾點建議：

（1）加強對師資力量的建設。加強建設首先就是要對教師的基本素質進行有效的提高，通過教師在教學后進行反思，以及對歷年來的教學經歷進行理論總結分析和在教學時的模式進行行動研究來加強，幫助教師在高效教學的學習上走上可持續發展的道路，就能夠合理的改善教師在課堂上的語言輸入的質量。

（2）充分的發揮成人學習者在認知方面的優勢。成人學習者在學習上都有各自的學習特點，因此，教師要根據每個學生的認知特點進行顯性的教學。教師在對目的語進行教學的時候，應該重視聽說交際的教學，特別是拼寫單詞和短文的聽寫方面，都要不斷的進行聯系，這樣才能夠積累出一定的詞匯量，為今后的加深學習奠定基礎。如此這般后，就可以創設出有利的語言環境，將死知識轉化為活技能。

（3）教師要善于運用間接的語境。在外語學習時，大多數的情況下都無法提供直接的語言學習環境的，因此，教師要做到充分的利用間接語境，就可以逐漸的削弱第一語言對目的語學習時的干擾，將學生們帶入到真實的語境中。教師在教授時雖然要考慮語境的問題，也要將語境與外語學習的目標相結合，這樣才可以有效的改善我國在英語學習中“啞巴”和“聾子”的情況，要做到這些，就要在外語學習中，不斷的豐富自身的詞匯量，積累外語語言知識。

二、對策略運用原則進行分析探討

1.小組合作學習策略中存在的問題

教師在組織外語教學活動時，大多數都是運用小組合作學習的方法讓學生組合學習，或是采用獨立的作業形式，來適應不同學生間的學習風格，學習策略的不同也就導致了教學的策略方法的不同。而外語教師在課堂上，要想有效的運用相關的策略，就要考慮大多數學生的接受度，并且要對每一位學生進行分析，盡可能的照顧到每一位學生。但是隨著課堂學生人數的增加，教師能照顧到每一位學生的難度也逐漸加大。但是小組合作學習的應用就可以有效的解決這個問題。

2.對我國在外語課堂上的物質環境進行分析

根據對我國的各大高校班級教學情況的調查數據進行分析，我們觀察到高校的大班上課時的人數達到一百人以上，因此，在課堂上的絕大多數時間都是教師在進行演說，不會給學生充分的時間參與課堂討論活動，也沒有條件來進行活動。并且，在高校的外語教學中，班級的容量大多數都超過了國際對大班容量（30～50人）這個定義，隨著每年本科的人數增加，班級的容量也在不斷的增加，小組合作學習也就無法做到有效的開展。根據調查顯示，大多數的學生在進行小組活動時，只是在聊天說話，并沒有進行交互學習，這就導致了學習效果大幅度的降低。在課堂學習中，只有個別學生在滔滔不絕的發表自己的言論，而大多數的學生都是沉默，保持不懂不說、不懂不問的狀態，有的學生甚至自顧自的思考自己的事情。造成這些問題的原因除了是班級容量太大的問題，還有一方面是教師的提問策略不高，造成了課堂小組學習小組的效率降低。

3.對課堂小組合作學習效果不高進行原因分析，并提出解決對策

交互式語言教學中對教師的教學策略的關聯也十分密切，而課堂小組的合作學習效果不佳也與教師在教學的策略上，較少的使用小組策略有關。因此，教師要在策略上吸收一些有關于提問方面的策略。在課堂教學中，教師一般使用提問策略都是為了促進學生更好的實現語言輸出，并且在提問時，對教師的提問行為要求也較高，主要是教師的語調要適中，不能過于咄咄逼人，也不能太過綿軟，既要得到學生的認同，又要激發學生思考回答的積極性，幫助他們開口說目的語。并且，在目的語的學習中，教師的反饋情況會影響到目的語的學習效果，所以，教師在教學時，要針對學生的學習反應來進行合理的反饋。

若是要解決解決課堂小組合作學習效果不高的問題，首要要解決班容量過大這一問題。但是要解決這方面的問題若是單單依靠教師個人的力量是不夠的，教師所起到的調節和實施交互式課堂教學原則還無法有效解決相關的問題，教師要需要利用合理的語言，對學生進行語言政策的指導。但是在制訂語言政策時，教師要考慮多方面的因素，首先是考慮到整個社會的需求，學生在畢業后首先就要面臨擇業的困難，在教學時就考慮社會需求因素能夠幫助學生在畢業后更容易找尋工作；其次就是要考慮到學習者的需求和要求，學習者在學習時能夠吸收的知識都有一個“度”，對教學的方法也有不同的要求，這就需要教師要充分的站在學習者的角度思考問題；再次，也要考慮到學習的條件、教育的體制和課程的環境，這些都是學習者能否實現有效學習目的語的外部條件，教師只有做到綜合的考慮各方面的因素，才能實現有效的目的語教學；最后，教師要不斷的對自身的教學情況進行反思，不斷的找尋自己在教學中出現的錯誤和漏洞，及時的補足，在不斷進步的過程中實現提高目的語教學質量。

三、總結

結合國內和國外的相關數據進行分析后，我們提煉出了許多有效的信息，幫助我國目前在外語教學中存在的實際問題進行討論，不斷的對我國高校外語教學環境下交互式語言教學認知進行思考，指出了在目的語教學在理論中存在的不足，探討了如何有效的創設中國的外語教學環境，更是在相關的語言教學原則的分析中找出解決我國的外語教學中實際存在的問題的對策，幫助提高我國在外語教學中的效率。

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H319

A

1674-6198（2015）05-0061-02

2015-07-11

華中農業大學楚天學院2011年校級教研項目（201109）；華中農業大學楚天學院2013年優質課程建設項目（201316）；中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題子課題（0106129-DX 21）。

趙丹（1979-），女，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事應用語言學與英語教學研究。