職業院校英語教學的現狀與創新教學方法探討

惠海云，祁興芳

（延安職業技術學院，陜西延安716000；互助威遠初級中學，青海互助810500）

職業院校英語教學的現狀與創新教學方法探討

惠海云，祁興芳

（延安職業技術學院，陜西延安716000；互助威遠初級中學，青?；ブ?10500）

從學生的特殊性、教師結構的局限性和英語教學方法的隨意性來分析我國職業院校英語教學現狀，詳細分析我國當前職業技術學院英語教學存在問題后，提出創新英語教學的方法適應職業院校教學目標，以期提高職業院校學生的英語能力。

職院；英語教學；現狀；教學方法；探討

目前，我國的職業院校有1321所，其教育規模力爭占高等教育的一半以上。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。必須高度重視、加快發展。(全國職業教育工作會議2014年6月23至24日,習近平)高等職業技術教育的培養目標是：培養高級技術應用型現代人才。英語教學質量是職業技術教育的培養質量的一部分，而且和能否培養出適應新形勢的高級技術應用型現代人才關系密切。然而，職業院校的英語教學在獲得一定成績的同時，存在一些問題。

一、職業院校的英語教學現狀

1、教學對象的特殊性

我國職業院校的生源大致有兩類：一類為高中畢業生，他們通過高考的洗禮，具備少許的英語基礎知識，英語水平極其一般；另一類為中專、技校和職業高中升入高職院校的學生。這兩類學生層次不同、英語水平參差不齊。而我國職業院校招生仍處于拾漏高考體制中低分者的狀況，整體功課成績平平，故英語基礎不容樂觀。例如，中學期間，學生可掌握教材詞匯約為兩千個左右。高考卷面150分英語試卷得分不及格者比比皆是，新生入校時已掌握的英語詞匯量至多1500個。我國職業院校英語應用使用的詞匯卻要求在3500個左右。教學對象的特殊性給職業技術學院英語教學帶來了相當的難度。

2、教師結構的局限性

在職業院校執教的英語教師多是從學校畢業后直接從事教學工作，沒有職業歷練，更沒有接觸過實踐的機會。絕大部分教師把英語視為一門獨立學科，對英語專業所需的能力、培養目標認識不到位，僅僅主觀認為英語教學就是單純地傳授英語的知識理論，沒有充分考慮到職業技術教育的需求。在理論型教學向技能型傳授轉變中，自身認識模糊，且難以勝任技能培養的要求。職業院校要求“雙師型”教師，要有扎實的英語專業知識，還要有專業實踐能力和相應實際工作經驗，即：實訓能力。譬如，沒有足夠數量具有從事國際商務和貿易實踐的英語教師隊伍執教《外貿英語》課程，等等。目前，原有師資無法適應新要求，理論水平較高而實踐經驗不足；更有部分教師在自身素質與教學要求不均衡的情況下，不思進取，人浮于事。而院校就師資人才隊伍結構的構建和培養未能科學、及時跟隨大環境的要求，使教師結構的局限性未能得到相應的改善。

3、教學方法的隨意性

各類英語教學方法研究在我國風行，先后流行的有語法翻譯法、聽說法、交際法、任務法等。通過對我國職業院校具體教學目標、環境、特點、過程的調查研究，篩選可供高職院校英語教師選用的可行教學方法仍在探索中。教師只能依據學生英語水平和學習英語的態度，了解不同層次學生不同時期聽、說、讀、寫具體情況，隨時更換教學方法以適應學生的需求和職業技術教育特有的要求。這種教學方法不確定性增加了英語教學的難度。

二、職業院校英語教學存在的問題

1、對職業院校英語教學的重要性認識不足

一直以來，英語教學的水平優劣是高職院校提高層次和培養高技術應用型人才的重要標志之一。對于職業院校的師生，英語教學的要求盡管沒有大學本科的高，但是也要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備有關閱讀和翻譯英語資料的能力，能夠使用英語進行簡單的日常和涉外會話，還能套用撰寫簡單信函等英語應用文，比如，閱讀對外承接工程、招標、競標的英語文書。英語是各個專業的必修課。職業院校在逐步規范化專業課程設置的同時，就英語教學的系統性、長遠性和針對性還缺乏足夠的認識。有些院校照搬大學?？频慕虒W模式，有些仍沿襲中專的教學體系。教學效果和質量不盡人意，難以適應新形勢職業院校教學目標的要求。

2、班級授課制影響職業院校英語教學

職業院校以課堂教學為主體的教學組織形式延續了普通教學模式。班級授課制應用在英語教學可以解決詞匯教學和語法難點解析等問題，但難以培養和提高學生的英語應用能力。實踐教學可以事半功倍。實踐教學粗分為實訓室教學和校外教學。課堂實踐教學僅屬于職業院校的理論教學。傳統的英語課程的實踐教學就是在教室內或實訓室，采用以學生為主體的互動教學法，就某個主題設置場景套用某些句型模擬對話提高學生的聽說能力。實際意義的實踐教學是走出職業院校，到社會職場中進行實踐鍛煉，如涉外交易會、外資企業等。

三、創新職業技術學院英語教學方法

1、英語教學方法的特點

英語教學方法是在以下理論依據上形成的。認知理論的代表人物之一布魯納（J.S.Bruner）認為：學習是認知結構的組織和重新組織，學生知識的獲得要學生自己去主動探索和發現。人本主義理論核心理念是人的價值、差異和潛力，強調尊重人的個性和需求。建構主義理論的Vygotsky強調協助學習環境的必要，教師是意義建構的促進者，通過設計情景和提示聯系，協助學生加工信息、促進學生主動建構意義。

通過理論學習知道英語教學的進展，靈活運用多種教學方法。最早使用的語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學的方法”，又稱傳統法、閱讀法等。后來普遍使用聽說法，即一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。視聽法(audio visual approach)利用視聽結合手段，在聽說法的基礎上形成的另一種教學法，強調在一定情境中聽覺感知與視覺感知相結合。語言和情景緊密結合。同聽說法一樣，排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。交際法又稱交流法，即選擇真實的交際情景,交際化教學過程，教給學生真實、地道的言語。

我們借鑒西方的外語教學法，與具體教學實際結合，以學生為主體融合不同教學方法以提高學生英語水平。

2、英語教學方法的創新

我國職業技術教育基本定位在?？茖哟?大多數職業院校都是在中等職業學?；虺扇烁叩葘W校的基礎上發展起來的。針對職業院校英語教學的現狀，教師帶著各種課堂教學方法使用之后深層的教育理念，創新英語教學方法。Kumaravadivelu等人以語言學和二語習得等相關研究成果為基礎提出了“后方法”理論。2003年，Kumaravadivelu提出宏觀策略框架（the Macrostrategies Framework）。Kumaravadivelu2006年認為這成為“后方法”的三大參數：特殊性、實用性和可能性。Kumaravadivelu據此提出十條宏觀策略；學習機會最大化、促進協商式互動、認識錯配最小化（教學互動）、激活直覺啟發式教學、語言輸入語境化、綜合教授各項語言技能（教學方法）、提高語言意識、促進學習者自主性（教學互動）、確保社會關聯性和增強人話意識（教學內容）。這為我國教師教育理論的更新提供了機會，可以解除方法的困惑。

我國職業院校的大部分英語教師普遍認為，我們的英語教學不能照搬西方教學法，在英語教學中有意識地采用某種教學法。高職院?？梢愿鶕W生入校時的英語成績，通過調研確定學生的實際英語水平，根據不同專業特點來設置多樣化、專業化的英語課程，設計不同的教學內容，讓學生在英語教育活動中體會到實用性，獲得實用的學習資源，滿足日后實際工作中的需要。與高職英語教師在教學過程中不斷實踐英語課程的多方面能力培養，在時間允許的前提下面采用多種多樣的教學方法來引導學生的英語興趣，比如：英語經典歌曲賞析，英語原聲電影觀賞等；注重培養學生的英語能力的培養，還可以在高職院校內舉行英語演講比賽、英語講座、英語朗誦比賽、英語小品劇等形式多樣的活動，來提高學生學習和運用英語的能力。

而增強學生職業的適應能力，先要增加學生英語實踐的比重。實踐教學是最有效最直接的方法。在工學交替中，讓學生到職場去歷練。例如，1987年成立的延安教育學院外語系，可以讓學生到附屬中學和附屬小學工學結合，培養學生英語應用能力，探索出實習、教研、就業一系列的校外實習基地模式。職業院校的英語教師亦能獲得英語基礎教育的最新資料，分析其動態、收集其教學案例、把握實習學生和基礎教育階段學生的需求，有利于教研職業技術學院英語教學工作。又如，延安職業技術學院經濟管理學習《商務英語》可以將學生送到各類涉外企業和對外貿易部強化外貿函電等商務英語應用的寫作和口語。

總之，從辦學理念、師資隊伍、教學多方面入手，提出可行的對策和措施，進一步深化職業技術學院的英語教學創新，增強職業技術學院英語課程的實踐性、應用性和職業性，使學生利用平臺作用將英語專業知識和職業實踐結合，增強其職業的適應能力。

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1674-6198（2015）05-0067-02

2015-08-24

惠海云（1974-），女，陜西黃陵人，延安職業技術學院講師；祁興芳（1969—），女，土族，青海省互助土族自治縣人，互助威遠初級中學中教一級。