基于內容圖式的英語新聞聽力教學研究

韓 小 聰

(洛陽理工學院 外語系，河南 洛陽 471023)

基于內容圖式的英語新聞聽力教學研究

韓 小 聰

(洛陽理工學院 外語系，河南 洛陽 471023)

圖式理論認為聽力理解是聽者既有的內容圖式與所接受的信息相互作用的過程。在英語新聞聽力教學中，采用內容圖式構建先行的方法，能幫助學生構建和積累相應的內容圖式。完成圖式構建后，在課堂上對其再進行細化、激活，能夠優化英語新聞聽力教學，有效提高學生的聽力理解能力。

內容圖式；英語新聞；聽力教學；構建

英語新聞聽力課程是高等學校英語專業的一門重要課程，旨在通過視聽一定的新聞題材的音視頻材料，培養和提高學生的綜合聽力能力。《大學英語課程教學要求》明確要求學生要能夠在不同層次上聽懂英語新聞廣播，看懂英語電視節目，讀懂英文報刊文章等。在英語專業和非專業大學英語能力測試中，英語新聞聽力方面的試題都占有相當的比重，隨著大學英語四、六級機考的全面施行，聽力測試部分中將涵蓋來自VOA、BBC、CNN等國際電臺的音頻、視頻材料。因而，英語新聞聽力教學在大學英語教學中受到越來越多的重視，已成為提高學生英語聽說能力和跨文化交際能力的重要途徑。

英語新聞報道是歐美國家社會生活全面而生動的體現，新聞聽力內容也完全不同于其他聽力材料，不但要求聽者能夠迅速地捕捉語音信息，準確及時地進行信息的提取和再現，而且要求聽者熟知歐美國家的政治經濟、軍事外交、社會風情等知識。聽懂英語新聞不單純意味著英語語言能力的提高，更體現出對英美文化的深刻理解。而圖式理論及其對語言交際關于語言圖式、形式圖式和內容圖式的分類，為英語新聞聽力教學研究的過程分析和質量優化提供了很好的理論和技術支持。

一、內容圖式與英語新聞聽力理解的關系

英國心理學家巴勒特(Frederick Barlett)最早把圖式引入教育學領域。他認為，圖式是人們對以往經驗或事件的功能性編組[1]197。圖式有三種類型：語言圖式(linguistic schema)、形式圖式(formal schema)和內容圖式(content schema)。語言圖式是指語篇中的語言知識，包括詞匯、語法等，如英語新聞具有固定的語言結構、詞匯、表達方式：語言結構上多用長句和復合句，詞匯上采用大量的專有名詞、縮略詞、新詞等。形式圖式是指語篇的體裁、篇章結構等，如英語新聞在形式上往往采用倒金字塔結構：重要內容在前，次要內容居中，其他內容置后。內容圖式是指與主題和社會文化知識相關的背景信息，也就是我們常說的背景知識。在語言交際過程中，語言圖式、形式圖式和內容圖式并不是各自孤立地起作用，而是相互聯系的，其中內容圖式在聽力理解中扮演著極其重要的角色。“在聽力理解過程中，口頭語篇的意義著重體現在給聽者提供了如何從背景知識中提取或構建意圖的方向。也就是說，口頭語篇是聽者頭腦中的知識和口頭語篇信息交互摩擦的結果。”[2]11聽者既有的內容圖式，會對新接觸的語言信息進行快速理解運用，并能幫助預測語境中信息的流向和內容，促進信息傳遞的效率和質量。

英語新聞涉及政治、經濟、外交、軍事、社會、科技、生態環保、毒品犯罪、自然災害等諸多題材，內容特點鮮明，具有客觀性、真實性、時效性等特點，是了解國際文化發展動態、提高跨文化交際能力的有效途徑。由于英語新聞的這些特點，如果缺乏與英語新聞聽力材料相關的背景知識，或者說沒有建立起相關的內容圖式，即使沒有生僻詞匯、沒有語法障礙，學生也會對聽到的內容感到陌生，從而導致對新聞內容的錯誤理解。對于英語新聞來說，“熟悉話題并擁有關于文章主題的背景知識比掌握詞匯知識更加重要”[3]。即學生頭腦中建立的內容圖式越完整，他對輸入信息的理解就越合理，在聽英語新聞時就能做到邊聽邊意會，正確把握新聞的內容和導向。反之，如果學生頭腦中沒有建立內容圖式或內容圖式不完整，就會出現即使能夠聽懂字詞句，也無法理解新聞語篇含義的情況。

“聽力是弄懂所聽內容的一種主動的、有目的的信息加工過程。”[4]31英語新聞聽力理解過程是聽者基于大腦中的圖式對接受到的新信息進行解釋、分析和理解的過程，是聽者已有的圖式和接聽到的信息之間相互作用的過程。聽者頭腦中既有的圖式越完善，就越容易理解英語新聞聽力的內容。這一過程離不開內容圖式的參與，又能促進內容圖式的構建。一方面，內容圖式促進學生對聽力材料積極地做出預測、比對、聯想，使聽到的英語新聞材料和已有的內容圖式發生聯系，這時聽力材料才能產生意義，聽力理解才能達成。另一方面，在聽力理解的過程中，內容圖式不斷得到驗證和豐富，繼而更好地發揮它的指引作用。因而，在英語新聞聽力教學中積極構建學生的內容圖式，并進一步細化、激活這些圖式，對其更加高效、準確地捕捉新聞信息，全面理解新聞語篇具有重要作用。

二、內容圖式的構建

應用內容圖式來優化英語新聞聽力教學，提高學生聽力技能，首要環節是內容圖式的構建。構建內容圖式的重要手段是通過閱讀、多媒體等手段，輸入英美文化背景知識，激發學生的文化敏感性，培養學生對英美文化背景知識的了解。

由于閱讀不需要對語言環境的過分依賴，又能保證大量語言信息的有效輸入，因而被我們作為構建內容圖式的有效手段。“閱讀與聽力一樣，是一種由速度、記憶、判斷、概括、與理解緊密結合在一起的綜合能力。”[5]閱讀理解和聽力理解所遵循的思維方式基本一致，都必須以意義為驅動，“語言的各個層面和信息表現形式都是意義的表征手段，文本和語言形式構造服從于表義的需要，對意義的把握是理解和處理語言信息的關鍵所在。”[6]138無論是從篇章理解的角度，還是從意義驅動的角度，閱讀理解和聽力理解都和內容圖式密不可分。在通過閱讀構建內容圖式時，針對英語新聞聽力教學，應該選擇一些難易適中、有吸引力、文化內涵豐富的新聞材料。教師可以選擇一些世界熱點問題，如“棱鏡門”、朝韓問題、烏克蘭問題、巴西世界杯等。通過搜集此類熱點和焦點新聞，指導學生對這些新聞條目進行仔細閱讀，了解新聞的語言和語體特征，克服語言知識的障礙。這一階段，要指導學生采用自下而上(bottom-up)的認知模式——從單詞、句子、段落到篇章的信息加工模式。在此基礎上，教師再指導學生改用自上而下(top-down)的理解模式——通過學習者記憶中的已有信息編組對接到的信息進行分析處理的信息加工模式，幫助學生利用已有的背景知識對文本進行預測，加速信息的吸收和理解。自下而上的模式幫助學生積累背景知識，建立初步的內容圖式，而自上而下的閱讀模式則運用初步建立的內容圖式，幫助學生獲取和理解更多的背景知識，完善內容圖式。在構建內容圖式的過程中，應該采取靈活多變的方法，如分組討論、觀看多媒體材料、上網瀏覽等，以激發學生領會、理解材料的興趣。

三、內容圖式在英語新聞聽力教學中的應用

在完成內容圖式的構建之后，下面的環節就是將內容圖式積極引入英語新聞聽力教學。在聽力理解過程中，聽者理解一篇聽力材料的過程就是聽者頭腦中的圖式與聽力材料所提供的信息之間相互作用的過程。當聽者把頭腦中的圖式與聽力材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得該材料所要傳遞的意義，否則，聽力理解就會失敗。內容圖式是進行聽力預測的最佳手段，反過來，反復的、分主題的聽力訓練又能不斷地驗證、完善內容圖式。因而，教師在教學過程中，要把學生頭腦中已構建的內容圖式進行進一步細化、激活、驗證、擴充，優化英語新聞聽力教學，提高學生的聽力能力。按照筆者的實踐，這一過程可以劃分為四個階段：

1．細化內容圖式，預測新聞主題

學生通過閱讀，已經構建起相對完善的內容圖式。在英語新聞聽力課上，要將這個內容圖式進行細分。細分的目的是將宏觀的內容圖式進一步分解為緊扣某一主題的微觀的內容圖式。例如，如果聽力內容是關于烏克蘭問題的，教師可以讓學生在課前搜索整理相關背景材料，在課堂上討論，了解和掌握俄羅斯和西方國家對烏克蘭問題的態度，以及烏克蘭人民的態度等。通過這些準備活動，學生的內容圖式就會聚焦在國際問題和民族問題這些方面，對接下來要收聽的主題內容有了一定的了解和預測，有助于正確理解聽力材料。

2．激活內容圖式，理解聽力內容

內容圖式細化之后，下一步要做的就是激活內容圖式。

聽力測試往往以選擇題的形式出現，在聽每一段新聞報道前，一定要充分閱讀聽力問題的說明和各個選項。閱讀選項是激活已有內容圖式的第一階段，因為這樣做，一方面可以迅速分析出聽力材料的主題，另一方面有利于預測出新聞材料的重點，并進一步推測出將要提出的問題。進一步激活內容圖式則依賴于聽者調動所有的感覺器官，在聽懂逐個單句的基礎上，理解整篇新聞文本。

3．做好聽力記錄，驗證內容圖式

教師指導學生做好聽力記錄可以幫助學生驗證內容圖式。英語新聞聽力內容有長有短、有簡有繁，想要準確地記住全部信息比較困難，需要適當做一些記錄。在聽錄音時，對一些重要內容，尤其是新聞中涉及人物、地點、時間、數據等諸要素的內容，一定要記下來，或者在選項旁做出相應的記號。在答題時，就可以充分利用記錄下來的信息，幫助分析判斷。這樣既可以既培養學生的速記能力和聽力能力，又可以通過聽力記錄比較和驗證內容圖式。內容圖式也只有在得到反復驗證的情況下，才能更加穩定，有利于更加準確地預測和理解新聞內容。

4．模仿新聞內容，擴充內容圖式

英語新聞語言內容豐富，對教學中實現語言知識的獲取大有裨益。教師要鼓勵學生根據自己對聽力材料的理解和所做的記錄，對聽力材料進行再創作，指導學生盡可能地重述和模仿聽力內容。在反復模仿的基礎上，將這些聽力內容內化為大腦中新的儲存內容，擴充內容圖式。通過模仿，學生能在內容圖式和聽力理解能力二者之間建立起一個良性循環。隨著內容圖式的豐富和擴充，學生聽英語新聞的興趣得到提升，聽力理解能力也隨之提高。聽力理解能力的提高又會增強學生的自信心，使學生更加主動地模仿英語新聞內容，完善頭腦中的內容圖式。

四、結語

在今天這個新聞迅速傳播的時代，聽不懂英語新聞無疑是大學生英語學習的重要缺失。內容圖式和英語新聞聽力教學有著密不可分的關系，英語新聞聽力理解是一個聽者所擁有并被激活的內容圖式與新聞材料之間相互作用的過程。在英語新聞聽力教學中，采用內容圖式構建先行的方法，強化學生頭腦中與英語新聞相關的內容圖式的構建和積累，促進既有內容圖式的激活，有助于提高英語新聞聽力的教學效果，提高學生的聽力能力和跨文化交際能力。

[1] Barlett F C.Remembering：AStudyinExperimentalandSocialPsychology[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1932.

[2] Chiang C S， Dunkel P.TheEffectofSpeechModificationPriorKnowledgeandListeningProficiencyonEFLLectureLearning[J]. TESOL Quarterly, 1992(6).

[3] Johnson.EffectsonReadingComprehensionofBuildingBackgroundKnowledge[J]. TESOL Quarterly, 1982(16).

[4] Helgesen Marc, Brown Steven. 聽力教學實用技巧[M]. 劉洋,譯.南京：譯林出版社，2008.

[5] 陳吉棠. 論英語聽力與閱讀理解的關系[J]. 外語界，1993(4).

[6] 章宜華. 意義驅動翻譯初探——基于認知語言學的綜合翻譯法[J]. 學術研究，2006(1).

【責任編輯 楊 強】

2014-08-11

韓小聰(1974-)，女，河南洛陽人，洛陽理工學院外語系副教授，文學碩士，研究方向為英美語言文學、英語教育。

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1008-8008(2015)01-0074-03