高校選修課《文學欣賞》課程設置探究

陳功文

（商丘師范學院文學院，河南商丘476000）

高校選修課《文學欣賞》課程設置探究

陳功文

（商丘師范學院文學院，河南商丘476000）

《文學欣賞》課程是擔負高校學生人文素質教育的重要載體之一。在高等院校設置《文學欣賞》選修課程，應該明確其課程定位與課程特征，并針對課程特征進行教材建設。同時在教學方式與考核方面也要進行大膽的改革。

高校選修課；文學欣賞；課程設置

自《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發〔2002〕16號)及《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）等頒布實施以來，職業教育在我國已經進入了改革與發展的快車道。隨著職業教育的空前發展，人才培養模式改革、課程改革、專業設置、課程設置等內容都成了高校教育教學改革的重頭戲。為了適應新形勢的發展，很多高校精心構建了模塊化課程體系，各專業逐步構建起工學結合、以工作過程為導向的課程內容體系，課程內容和考核方式更加符合社會需要，教育教學質量得到了不斷提高。學院各專業在構建模塊化課程體系過程中，都積累了一定的經驗，并涌現出一大批教改成果。現結合教改經驗，談談高校《文學欣賞》課程的設置情況。

一、課程定位

目前，各高校在課程設置方面都比較重視人文素質課程的設置，為高校學生的終身教育奠定基礎。為了培養高素質技能型人才，把高校學生培養成為“大學水平的能工巧匠”或“能工巧匠型的大學生”，各高職院校都注重幫助學生全面發展，培養學生的自我適應、自我發展能力。高校開設《文學欣賞》課程，主要目的也就是為了培養高校學生人文素質、職業道德與創新能力。從高校學生人才培養目標和功能定位方面而言，《文學欣賞》課程具有不可替代的作用。開設《文學欣賞》課程，需要明確其課程定位。只有明確了《文學欣賞》的課程定位，才能進一步建設好這門課程，進一步改善《文學欣賞》課程教學，為培養過更多的高素質文秘人才奠定堅實的基礎。《文學欣賞》的課程定位具體包括以下幾方面的內容。

1、課程作用。開設此門課程，目的就是幫助學生通過閱讀文學作品，獲得對作品中的藝術形象的具體感受和體驗，培養學生豐富的想象力，提高審美悟性，幫助學生正確辨別真善美與假惡丑，進而提高學生的人文素質和審美素質，形成健康、高雅、理性的審美態度。

2、課程設計理念。目前，高校增開《文學欣賞》課程，目的就是通過該課程的學習，培養文秘專業學生的人文素質，進而培養他們分析問題、解決問題以及審美等方面的能力，激勵廣大學子繼承中華民族的優良傳統，傳承民族文化，弘揚民族精神，把自己培養成新世紀高素質的優秀人才。

3、課程教學目標。通過該課程的學習，幫助學生了解和學習中華民族的優秀文化遺產，培養高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀；接受愛國主義的熏陶和教育，增強民族自信心自豪感；提高學生語文能力，讓文秘專業學生能順利而準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，讀懂難度適中的文言文，具備一定閱讀理解能力；讓文秘專業學生掌握基本文學常識，具備分析、評價文學作品的初步能力；讓文秘專業學生較規范地運用漢語言文字，具有較好的口頭和書面表達能力。

4、課程實踐教學目標。該課程的實踐教學，主要是在學習、欣賞某一個時代的文學作品之后，讓學生自選該時代的一篇富有典型性的文學作品，按照課堂所學的賞析方法，獨自結合作品的時代背景及作者的生平對所選作品進行賞析。并將賞析的結果形成書面材料上交給授課教師，教師進行評閱。通過實踐教學，主要是提高文秘專業學生的語文能力，讓他們能順利而準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，讀懂難度適中的文言文，具備一定閱讀理解能力；掌握基本文學常識，具備分析、評價文學作品的初步能力；具備獨自結合作品的時代背景及作者的生平對相關作品進行賞析的能力。

二、課程特征

文學欣賞過程是欣賞者對被欣賞者——文學作品所引起的一種特殊的精神活動。這種精神活動主要有認識活動、審美活動、再創造活動以及以共鳴為主要特征的心理感受活動等部分組成。正是由于文學欣賞的特殊性，《文學欣賞》課程也應有其獨特的特征。

1、人文性。“文學，是一個載體，是政治、經濟、文化、軍事、法律、歷史、道德等等的載體，是具體而微的人的思想、精神、情感、人格乃至品性風度等等的載體。文學中就蘊涵著各種人文性的內容。”[1]可見，《文學欣賞》課程是擔負高職生人文素質教育的重要載體。

2、審美性。文學欣賞是一種審美活動。文學欣賞不等同于一般閱讀，它是一種欣賞性閱讀，是一種積極的審美接受過程。它是以審美為目的的閱讀，閱讀者須有一定的藝術修養，才能完成欣賞的過程。文學作品從情感上打動讀者、感染讀者，給讀者帶來愉悅、激昂、悲哀、憤怒等美的享受，這就是文學的審美屬性。當文學作品中的藝術形象喚起讀者情感反應時，審美活動便已展開。此時，欣賞者會沉浸在藝術世界中，被藝術形象所吸引、所感染，從而認識到藝術形象存在的本質意義。《文學欣賞》課程中薈萃了大量的古今中外優秀的詩詞歌賦、散文、小說、戲劇等精美的文學作品，具有鮮明的審美特征，為審美教育提供了豐富的素材。

3、再創造性。文學欣賞是一種再創造活動。欣賞者對文學作品中的藝術形象通過自己的想象、感受、理解，重新塑造出生動豐滿的藝術形象，這就是文學欣賞的再創造。這種再創造活動，離不開欣賞者的生活經驗、文化素養、情感活動等因素。通過對藝術形象的再創造，欣賞者對藝術形象的認識更加深刻。

文學欣賞也是一種依靠聯想與想象，結合自己的審美經驗所進行的藝術再創造活動。聯想、想象以及自身的審美經驗在文學欣賞中有著非常重要的作用。欣賞者在欣賞文學作品時，主要就是通過自身的聯想、想象，以及自己的感受、理解與審美經驗，來重新創造人物形象，從而完成文學欣賞之任務。聯想與想象是建立在對文學作品整體感知的基礎上，也即讀者必須首先通過感知接受作品的信息，才能同作品發生關系。在感知的基礎上，才能在自己的腦海中形成文學作品之意象，然后再通過自己的想象和聯想，去體驗、去理解，完成對文學作品的再創造。如果讀者不善于進行積極的想象和聯想，就不可能對文學作品有深切的感受，也不可能發現文學作品中那些弦外之音。當然，不同的讀者，由于自身條件的差異，對于同一部文學作品中的人物形象，也會得出不一樣的結論，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。《文學欣賞》課程在培養高職生欣賞水平方面是其他課程所無法替代的。

4、共鳴性。文學欣賞是以“共鳴”為主要特征的心理感受活動。欣賞者欣賞文學作品，常常會發現作品中的思想感情會與自己的思想感情相通，這樣，欣賞者就會被文學作品深深吸引、深深打動，從而造成思想感情的回旋激蕩，達到理性與感性的有機統一。當讀者閱讀文學作品時，作家通過形象表達出來的思想感情，強烈的打動了讀者，引起了讀者與作品所表達的情感相同或相近的思想感情，他們愛作者之所愛，恨作者之所恨，為作品中正面人物的勝利而歡呼，為反面人物的潰滅而稱快，或者為正面人物的失敗而悲痛，為反面人物的得勢而憤慨，這種感情就是共鳴。從這個意義上來說，《文學欣賞》課程主要是培養高職生欣賞性閱讀的能力。

三、教學資源建設

《文學欣賞》教學資源建設要考慮到《文學欣賞》的課程特征。針對《文學欣賞》課程的獨特特征，在教材建設方面，既要充分考慮到課程的選文，也要注重選文的編排特點。

首先，《文學欣賞》課程的選文要凸顯人文內涵，滲透認知教育、情感教育與人格教育。要讓學生通過該課程的學習，受到理想、人生價值的啟迪，高尚情操的陶冶，從而學會做一個有愛心的人，有骨氣的人，有責任感的人。因此，在該課程教材的編排中，要合理選擇古今中外的經典名著，凡適合作文學欣賞教材的，要盡量選入，讓學生充分感知中國古代文學作品之精品及文學發展的主要軌跡，如《論語》《孟子》《莊子》的散文，屈原的《橘頌》《國殤》，曹植的《洛神賦》，陶淵明的《飲酒》，李白、杜甫的詩歌，唐宋的散文，宋代的詞作，元明清的戲曲、小說，現當代的優秀名篇等，這些文章有著陶冶情操、凈化心靈、催人向上的教育作用。而這種教育作用猶如春風化雨，潤物無聲。在教學實踐中，我們要發揮此課程的優勢，讓高職大學生在文學欣賞過程中既感受到傳統文化的博大精深，又受到各種不同思想的啟迪，陶冶情操，提升人文素質。

其次，《文學欣賞》課程的選文要關注審美性。文學的本質屬性是審美。“文學（包括一切藝術）從它產生的第一天起，就存在著滿足人的審美需要、引起人的審美感受的功能，所以，文學的價值，從總體上看是一種審美價值”[2]。同時，文學欣賞活動，是“讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品塑造的藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受，從而領會文學作品所包含的思想內容，這就是在進行文學鑒賞。文學鑒賞是文學發揮和實現其社會作用的重要環節。”[3]因此《文學欣賞》課程中的選文，不僅要具有思想性，而且要具備藝術性，要有較高的審美價值。而這種審美性的表現形式也是多樣的，無論是文學作品中的生動鮮明的藝術形象，還是韻味雋永的意境，抑或情景交融的畫面描寫，意味深長的語言等等，都會給學生帶來美的愉悅和享受，都有利于培養學生的審美情趣和審美能力，提高學生的藝術品位與審美情操。

再次，對于《文學欣賞》的選文編排，要按照模塊化的方式進行，即按照文學作品的體裁如詩歌、散文、小說、戲劇文學、影視文學等將相關作品編排在一起，集中形成詩歌欣賞、散文欣賞、小說欣賞、戲劇文學欣賞、影視文學欣賞等模塊。在編排每一個模塊的選文之前，應先編排一個概述類的短文，集中介紹此類體裁文學的概念、特征、文學作品閱讀活動的構成、文學作品閱讀與欣賞的方法、文學批評的原則等，讓學生對此類體裁的文學作品的欣賞方法有一個粗略的了解，便于課堂教學的順利開展。

四、課程教學方法改革

在《文學欣賞》課程教學方式上要進行大膽的改革，我們不僅要擯棄傳統一言堂式的教學方法，更要廢除像高中語文那樣重視語文基礎知識的授課方式，切實貫徹以學生為主體的思想，在課堂上引導學生從不同角度來欣賞文學作品，并在欣賞的過程中培養閱讀能力，提升人文、審美及其他方面的素質。

在教學過程中，首先我們在課堂上應教會學生欣賞文學作品的方法。要讓學生在整體感知文學作品的基礎上，通過品味作品的語言，探討作品的意象，領會作者寫作的意圖，從而把握文學作品的主旨，獲得審美感受。在學生掌握欣賞文學作品的方法之后，教師要真正成為教學過程的組織者與協調人，課堂上做到與學生互動，給學生充分的自主和自由，要讓學生主動參與進來，讓他們自己去理解和分析、認識和發現文學作品之內涵。教師要引導學生提出自己獨特的見解，通過充分發揮學生學習的自主性，培養學生的自我閱讀能力、理解能力和創新意識，從而促進人的人文素質、審美素質、道德素質的整體提升。

《文學欣賞》的課堂還要善于運用多媒體輔助教學。教師結合不同的文學作品，若能配上相關的音樂、圖片和背景資料，創設學習情景，既能增強學生的直觀感受，又能開發學生的思維與想象能力，誘發學生愉快的學習情緒，從不同角度欣賞文學作品。

五、考核評價體系

《文學欣賞》課程主要目的，就是通過該課程的學習，使學生在精神上獲得愉悅和滿足，情操上得到陶冶和提升，從而提升自己的欣賞能力、審美情趣與審美能力。因此，該課程在考核方面要與其它課程不同，主要采用考查的方式進行。該門課程的學業總評成績由兩部分組成，滿分為100，其中平時成績占40%，期末考核占60%。平時成績視作業（10%）、出勤（10%）、課堂參與程度（10%）以及實踐（10%）等情況進行綜合評定；期末考核采用書面形式，讓學生就本學期所學習的文學作品獲自選一篇文學作品寫一篇賞析性質的文章，教師進行評分。通過實踐表明，這種考核及評價成績的方式，不僅能比較準確地評價出學生的成績，還能在促進學生學習方式及學習習慣改變的同時，又能促進學生真正學到知識，提升素質。

[1]何立明.什么是《大學語文》“人文性”的真命題.http:// www.zhdxyw.com/Artile_Show.asp?Artile ID=53.2005-05-23.

[2]黃書雄.文學鑒賞論[M].北京：北京大學出版社，1998:48.

[3]中國大百科全書·中國文學（卷2）[M].北京：中國大百科全書出版社，1986：950.

H 193

A

1674-6198（2015）02-0066-03

2015-2-05

安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目“文化浸潤，人格養成，能力為本，素質為魂——高職自主招生背景下的人才培養模式改革研究”（2013jyxm337）階段性成果。

陳功文，男，安徽六安人，文學博士，商丘師范學院文學院講師。