《岳陽樓記》課例賞析

羅 艷

《岳陽樓記》是人教版初中語文八年級下冊第六單元的第二篇文章，本節課為王麗紅老師教學實施中的第二堂課，觀看時長45 分鐘的課堂視頻后，其教學風格總體可概括為緊扣主題、簡潔明了，下面將本節課分為五個環節，并作賞析。

第一環節:導入。簡單回顧上節課所學內容(疏通文意)，并檢查學生完成課后作業情況，由兩名學生代表用幻燈片展示收集的資料，第一組學生收集關于岳陽樓的對聯，例如，“洞庭天下水，岳陽天下樓”;“水天一色，風月無邊”;“十五年勝地重游云外神仙應識我，八百里長天一覽湖邊風月最宜秋”。第二組學生收集關于岳陽樓的詩，收集成果有李白的《與夏十二登岳陽樓》，杜甫的《登岳陽樓》等。

第二環節:正式進入課堂教學。師:古往今來，遷客騷人為岳陽樓譜下了千古絕唱，岳陽樓上更是題滿文人的詩詞歌賦，因此，有人說岳陽樓就是一部文學史，范仲淹也由此感嘆“前人之述備矣”，面對前人的諸多評述，范仲淹沒有像李白、杜甫那樣登樓感嘆個人命運，或謳歌岳陽樓的壯麗，而是另辟蹊徑，著文于世，那么這篇文章的獨特魅力究竟在哪里?

賞析:王麗紅老師的這段話既是對同學們收集結果的總結，又是在引領教學進一步深入。新課程標準要求學生在信息化時代提高資料篩選的能力，并能將計算機作為學習工具。從學生準備的幻燈片中反映了老師已在教學中強調了這一能力的培養，但是對于學生的展示結果，老師在肯定的同時，也要提出改進建議，如第二組同學的PPT 背景圖片顏色太深，圖案過大，以致于詩的內容看不清，任課老師在總結中未提及、引導，底下的學生也未指出問題。

只有學生與作者情感產生共鳴，才能顯現語文教育的人文性。為領略這篇文章的獨特之處，第二個環節中，王麗紅老師設計的主要問題是“作者要表達怎樣的思想感情?”三位同學說出自己的看法后，師生共同找出文眼“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“不以物喜，不以己悲”，教師繼續鼓勵學生發散思維，由表及里，說出對文章思想感情的理解。

第三環節:討論文章抒發思想感情的方式。學生自由討論中，老師走入學生中間，對學生疑問作出指導，例如一組學生對文章如何分段產生分歧，王麗紅老師隨機糾正學生的舊有觀念，指出分段沒有固定答案，只是理解文章的一種途徑。交流討論意見后板書:

賞析:課堂的進展順序不是一成不變的，教師在備課中，可根據對文本的理解，作出適應具體課堂的設計方案，這堂課中，王麗紅老師首先在第二個環節中要求同學們解決了歸納性問題，然后在第三個環節再要求學生用知識演繹的方法，理解文章結構，這種學習方式有利于培養初中生的邏輯推理能力，也與新課程標準中倡導探究學習的理念相照應。

第四環節:設置兩個問題。第一個問題是結合范仲淹的個人遭遇和自己的生活，談談對“不以物喜，不以己悲”的理解;第二個問題是圍繞范仲淹“先天下之憂而憂，后天之樂而樂”的博大胸懷，舉例說明還有哪些仁人志士與其志同道合。這一環節共有10 個學生進行了單獨發言，對第一個問題的看法，普遍較理性，認為對個人的情緒應有所控制，王麗紅老師則發出了引導性的提問“人怎樣才能不輕易被環境化?”(堅定的意志)，繼而再問“范仲淹是不是‘古仁人’，哪句話表明了作者的意向?”(是，文章末尾“微斯人，吾誰與歸?”)結束對文章的講解。

賞析:這一環節從發言的學生人數統計可以看出已調動學生的思考熱情，語文教學不僅是為了讓學生獲得知識和能力，而且是讓學生得到情感、態度、價值觀上的熏陶。弘揚我國的優秀傳統文化，很重要的一部分便是弘揚古時品德高尚之人豁達、樂觀的胸襟，在個人利益和國家利益面前堅持以天下為己任的價值取向。

王麗紅老師的補充提問“人怎樣才能不輕易被環境化”也與初中生面臨的精神困惑相貼切，步入青春期的學生開始對自我的認識復雜化，在學習中容易受他人影響，比如有學生羞于讓同伴看見自己過于努力地學習，語文是一門基礎學科，學習語文知識的同時，也應對學生的學習態度產生積極影響。

第五環節:布置作業，一為摘抄憂國憂民的名人軼事;二為結合課文中涉及到的表達方式，練習一篇抒情短文。

賞析:布置課后作業的意義是將語文學習從課堂延伸到課后，延伸到個人生活中，讓學生認識到語文學習的外延與生活的外延相等，“大語文”的教學觀不僅是對教師的要求，也是對每一個學生的期望。