教師話語對培養學生交際能力的作用分析
——以大學公共英語視聽說課為例

李 濤

（運城學院大學英語教學部，山西運城044000）

教師話語對培養學生交際能力的作用分析
——以大學公共英語視聽說課為例

李 濤

（運城學院大學英語教學部，山西運城044000）

大學公共英語視聽說教學的目標是通過聽力訓練，提高學生對輸入信息的接收及消化，促進學生英語交際能力的培養。教師話語的簡單親切化既能提高學生英語口語的興趣，又有利于規范學生的口語表達；教師話語的真實語境性能為學生創設英語學習環境，使學生掌握有生命力的語言，學會地道的英語表達；教師話語的時尚性能為學生注入新鮮的知識養分，提高學生的英語交際的能力。

交際能力；教師話語；言語行為；視聽說教學

一、大學公共英語視聽說課的教學現狀分析

大學公共英語教學的最終目的是培養非英語專業學生的外語交際能力，即可以使用英語進行有效交流和信息溝通，以順應當下國際經濟、政治和文化發展一體化的趨勢。英語學習中聽是對輸入信息的接收和消化，聽是說的前提，聽是為了成功交際。［1］因此，英語視聽說教學越來越多地受到高校的關注和重視。大學公共英語視聽說教學是提高學生聽力能力的主要陣地和橋頭堡，其教學效果的好壞與教學目的實現直接相關。

當前，大學英語視聽說課的教學現狀令人擔憂。教師從Good morning，everybody開始，努力讓學生感受真正的英語交流氛圍，卻常常得不到預期的效果。首先，學生入學前的英語交際能力僅限于基本的讀和寫，沒有注重聽說能力的培養。學生理解聽力教材內容困難，更聽不懂教師的課堂英語，導致學生培養英語聽說能力的興趣逐漸減弱；其次，大部分教師沒有在英語國家留學和工作的經歷，英語聽力的積累僅來自國內編寫的教材抑或20世紀八九十年代的英語教學視頻，無法獲得口語發展的最新信息，更無從掌握這些最新的英語口語，造成和國外真實語境相脫節的現象；再者，傳統英語視聽說課的部分教學方法使用不得當。教師選擇中文授課，表面上方便了相互交流，實際上學生能夠聽到的英語僅限于教材錄音或視頻材料。這樣的授課方式難以使學生進入真實的英語語境，達到身臨其境的效果。教師如何在課堂上采用有效的教學策略和方法，既要做到課堂生動有趣，又要保證實現教學目標，是需要教師認真思考并努力解決的現實問題。

二、英語視聽說教學中交際能力培養的必要性

本科一、二年級學生是大學公共英語視聽說課的主體，他們之前的英語學習經歷主要是以做題和提高應試能力為主，在英語視聽說課上難以適應教師的授課方式，更難以順利表達自己的想法。學生們在課堂上無法接收英語的語言信號，無法形成英語交流的互動模式，造成學生聽不懂說不出的現象，課堂教學收效甚微，難以實現英語交際能力的培養。國家教育部于2007年發布的《大學英語課程教學要求》明確規定大學英語課程教學包括三個層次，分別為一般要求、較高要求和更高要求。［2］這三個層次不約而同把交際作為英語視聽說課的目標，因此培養交際能力在大學英語視聽說教學中占有重要地位。

三、大學英語視聽說教學中教師話語對交際能力培養的作用分析

教師是最終影響學生是否樂于參與課堂交際活動的重要因素之一，教師話語是最直接的傳道授業的工具。［3］545－562教師話語是指教師將自己的語言應用到課堂組織和教學實施中，并欲獲得良好課堂教學效果的語言。大學英語視聽說課的特點決定教師話語的特殊性，即使用的課堂英語既是教學的輔助工具，又是教學的終極目的。教師不僅需要組織課堂，而且要傳授教學內容，所以教師話語直接影響非專業學生英語學習的興趣和英語交際能力的生成。

教師話語對英語視聽說課的教學效果影響顯著，這是因為教師話語起到目的語的示范作用。［4］教師的口語能把學生帶入假想的語境，師生的英語交流由此開始，繼而在英語語境中問答、討論及思考。教師話語成為英語視聽說教學及學生交際能力培養的重要途徑之一。下面我們先從理論基礎開始，分析教師話語對培養學生交際能力的作用，并選取課堂教學實例說明英語課堂教師話語作用的特殊性和重要性。

（一）理論基礎

英國學者奧斯汀提出言語行為理論（Speech act theory），他指出人類說話的同時是在實施某種行為，說話者說任何一句話時可能同時實施三種行為。言內行為（Locutionary Act）指構成語言的字、詞、句等表達的書面意思的行為，言外行為（Illocutionary Act）是指說話人通過語言想表達的意愿的行為，言后行為（Perlocutionary Act）是話語基本意義表達后，對聽話者的后期思想和行為產生效果的行為。［5］相應的，英語視聽說課的教師話語Have you ever had a graduate party with your classmates？中的單詞、語法表達字面意義，這是言內行為；疑問的語調、試探的表達發出一種指令，試圖使聽話者做某些事情，引導他們思考這一問題，即言外行為；最后教師希望學生領悟話語的意圖和含義，使學生認真辨聽并產生表達的意愿，達到英語交際的目的，屬于言后行為。

（二）教師話語對視聽說教學中交際能力培養的作用

學生上英語視聽說課時興趣不大、信心不足主要是由于傳統授課的固化模式以及學生自己的心理障礙造成。教師話語在英語視聽說課上要散發無形的魅力，需要做到激發學生的學習興趣：用簡單親切的話語緩解學生的緊張心理，搭起跨文化交際的知識橋梁；用恰如其分的贊美提高學生的信心；用新鮮時尚的口語提高學生學習英語的興趣并激發其英語交際的意愿。

首先，教師話語的簡單親切化是大學英語視聽說課的基本要求。教師應使用難易程度適中的英語口語，旨在讓學生熟悉基本的課堂話語套路并能聽懂日常教學用語。教師話語中選擇的單詞最好低于或等于大學英語四級考試的單詞范圍，句型以簡單句為主或為只含有一個從句的復合句。

例如：

—What's up，dear？／Could you remind me of something？／Listen to me carefully．

—Any volunteers who give us your idea？

師生互動交流的初期，教師應放慢語速多次重復，用親切的語調、和藹的眼神和問詢的方式幫助學生適應英語授課環境以消除其心理負擔，使其逐漸理解并主動使用英語進行表達，饒有興趣地融入教師的授課內容中。教師對學生的英語表達，應給予積極的鼓勵和充分的表揚，并糾正嚴重的語法和用詞錯誤。做到既規范學生的英語口語表達，保持語言的正確性，又不會傷害到學生對英語口語的興趣。

其次，教師話語創設的真實語境是交際能力培養的一種手段。教師了解基本的英語國家文化，體驗過與英美友人面對面交流的經歷。教師應在此基礎上盡量避免使用嚴謹的書面語模式，多用英語國家的生活用語、俚語或習慣用語等，從而創造真實的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺。

例如：—He is a busybody and is for want of dead president！（busybody不是大忙人的意思，而是表示愛管閑事的人；dead president不是死去的總統，而是表示美鈔。）

—What an ace speaker！（ace在這是第一流的意思，在國內教材或是教學材料中鮮見此種用法）

現實生活中，西方人善于給予和接受贊美，當然前提是友好、善意的贊美。［6］118－189教師將這一文化現象帶入課堂，給每一位學生鼓勵和贊美，學生學到的是有生活氣息的英語。這樣的教學方式可以滿足學生模仿語言的需要，達到學以致用的目的。

再次，教師話語的時尚性是英語視聽說課的保鮮劑。和任何一種語言一樣，英語隨社會的發展而不斷變化，捕捉英語語言中與時俱進的元素是向學生證明學以致用的有效途徑。在英語視聽說課上，如果教師僅僅講解單詞和句型，播放錄音或視頻，最多只能算是執行言語行為理論的言內行為和言外行為，而沒有實現言后行為。言后行為是通過師生交流，讓學生聽懂并認真思考課堂內容。教師應隨時關注并收集英語國家最新的詞匯并研究其語言動態，不斷提高口語水平，用時尚、新鮮的知識豐富課堂教學。例如，2011年出現的“給力”（gelivable）就是因時而生的潮詞；近期的déjàvu，雖源于法語，卻是當下美語潮流網絡語，意思是“似曾相識”；還有因火爆網游“Angry bird（憤怒的小鳥）”催生的時尚用語“killing two pigs with one bird一舉兩得”等等詞語。這些時尚詞語都緊跟時代步伐，有著廣大的受眾，必將引領未來的詞語發展方向。

（三）以一堂英語視聽說課為例具體分析教師話語的作用

以一堂英語視聽說賞析課（2013年迪士尼3D動畫電影FROZEN《冰雪奇緣》）為例，將教師話語的三個作用與教學實際相結合，具體說明英語視聽說課上應如何運用教師話語提高教學質量和學生交際能力。

英語視聽說課教師話語使用可以概括為三部分：課前導入用語；講授教學內容用語；與學生互動交流用語。（T—教師，S—學生）

1．課前導入用語：

T：What's up，dude？

S：Just so so．

T：Cheer up，because we're going to enjoy a trip to Disney now．

S：Wow！

T：You know Disney，aren't you？Such as Cinderella or The King Lion？

S：Sure，Like them amazingly．

T：Fine．

師生間輕松的日常問答，使學生感覺到親切、自然，并開始進入到英語的聽說情景當中。教師感覺到學生的回答機械無趣，用“Cheer up”進一步調動學生的積極性，并給出一個關于迪士尼的有趣話引，學生果然對此充滿好奇。“dude”一詞有“哥們、時髦自信的人之意”，在這里指“親愛的同學們”，充滿了親切和時尚的意味，拉近師生之間的距離，激發學生交際的意愿。

T：OK，good．What do you like most in the Disney films？

S1：Prince and princess，romantic stories……

T：Yes，absolutely．And any more？

S2：The great hero who saves the princess and marries her（applauding with laughter）．

T：Fine，marvelous．

By the way，you all believe in the true love between princess and prince in Disney films，S：Of course，do you，sir？

T：Well，but this time is different，it completely changes……

師生又繼續聊到了迪士尼的公主、王子、愛情等等，然后話鋒一轉，引出英語電影賞析課的正題：傳統的迪士尼公主與王子之間的愛情故事模式已發生改變。迪士尼公司在經典童話的基礎上加入了對人生、友情、親情等的理性思考。

教師的課前導入內容將學生逐漸帶入一個真實的英語語境。對話中單詞簡單，句型以單句為主，并大量使用語氣詞和祈使句，意在引起學生的學習興趣，帶領學生步入真實的英語語境。

2．講授教學內容用語

本課欣賞的是FROZEN的結尾部分：公主Anna為救姐姐不惜犧牲自己，平民男孩Kristoff為愛無私無畏，偽裝真愛的王子露出了丑惡的嘴臉。為了讓學生在觀看中減少聽力障礙，教師在黑板上給出人物名字和關鍵詞語，如：Kristoff，Anna，Elsa，reindeer，frozen，melt，be worth of sth，get through，hang on，thaw等等。

T：Fine．I'd better tell you guys something previously on FROZEN

……

Please tell us what you get from my introduction．／Would you like to guess or predict what the ending was of the story？

S1：It must to be a happy ending（應為：must be．接受表達中的語法錯誤）。

S2：He will kiss her and save her life．

S3：They get married．

S4：The poor boy is dead．

接著，教師需要用英語大體講述前面的情節，幫助學生理清片中的人物關系并銜接影片最后15分鐘的內容。教師復述影片情節的過程正是學生鍛煉聽力理解力的過程，教師話語應盡量以簡單的詞匯和句型表達影片情節，速度以中速為宜，采用重復重點句、難句的形式（復述期間可以在句與句之間略做停頓），旨在給學生留下更深刻的印象。為了檢測學生對教師復述內容的掌握程度，教師可以讓個別學生根據講解進行簡單復述，復述可以由幾名同學分段依次進行，也可以由多人復述同一片段。在復述過程中，教師允許逐個單詞的表達，接受表達中的語法錯誤，肯定學生對電影結尾的不同猜測。

T：Well，are you ready？

The final part of the movie is coming．

S：Yeah，ready……

T：Now let's catch the last 15minutes．

3．問答式師生互動交流話語

英語視聽說課上的師生互動主要依靠教師的引導。教師話語逐步推動學生思考，激起話題的趣味性。課堂互動受到許多因素影響，如話題的設定、提問的方式及回答的對象等。

話題的設定包括：主題符合學生的認知，具有可聊性和時代感，難易適度。話題的探討角度最好既有共性也有個性，如教師從FROZEN中的男女之情、姐妹親情、朋友之情引出三者的最高境界——世間真愛。

T：Boys and girls，it is the classical and happy ending of Disney film．See some differences？

—S1：Different！

—S2：Bad man，Hans．

—S3：Olaf is cute．

T：Good．Give me more．How about the romantic love in this story？

—S1：Sister's love．

—S2：Rich man can't be trusted……

—S3：What a true love！

T：It's wonderful．You guys got the most beautiful part of this film．

英語視聽說課的教學主要以聽、說練習為主，二者都需要教師在課堂上通過語音、語調、動作、眼神等方面營造一種活躍的氛圍。如果教師的口語不夠標準，最好放慢語速并發音清晰，教師可以走到學生們中間，用親切的眼神、富有情感的語言與他們近距離交流。一切以學生為本的教師，才能得到學生的喜愛和積極的配合。［7］只有消除學生的顧慮，激發學生的學習主動性，英語視聽說課才能充滿活力和樂趣，最終達到培養學生交際能力的目的。

誰來回答教師的提問即回答的對象是英語視聽說課上教師需要認真考慮的問題。學生不喜歡主動表達總害怕說錯，是英語視聽說課上回答問題的現狀。機會留給了少數成績優秀的積極分子，課堂交流就顯得被動。如果教師總是期望學生自愿回答，站出來的volunteers（志愿者）就此定格，其他學生的學習積極性自然會下降，脫離師生話語交流語境。隨機提問的方式讓人緊張壓抑，不能作為提問對象選取的主要方式。英語視聽說課上教師需要選擇自問自答的方式，在英語語境下能逐漸打開學生的思維，帶著大家一起思考一起回答問題，逐漸形成師生問答的交流。

T：Something else？Guys，I'm waiting……

T＆S：True love is…difficult，but it can be got from…time testing and finally gets it．So love is…great！True love is great！

T：Yes，great！Ok，like you said．True love is everything．It not only belongs to the lovers，but also to family，friends or any kind people．

教師對任何一個學生的回答都應盡量給出回應：或耐心等待或表示鼓勵，或給予認可或提示新的思考方向。教師給予學生平等的參與課堂問答機會，平等地對待學生，鼓勵并肯定學生，這樣的課堂氛圍能促進課堂互動，提高課堂效率，語言交際能力的培養和提高也將在這樣的環境中得以實現。

T：Dears，when you meet the love，can you tell it or not？

S1：I may．I may tell from what he did．

T：En…well－defined！Not by what he said．

S2：Eh，not so handsome．

T：How about not by face，but by heart．

S2：Yes，right．

T：Ok，everybody，with your pure heart，you can find the true love to melt the frozen heart．That's the thing the movie wants to tell us．If you have more to say，tell me on WeChat．

這一部分是對電影賞析課內容的重點提煉和重復練習，師生間的英語問答本身可以視為一種交際能力的鍛煉，尤其是在對課堂內容的總結回顧階段。教師將本課的內容融入對話當中，通過問答的形式讓學生理解后進行表達，同時也是反復練習并鞏固所學的聽說知識的過程。

四、提高教師話語能力的改進方法

（一）分班授課減小學生上課規模，提高教師課堂用語中的英語口語比重

大學公共英語視聽說課合班授課現象較為普遍的存在于新建本科院校中。教師面對100多名學生，力圖照顧到教室的每個角落，其精力無法做到，更無法達到英語視聽說課的教學目的。教師分班指導的效果優于合班教學，每一名學生可以有更多的機會獲得教師的指導，并有可能和教師形成互動問答。

大學公共英語視聽說課可以將重點放到語言學習的應用功能上，即聽得懂和說得出。學生熟悉并適應教師的全英語講課需要一個過程。開始時，教師可以放慢速度、用簡單易懂的課堂英語授課，必要時給出中文解釋，英語授課部分盡量占到話語內容的90%。學生勢必從聽懂部分單詞開始，到逐漸熟悉每一個環節，最后到參與每一個環節。在此基礎上，學生跟隨教師做出應答，漸漸形成在英語語境下的問答交流。教師應本著循序漸進的方法，給學生足夠的時間去適應，最終達到英語視聽說課的教學目的。

（二）提高教師話語質量，培養學生英語聽說的交際能力

提高教師的話語質量包括：使用標準的日常英語、創設真實的自然語境、采用積極的引導性語句達到讓學生積極交際的目的。

教師的口語應采用英語國家的日常用語，發音標準化，形式生活化。［8］話語的難易度應略高于學生的現有水平，盡量不使用生僻詞匯和復雜從句。話題的選擇以貼近生活為宜，即使學生遇到生詞也能夠根據上下文猜出大意。真實自然的語境能引發學生的學習興趣，體會到語言的實際功能和社會價值，自覺自愿地提高英語聽說能力。比如讓學生作為翻譯人員，為外國留學生（可以由教師或本班同學扮演）介紹班級的情況、校園生活和周邊環境。此種真實情景的創設是有條件的，更多的語言學習需要走出教室、離開課本。只有實際的應用才能讓人自然、熟練地使用一門外語，英語視聽說課應給學生更多的時間，教師的話語只是一個引子，用引導性的語句指導學生認真聆聽、啟發學生積極思考、鼓勵學生大膽表達。［9］所以，教師在授課中，除了講解生詞、語法和聽力技巧以外，更多的是把機會留給學生。教師積極的引導性語句要達到讓學生積極交際的目的，讓學生將所學內容應用到真實的交際環境中。英語學習初期不應設置過高的標準，好比上臺階，只要能邁上第一層，就愿意繼續堅持下去。

（三）豐富英語視聽說課的交流形式，活躍課堂氣氛

教師是英語視聽說課的掌控者，其交流方式的使用得當與否在很大程度上決定了課堂教學效果的好壞。教師需要通過語音語調、面部表情、肢體語言，或借助多媒體的音、視頻資料，將教學內容以豐富多彩的形式展現出來。教師不再正襟危坐，而是以親切的、主動的話語方式與學生交流。教師允許學生出現錯誤，客觀的評價讓學生發現自身的不足，認真改正并學有所獲。在這樣輕松的氛圍中，學生會消除顧慮，積極配合教師的授課。

五、結論

對大學英語視聽說課上教師話語作用的分析，充分表明教師話語在促進學生英語交際能力的培養方面具有重要作用。教師話語兼有教學手段和教學內容的雙重功能，因此教師應在課堂英語的簡單親切化、真實語境化及時尚性這三方面多下功夫，讓教師話語既是授課的指揮棒又是視聽說練習的內容和模板。教師用英語講課，用英語與學生交流，可以形成良好的師生互動，并讓學生在聆聽英語音律的同時產生用英語表達的意愿。［10］交際能力培養在大學英語視聽說教學中占有重要地位，教師應把關注點放在教師話語使用能力的改進方法上，不斷提高自己的語言能力、創新授課技巧，提高自身的綜合素質，成為掌控課堂的高手。同時，高校自身應給予教師教學改革提供人力和物力支持，保證大學英語視聽說課高效、有序進行，為實現大學英語視聽說課的教學目的——促進學生英語交際能力的培養——打下堅實的物質基礎。

［1］王蓮．教師話語策略對提高英語課堂學生話語輸出的作用［J］．南昌教育學院學報，2012（5）．

［2］教育部高教司．大學英語課程教學要求［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

［3］MacIntyre，P．D．，et al．Conceptualizing willingness to communication in a L2：a situational model of L2 confidence and affiliation［J］．The modern language journal，1998（82）．

［4］趙曉紅．大學英語閱讀課教師話語的調查與分析［J］．外語界，1998（2）．

［5］Nunan．D．Language Teaching Methodology［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1991．

［6］Richards J．C．The Context of Language Teaching［M］．外語教學出版社，2001．

［7］Long，M．H．＆C．J．Sato．Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of Teachers'Questions［A］．1983．In H．Selinger ＆M．Long（eds．）．Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition［C］．Mass：Newburry House．

［8］周星，周韻．大學英語課堂教師話語的調查與分析［J］．外語教學與研究，2002（1）．

［9］覃繼良．大學英語聽說教學中輸入與輸出的整合［J］．中國勞動關系學院學報，2007（3）．

［10］衡仁權．國外外語課堂教學中教師目標語和母語的使用研究述評［J］．外語界，2004（6）．

【責任編輯 馬 牛】

G642．0

A

1008－8008（2015）02－0088－05

2014－07－30

李濤（1979－），男，山西運城人，運城學院大學英語教學部講師，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。