論生命教育視野中的大學(xué)生心理健康教育

賀彩艷

（延安大學(xué)馬列學(xué)院，陜西延安716000）

論生命教育視野中的大學(xué)生心理健康教育

賀彩艷

（延安大學(xué)馬列學(xué)院，陜西延安716000）

當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，已經(jīng)成為人們飯后茶余的熱點話題。尤其是近年來，關(guān)于大學(xué)生自殺、他殺等暴力事件屢屢見諸報端和雜志。太多令人傷心的現(xiàn)實告誡人們：當(dāng)前大學(xué)生生命意義的現(xiàn)狀并不容人樂觀，怎樣推動大學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展，是引發(fā)我們心理健康教育工作者深入思考和探討的緊迫課題。而生命教育的崛起，已經(jīng)成為心理健康教育適應(yīng)新形勢走向縱深發(fā)展的一個重要領(lǐng)域。

高校；生命意義；心理健康教育

目前，中國正在處于一個急劇發(fā)展變革的時代，各類群體事件此起彼伏，大學(xué)生生活在這樣一個大的社會氛圍中，不可避免地會產(chǎn)生諸多的心理壓力，如考研考公務(wù)員壓力、找工作壓力、貧困學(xué)生經(jīng)濟和精神壓力、人際交往壓力、情緒情感壓力等等，以此，心理障礙也會更加嚴(yán)重。從生命教育視野中，反思當(dāng)前的高校心理健康教育，其在關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)尊重生命意義、培養(yǎng)強化生命意識等方面，還有許多需要改進(jìn)的地方，而生命教育的崛起，成為高校心理健康教育開始深入到人的精神世界的重要趨勢，二者的有機結(jié)合，是心理健康教育走向縱深的一個重要領(lǐng)域。

一、生命教育的提出與內(nèi)涵

90年代初期，著名的教育學(xué)家黃克劍在和張文質(zhì)談話時，曾經(jīng)談到教育的三個理想追求向度：傳授知識、開啟智慧、點化生命。[1]從此，用生命理念治理學(xué)問、研究現(xiàn)實，用生命理念引領(lǐng)教育，用生命理念成就一個個現(xiàn)實的、鮮活的個體為終極目的的嶄新的教育理念，走進(jìn)我國教育理論和實踐的領(lǐng)域中。讓生命自由而和諧的成長是其核心的表達(dá)，也是最高的境界和追求。生命教育是“點化和潤澤”生命的教育，它把生命的本質(zhì)、特征和需要，體現(xiàn)在各個教育過程之中，為生命的不斷發(fā)展和進(jìn)一步完善創(chuàng)造有利的條件，這種教育不以生命本身為研究對象，也并非一種具體的教學(xué)模式，而是一種面向新世紀(jì)的適應(yīng)時代潮流發(fā)展的教育新理念，其中“生命”是這一理念的核心內(nèi)容。目前，生命教育已經(jīng)在理論和實踐領(lǐng)域中取得了許多成果，但在高校心理健康教育課程和工作中，尚有許多需要改進(jìn)的地方，本文擬在這方面提出一些建議。

二、生命教育必將成為大學(xué)生心理健康教育走向縱深的重要領(lǐng)域

生命是人類教育的起點，人的存在是教育存在的載體和根據(jù)。生命是人的一切活動的載體，沒有生命，一切活動都將無法進(jìn)行，也就無法對人實行教育。教育就是培養(yǎng)“人心向善”的活動，它以人的生命個體為依據(jù)，生命的存在是教育開展的前提。不以人的生命為起點，教育的“以人為本”、“以學(xué)生為本”就是虛幻的和不真實的。意大利著名的教育學(xué)家蒙臺梭利曾經(jīng)倡導(dǎo)：“教育的最終目的是為了幫助人的生命力的健康成長。”[2]教育是人自身發(fā)展的內(nèi)在需要，缺少了人，缺少了對人的個體生命的關(guān)注與尊重，“以人為本”就是一句空話、廢話。同樣，缺乏對學(xué)生個體生命的關(guān)注與尊重，教育就變成了脫離學(xué)生主體的抽象意義的存在，而失去它自身存在的必要性。“以人為本”的教育理念從人的本性、人的存在及人的發(fā)展出發(fā)，把“人”看做是一切教育理論和實踐的根本出發(fā)點和歸宿，從而關(guān)注人的生命發(fā)展和完善人的自由人格。從這個意義上說，關(guān)注生命、尊重生命、激發(fā)人的潛能，既是生命本質(zhì)的回歸，更是人類教育的永恒主題。

生命與健康密不可分，同樣，生命教育與健康教育也是密不可分的。健康教育的宗旨立足于推動人類生理、心理和社會性的健康而和諧的發(fā)展，人類追求健康的目的在于提升人自身生存的生命價值與社會意義。所以，生命教育必將成為新世紀(jì)，高校心理健康教育適應(yīng)時代潮流發(fā)展而深入人類精神世界的重要領(lǐng)域，關(guān)懷生命健康的理念，也終將成為新時期引領(lǐng)人類心理健康教育的核心內(nèi)容，他們的相互結(jié)合已經(jīng)成為心理健康教育走向縱深發(fā)展的必然趨勢。心理健康教育必須立足于關(guān)注生命價值的角度，積極引導(dǎo)學(xué)生生命個體的健康成長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的意義、尊重生命、關(guān)愛生命，以期達(dá)到學(xué)生對自身、他人乃至他類生命價值的深刻理解，并給予深刻的人道主義關(guān)懷；要引導(dǎo)學(xué)生尊重自身生存的狀態(tài)，喚醒其“人心向善”的原始生命意識，追尋生命存在的社會價值與終極意義，促進(jìn)自我身心健康而和諧的發(fā)展。

當(dāng)前，大學(xué)生生命意義的現(xiàn)狀并不樂觀，關(guān)于大學(xué)生的自殺事件屢屢見諸報端。學(xué)者李旭的調(diào)查報告表明：大一新生中，52.1%的學(xué)生生活沒有明確的目標(biāo)，34%的學(xué)生深深陷于生命無意義的消極狀態(tài)。[3]如何通過人性化健康教育、生命化健康教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛生命，成為心理健康教育工作者深入思考和探討的緊迫課題。生命教育致力于解決學(xué)生自身的生命困境，解決當(dāng)今高校心理健康教育現(xiàn)狀的困境，不僅是現(xiàn)今高校心理健康教育改革轉(zhuǎn)型的要求，也是改變當(dāng)前大學(xué)生生命意義缺失現(xiàn)狀的迫切需要。

三、心理健康教育過程融入生命教育的幾點建議

（一）教育工作者在心理健康教育教學(xué)過程中，要真正貫徹“以學(xué)生為本”的生命教育新理念

對教師而言，真正做到“以學(xué)生為本”很困難。尤其是青年教師，由于自我知識積累相對不足，很可能會面臨一個兩難困境，即：為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)會在一定范圍內(nèi)，壓制學(xué)生的積極性和主動性；如果完全以學(xué)生為本，就需要教師具有謙虛誠懇、不恥下問的求實、求真態(tài)度，也可能導(dǎo)致課堂秩序民主而混亂。所以，是否持有“以學(xué)生為本”的理念，與是否具有博大胸襟、真正踐行“以學(xué)生為本”的行動是兩回事。這就要求心理健康教育工作者，要積極樹立生命教育這一新的教學(xué)理念，在心理健康教育教學(xué)和實踐過程中，解放思想，開拓進(jìn)取，大膽引進(jìn)生命教育的原則、內(nèi)容、方法和技術(shù)，在教育目標(biāo)、教育模式、運作機制、方式方法等各個方面，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方式，真正實現(xiàn)生命教育與心理健康教育的有機結(jié)合。

（二）把生命教育作為一種新的教學(xué)資源融入到高校心理健康教育的現(xiàn)有課程中

人與生俱來的對生命意義的追尋，一旦缺失，便是一種嚴(yán)重的、不容輕視的心理異常狀態(tài)。而現(xiàn)行的心理健康教育課程中，仍普遍存在著重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重理論、輕實踐，重說教、輕養(yǎng)成，重教化、輕內(nèi)化的現(xiàn)狀。絕大多數(shù)高校尚未推出獨立的、系統(tǒng)的“生命教育”課程，只是在一些公共課程中涉及少量人生觀和價值觀等內(nèi)容，尚不系統(tǒng)。推進(jìn)高校的生命教育，應(yīng)該把生命教育作為一種新的教學(xué)資源融入到現(xiàn)有的高校心理健康教育課程體系中，在現(xiàn)有的心理健康教育課程內(nèi)容中，增添一些有關(guān)傳授生命起源、生命價值、生命意義的知識，在現(xiàn)有的心理健康教育工作過程中，增加一些人性化的、生命化的教育方式，力爭從各個環(huán)節(jié)融入生命教育理念，引導(dǎo)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。

（三）實施探究式教學(xué)，讓追尋生命意義的理念深入到學(xué)生內(nèi)心的深刻體驗中

生命教育不是簡單地、純粹地傳授書本知識，而是要深入到學(xué)生靈魂深處的價值觀教育。所以，要采取豐富多彩的探究式的教學(xué)活動來進(jìn)行。探究式的課堂教學(xué)活動是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎?chuàng)新”的活動，從而實現(xiàn)由簡單地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；通過學(xué)生自主地、合作地探究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。心理健康教育傳授的是“關(guān)于健康的知識”，這些知識不會自覺地轉(zhuǎn)變成良好的心理素質(zhì)，它要求心理健康教育工作者假設(shè)現(xiàn)實的心理沖突情境，絕大多數(shù)學(xué)生頭腦中有著扎實的“心理健康知識”，而在實踐中很難做到積極應(yīng)對生活中的各種挫折與不幸，造成知行分離。這在于書本知識是遠(yuǎn)離現(xiàn)實實踐體驗的“完美知識”，而沒有經(jīng)過情感真實體驗的知識，很難在學(xué)生的內(nèi)心深處留下深刻的影響。教師作為這種知識活的載體，應(yīng)該假設(shè)具體而形象的教學(xué)情境，把生活中最一般、最經(jīng)常、最便于反映學(xué)生因社會上的負(fù)面現(xiàn)象而導(dǎo)致的不良心理及行為，設(shè)置成特定的教學(xué)情景提供在課堂上，例如：《周末的宿舍》、《飯?zhí)美锏溺R頭》、《期末考試中的行為》等，讓學(xué)生自主地通過這些現(xiàn)象討論、分析自己內(nèi)心深處的隱含意念，從而激起心理共鳴，產(chǎn)生心靈火花，最后轉(zhuǎn)化為積極健康的心理素質(zhì)。實踐證明，只有通過自主體驗，才能有效地調(diào)動學(xué)生的探究主動性、創(chuàng)造性，使體驗更深刻、更持久。

總之，大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)性工作，在實踐過程中融入相關(guān)的生命教育內(nèi)容、借助和應(yīng)用一定的生命教育策略，既是加強心理健康教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，更是增強當(dāng)前心理健康教育實效性、針對性的緊迫課題。它不僅需要教師的科學(xué)研究來指導(dǎo)，更需要通過制定一系列的制度保障來具體實施，這就需要社會、學(xué)校、教師、家庭乃至學(xué)生自身等，各個主體相互配合，共同實現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。

[1]張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任與夢想[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.63.

[2]鄧濤.教育視野里的生命教育[J].教育育人，2002，8.

[3]李旭,盧勤.大學(xué)新生生命意義感與心理健康狀況的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010,18（10）: 1232-1235.

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1674-6198（2015）03-0046-02

2015-03-26

本文由延安大學(xué)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地資助，是延安市社會科學(xué)專項資金2014年度規(guī)劃自籌項目“生命教育視野中的大學(xué)生心理健康教育”（14JY40Z）的階段性成果。

賀彩艷（1973—），女，陜西延川人，延安大學(xué)馬列學(xué)院，延安大學(xué)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，碩士研究生，副教授，研究方向：高校思想政治教育。