英語閱讀中詞匯教學策略的實踐研究

盧凝

英語閱讀中詞匯教學策略的實踐研究

盧凝

以江蘇省無錫城市職業(yè)技術學院五年制高職三年級兩個班共90名學生為實驗研究調查對象和實踐對象，進行了問卷調查，并在高職英語閱讀教學中，針對問卷調查的結果，就英語詞匯策略深入教學探究進行了針對性的訓練。通過對這90名學生的英語閱讀詞匯方面進行前測和后測，分析測試結果，證實詞匯教學策略取得了實效。

高職；英語閱讀；詞匯策略；教學實踐

一、研究問題的提出

筆者是一名五年制高等師范學校的英語教師，負責兩個平行班的英語教學。從一年級至三年級，這兩個班一直使用全日制高中牛津英語教材。隨著年級的增長、教材難度的加深、課文篇幅字數的增多，兩個班級閱讀教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題頗多，教學進度慢，學生的英語學習也越來越吃力。

二、具體問題分析

參考新課標關于閱讀的影響因素，筆者于2013年9月對所教的兩個班（一班為美術專業(yè)班，二班為學前教育班）共90名學生的閱讀狀況進行了問卷調查，作為前測。讓學生結合自身閱讀的實際問題，對影響最大的因素進行勾填。影響閱讀理解的因素問卷調查結果為：

1.詞匯障礙（85人）

2.語法障礙（20人）

3.背景知識障礙（45人）

4.心理障礙（67人）

5.閱讀習慣（70人）

6.閱讀速度（75人）

7.閱讀技巧（72人）

從調查可以看出，學生閱讀訓練中影響最大的因素當屬詞匯障礙，排在首位。因此，應改進以往閱讀教學中輕擴大詞匯量教學、重語法講解的現(xiàn)狀，對學生進行閱讀策略詞匯培訓更有其緊迫性和針對實用性。

三、改進措施和探究

（一）增強學生信心

解決學生的厭學問題，首要要求教師自身反省，從教學內容、教學方式，甚至是自己的思維范式，分析自己的教學行為是否適應學生的需要。筆者從學生喜歡的內容下手，寓教于樂，把學生的情感調動起來，先易后難，逐步幫助學生樹立學習英語的信心。

在教育方法上，筆者根據教材的難易程度進行分解：采用靈活多樣、適應學生學習實際的教學方法。例如：難的課文事先讓學生預習，各自畫出不懂的地方，讓學生帶著問題上課，教師有的放矢講解，就能起到良好的效果；降低提問的難度，給學生多搭幾個臺階來回答問題；用類比、比喻等幫助學生理解新的知識；給一些學習困難的學生進行單獨輔導，布置特殊的預習作業(yè)等（朱純1994）。

（二）擴大詞匯容量

如果把詞匯量理解為背多少個英語單詞，那是誤解。詞匯包括單詞及單詞組成的固定短語、習慣用語、諺語俗語、流行用語等。一定數量的詞匯量是提升英語閱讀能力的基礎。只有具備一定數量的詞匯量，才具有形成英語語言能力的基礎，才能真正掌握英語閱讀的技巧，將文章看懂。

擴大詞匯量，不是讓學生死記硬背英語單詞，而是要立足于一定的語言環(huán)境中，因勢利導，逐步積累。正像“在游泳中學會游泳”一樣，閱讀就是學習詞匯的重要途徑。筆者在指導學生擴大詞匯量時，教會學生注意運用構詞法知識來辨認、判斷、記憶英語生詞；引導學生發(fā)現(xiàn)構詞規(guī)律，并逐步形成對詞匯學習的規(guī)律性認識，讓學生獲得學習的成就感，增強自信，減少查字典的次數，明顯提高閱讀速度。在學生詞匯量逐步積累的基礎上，引導學生在閱讀中根據語境猜測詞義和通過上下文理解掌握生詞，更是深層次擴大詞匯量的方法。這一方法實踐，對學生來說，可以提高詞匯學習的趣味性，增強掌握詞匯的主動性，從而提高理解詞匯的能力，培養(yǎng)判斷、推理、歸納和獲取信息內容的能力，對其加強記憶詞匯有著極其重要的作用。

對學生認知水平不夠，很難根據上下文猜測其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點詞匯，為保證課堂教學按計劃實施，還是事先指導學生課前預習處理為妥。

從中可以看出，閱讀教學中的詞匯策略訓練，方法是靈活多樣的。這對教師鉆研教材，精心備課提出了更高要求。只注重語篇教學，導致學生不求甚解，或是只注重詞匯教學，割裂學生對語篇完整性的思維活動，都是不可取的。閱讀前，選擇預習部分生詞，可節(jié)省時間，減少閱讀困難；閱讀中，滲透猜詞策略，培養(yǎng)學生自學能力；閱讀后，設計多種習題，幫助學生復習鞏固詞匯。這一環(huán)節(jié)緊扣的閱讀教學，為學生擴大詞匯量，提高閱讀水平提供了保證（劉靜2007）。

四、課堂教學知真相

筆者以牛津高中英語教材模塊六的閱讀教學為例，課本第59頁的task部分雖然是聽力，可是在聽力部分有一篇閱讀類文章，講的是泰國北部貧困山區(qū)的情況。原文摘要如下：

One of the major problemsfacingthe hill tribe children along themountainous bordersof northern Thailand is poverty.There is little money coming to their families and often they can not afford theexpensetopurchaseimportant things like medicine...（第一部分出現(xiàn)15個生詞，其中包含一個詞組）

Education is another area affected byhardship.... There is not enough money for more than one teacher in a village；farming is the mainoccupation...Many children do not get enoughproteinto eat as there are few animals and so the children suffer frommalnutrition.（第二部分出現(xiàn)9個生詞）

注：文章共324個單詞，兩部分共計24個生詞。以上畫線單詞為課后的生詞，斜體單詞為課標外單詞。原本的教學計劃是根據這段文字先填表格，然后再完成聽力內容，計劃是一個課時。筆者在學前教育（基礎稍好的班）教學中，有心想測試學生的閱讀詞匯量，所以沒有讓他們預習，稍作背景知識介紹后，讓他們限時閱讀10分鐘。統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)最多生詞量是18個，最少生詞量是2個，大部分學生的生詞量都在10～14個左右。

美術班因為基礎稍弱，筆者便調節(jié)為兩個課時完成task：第一課時疏通這篇文章，第二課時為聽力。限時閱讀10分鐘，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)生詞量最多的達到26個，最少的是4個，大部分學生都是15～18個。

課文里呈現(xiàn)出三種詞匯：第一種是指那些眼看即知的熟詞，閱讀中掃視而過即知其義；第二種是指還需進一步鞏固和學習的詞（如文中malnutrition），可以通過上下文的語境猜詞義；第三種指生詞（如文中purchase、occupation），可通過構詞法、詞塊法等加深理解，加強記憶。

（一）一詞多義

文中的face是典型的一詞多義。從名詞詞義“臉，面容”到動詞詞義“朝向，面臨”。face the problem就是取其“面臨”的意思。培養(yǎng)學生在具體語境中對多義詞的理解和判斷尤為重要。

（二）構詞法

occupation一詞讓人既熟悉又陌生。學過occupy的學生肯定不會忘記其“占領”的意思，文中是其派生名詞形式，義為職業(yè)，同job，可理解為占有位置，即從事工作。

（三）詞塊法

文中的pump breaks down（出故障），suffer from malnutrition（患營養(yǎng)不良癥）等詞塊相關短語，可減少大腦的認知處理負擔，避免孤立地記憶單詞。同時抓住詞塊也有利于迅速分析理解上下文，促進學習者語言表達的流利性。

五、結論

2014～2015學年度三年級考試中閱讀理解部分詞匯題共5題，每題2分，共10分。

2014年10月期中考試閱讀理解詞匯部分平均分：一班為5.3分，二班為5.7分；期末考試閱讀理解詞匯部分平均分：前者為5.8分，后者為6.1分。

期末考試與期中考試保持閱讀理解詞匯題難度基本相當，通過比照，筆者發(fā)現(xiàn)學生的期末英語閱讀詞匯部分的平均分較期中考試有了一定的提高。

教學實踐說明，在英語閱讀教學中，加強詞匯策略的學習至關重要。只有學生熟練掌握了詞匯策略的運用方法，并結合個人差異，找出詞匯認知規(guī)律，才能在英語閱讀中突破詞匯瓶頸制約，實現(xiàn)質的飛越。

引用文獻

劉靜.2007.如何克服英語閱讀中的生詞障礙[J].科技資訊，（4）.

朱純.1994.外語教學心理學[M].上海：上海外語教學出版社.

作者信息：214153，江蘇無錫，無錫城市職業(yè)技術學院

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