三語習(xí)得過程中的語言遷移及啟示研究
——以四川文理學(xué)院二外日語為例

王運璇

（四川文理學(xué)院外國語學(xué)院，四川達州635000）

三語習(xí)得過程中的語言遷移及啟示研究
——以四川文理學(xué)院二外日語為例

王運璇

（四川文理學(xué)院外國語學(xué)院，四川達州635000）

漢、英、日三語因語法結(jié)構(gòu)的不同，分屬不同類型。但因語際間存在共性和相似性，學(xué)習(xí)者在第三語言習(xí)得過程中，依然會出現(xiàn)借助前兩種語言的習(xí)得經(jīng)驗來輔助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以四川文理學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生日語習(xí)得為例，對習(xí)得過程中語音、詞匯、語法三部分的遷移現(xiàn)象進行分析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化日語教學(xué)的啟示。

三語習(xí)得；語言遷移；日語；啟示

一、先行研究

多語學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國高校教育中的一個重要組成部分，尤其是各高校外語專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程。語言遷移問題一直作為二語習(xí)得領(lǐng)域所關(guān)注的重要課題，[1]隨著我國在20世紀80年代對語言習(xí)得研究的不斷深入，部分語言學(xué)家就將目光轉(zhuǎn)移到第三語言習(xí)得過程中的社會和心理因素、語用產(chǎn)出和意識等，尤其注目于正負遷移現(xiàn)象在語言習(xí)得過程中的重要作用。日語作為很多高校英語專業(yè)二外課程開設(shè)，因此注目于三語（日語）習(xí)得過程中受到已習(xí)得的母語（漢語）或二語（英語）影響的研究頗多，如朱效惠（2008）《三語習(xí)得中語言遷移研究及其對雙外語專業(yè)教學(xué)的啟示》提出要針對不同階段不同遷移現(xiàn)象進行教學(xué)調(diào)整。但三語（日語）習(xí)得研究多側(cè)重于詞匯習(xí)得方面，著眼于語音、語法方面的研究相對較少。

二、實驗設(shè)計

研究實驗包含問卷調(diào)查和課堂材料收集兩部分，調(diào)查對象是四川文理學(xué)院英語專業(yè)2011級3-5班學(xué)生。問卷調(diào)查采取網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，32名學(xué)生參與。學(xué)習(xí)者母語都是漢語，第二語言是英語，進入大學(xué)之后才開始學(xué)習(xí)日語，日語是第三語言。問卷主要針對日語習(xí)得過程中，英語、漢語對其習(xí)得影響情況作調(diào)查；習(xí)得過程中的具體遷移情況，則采取朗讀課文、翻譯、作文等方式收集書面數(shù)據(jù)。

表1 漢語、英語語音對日語語音習(xí)得影響情況統(tǒng)計

表2 漢語、英語音調(diào)對日語音調(diào)習(xí)得影響情況統(tǒng)計

表3 漢語詞匯、英語詞匯對日語詞匯習(xí)得影響情況統(tǒng)計

表4 漢語句法、英語句法對日語句法習(xí)得影響情況統(tǒng)計

問卷調(diào)查結(jié)合課堂材料收集數(shù)據(jù)顯示：

（1）習(xí)得者均認為漢語和英語對日語習(xí)得有影響。

（2）語音方面：漢語和英語，對于日語語音習(xí)得均存在遷移影響。漢語影響主要集中在方言和拼音引起的偏誤上，英語影響主要是重音發(fā)音的遷移使用。問卷尤其對于是否采用漢英拼讀方式拼讀日語做了調(diào)查，完全不會遷移使用的僅占9.38%（3人）和21.88%（7人）； 也對n和l作了區(qū)分調(diào)查，能完全區(qū)分二者讀音的僅占6.52%（2人）。

（3）詞匯方面：漢語對詞匯習(xí)得主要是正遷移影響，負遷移主要是因漢語詞匯詞形、詞性的相似而導(dǎo)致書寫、意義偏誤等；而英語對詞匯習(xí)得只存在正遷移，且集中于外來語詞匯習(xí)得過程中。

（4）語法方面：習(xí)得者多數(shù)認為漢英語法對日語語法習(xí)得幫助不大或沒有幫助，甚至起負面影響。結(jié)合課堂材料收集發(fā)現(xiàn)負遷移的情況較為明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者忘記使用助詞、助動詞。

三、日語習(xí)得過程中的語言遷移

（一）語音

四川文理學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生多是四川籍，且生源地多為達州、南充等地區(qū)，語音發(fā)音受母語或地方方言的影響。因此，本研究就以達州方言發(fā)音和日語發(fā)音為例進行對比分析。黎昌友（2008）指出達州方言沒有n聲母；中舌根音g、k、h與合口呼uo相拼的音節(jié)，韻母被讀作o等特點。通過收集資料顯示，語音習(xí)得就不可避免地受到母語或方言的遷移影響。另外，學(xué)生通過多年的英語習(xí)得，對英語發(fā)音規(guī)律、發(fā)音特點也有一定把握，也容易造成英語語音的遷移影響。

1. 正遷移影響

（1）開口呼韻母[ê]屬不圓唇前舌半低音，[2]而日語元音[え]也屬于「非円唇」「中母音」「前舌母音」。[3]達州方言中的[ê]能和b、p、m、d、l、g、k、h、z、c、s等相拼，[4]而日語的エ段假名均由k、s、n、h、m等聲母和元音[ê]相拼而成。因此，日語エ段假名發(fā)音與達州方言發(fā)音趨于相同。

（2）中舌根音g、k、h與合口呼uo相拼的音節(jié)，在達州方言中，讀作[o]。[5]如：“果”讀作“go”。日語五十音中，g、k、h可以和/o/相拼。因此，日語「ご」（go）、「こ」（ko）、「ほ」（ho）的發(fā)音和達州方言相同。

（3）外來語主要是指從其他外國語引進到日語中的詞語，其中大部分是歐美語系的詞語。因此，很多日語外來詞匯讀音明顯帶有外國語言（英語）的感覺。學(xué)習(xí)者在習(xí)得中，通常會利用已習(xí)得的英語詞匯輔助學(xué)習(xí)外來語。如：利用英語pen和日語「ペン」讀音一致來輔助記憶單詞。

2. 負遷移影響

（1）[n]和[l]區(qū)分不明。兩者都屬舌尖中音，但[n]屬于齒齦鼻音，[l]屬于舌尖和齒齦接觸發(fā)出的彈音。[6]達州方言中聲母[n]，發(fā)音時一般讀作[l]。日語中有[n]和[r]行，[r]行在發(fā)音時，發(fā)[l]音。在達州方言影響下，習(xí)得者在語音習(xí)得過程中極易將邊、鼻音混淆。如：「いぬ」讀作「いる」，「この」讀作「ころ」；也有習(xí)得者注意到二者的區(qū)別，卻將[l]發(fā)成[n]，如「きれい」讀作「きねい」，「あります」讀作「あにます」。

（2）漢語前鼻韻[n]導(dǎo)致日語撥音[n]發(fā)音偏誤。漢語前鼻韻作為一個音節(jié)，[n]必須和前面的元音相拼；而日語發(fā)音規(guī)律中，撥音[n]不能和前面假名相拼。學(xué)生在習(xí)得過程中，容易受漢語拼音影響，出現(xiàn)將撥音與前面假名相拼的情況。如「せん」在發(fā)音時，易發(fā)成sen（森）音。

（3）漢語/ei/音導(dǎo)致長音發(fā)音偏誤。日語長音規(guī)律中，エ段假名后續(xù)「い」表長音；讀長音時，「い」不發(fā)音，只需將前面エ段假名延長近1倍即可。[7]而漢英中，都存在/ei/音，習(xí)得者在エ段假名長音習(xí)得中就易受/ei/影響，將/e/和/i/相拼，發(fā)/ei/音。如：將「けい」讀作/kei/。

（4）英語重音導(dǎo)致日語語音偏誤。重音是英語韻律美的一個重要因素（黃金德，2012），主要以強弱重音來表現(xiàn)。而日語語調(diào)相對平緩，高低變化幅度相對較小，[8]主要以高低重音作為表現(xiàn)手段。[9]英語專業(yè)學(xué)生擁有多年英語習(xí)得經(jīng)驗，因此，常常習(xí)慣性將英語重音代入日語語音中。

（二）詞匯

詞匯是語言的建筑材料，而在所有偏誤類型中，學(xué)習(xí)者認為詞匯偏誤最嚴重（Politzer，1987）。中日兩國語言都使用漢字，且存在許多相通之處。因此，詞匯偏誤在日語習(xí)得中最為常見。王曉娟（2009）充分肯定了日語習(xí)得過程中的正遷移作用，主張日語習(xí)得初級階段應(yīng)充分借助一語、二語的正遷移作用，促進三語的習(xí)得；朱婷婷（2012）以日語詞匯為中心，分析了二語習(xí)得中母語負遷移現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。本研究通過翻譯、作文的方式收集書寫資料，對學(xué)生日語詞匯習(xí)得過程中的情況歸納發(fā)現(xiàn)：詞匯習(xí)得受漢語正負遷移影響較明顯；英語遷移主要為正遷移，體現(xiàn)在外來語詞匯習(xí)得中。

1. 正遷移影響

（1）日語詞匯中，常用漢字1945個，其中只有100多個為日本人自己創(chuàng)造的漢字（國字）。總體說來，很大部分當用漢字在書寫及意義上都和漢語存在相通之處。如：日語漢字形容詞和漢語詞形、意義存在聯(lián)系的詞數(shù)就占漢字形容詞總數(shù)的90.98%。[10]對于國字的習(xí)得，則可利用漢字六書去輔助學(xué)習(xí)。[11]如：「畑」，從火從田，意為旱地，干田。

（2）外來語詞匯因源于歐美國家的語言，所以發(fā)音和意義均和源語言大致相同。因此，學(xué)生在掌握五十音圖之后，憑借其發(fā)音，結(jié)合英語，能較為輕松地實現(xiàn)詞匯記憶。

2.負遷移影響

（1）漢日詞匯同形引起的誤用。同形異義詞，是日語習(xí)得過程中最容易出現(xiàn)偏誤的詞語。日語詞匯很多源于漢語詞匯，因此，習(xí)得者往往誤認為形態(tài)和意義都會相同，從而導(dǎo)致誤用。如：

「娘」：《現(xiàn)代漢語詞典》（2002）解釋為：母親；稱長一輩或年長的婦女。而『広辭苑』（第六版）解釋為：「自分の子である女（自己的孩子，女兒）」。

「最近」：漢語中，是指說話前后或不久的日子。如：這部戲最近就要上演了。但日語中，指「基準とする時日·位置に最も近いこと（離基準時日、位置最近的時候）」，且只表示過去的時間。

類似的詞還有「走る」、「邪魔」、「高校」、「新聞」、「豬」、「手紙」、「灑脫」、「大勢」、「丈夫」等。這些詞匯在意義上和漢語存在擴大、縮小、部分重合，甚至出現(xiàn)意義與當用漢字完全無關(guān)的情況。

（2）將漢語詞匯錯誤地帶入日語詞匯。日語習(xí)得初級階段，受母語的影響，習(xí)得者常將漢語詞匯直接代入日語。如“稀飯（お粥）”、“面包（パン）”、“水果（果物）”、“橘子（蜜柑）”、“貴い（高い）”、“熱鬧（賑やか）”、“濁い（汚い）”、“親切（親切）”、“黑（黒）”、“步（歩）”、“污（汚）”等。①

（3）漢日詞序不同引起的誤用。漢語詞匯傳到日本，一些詞匯的詞序也在發(fā)生變化。如“情熱”、“紹介”、“運命”、“平和”等詞，詞序和漢語詞序相反，但意義卻和漢語相同。因受母語慣性思維影響，習(xí)得過程中常誤寫成漢語詞。

（4）詞性不同引起的誤用。中日同形詞數(shù)量頗多，因此很多學(xué)習(xí)者忽略這些同形詞在各自語言中的詞性。如“緊張”一詞，在漢語中是形容詞，但在日語中卻是名詞或サ變動詞。另外，同義的詞語在漢語、英語中詞性都相同，在日語中卻不同，從而引起誤用。如：“喜歡”一詞，在漢語和英語中都是動詞；但在日語中，卻是形容動詞，其活用形和動詞區(qū)別頗大。

（三）語法

漢語屬于孤立語，英語屬于屈折語，而日語屬于黏著語，三者屬于不同語言類型。日語必須依靠助詞或助動詞來表現(xiàn)語法意義。另外，日語句式屬于主賓謂結(jié)構(gòu)，這和漢、英主謂賓句式結(jié)構(gòu)不同。因此，表示判斷、疑問等語氣的助動詞都位于句末。問卷調(diào)查結(jié)合書寫資料分析發(fā)現(xiàn)：習(xí)得過程中極易發(fā)生負遷移影響，且主要集中在助詞、助動詞使用中。

1. 語句缺乏表肯定的判斷助動詞「です」。如：張さんはクラスで一番可愛い女の子△（張小姐是班上最可愛的女孩）。②

2. 語句缺少表示否定的判斷助動詞「ではありません」。如：あの人は私の日本語の先生△（那個人不是我的日語老師）。

3. 語句缺乏表示疑問的終助詞「か」。如：お粥とパンと、どちらがすきです△（粥和面包，你更喜歡吃什么？）。

4. 語句缺少表示喜歡對象的助詞「が」。 如：果物の中で、みかん△好きです。

5. 語句缺少表示和前面詞構(gòu)成體言性質(zhì)詞組的「の」。如：あのノートは小野さん△です。②

四、教學(xué)啟示

Susan Gass（1969）指出有三個因素決定語言遷移：學(xué)習(xí)者的心理類型，即學(xué)習(xí)者如何組織他的本族語；對本族語與目的語的距離的感知；有關(guān)于目的語的實際知識。[12]因此，在學(xué)習(xí)者習(xí)得過程中，必須充分考慮影響學(xué)生三語習(xí)得的認知因素，根據(jù)學(xué)生對日語的認知特點、心理距離等，使用對比遷移的方式來設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)三語習(xí)得的“多語言狀態(tài)（multi-language awareness）”。

（一）語音方面

1. 夯實日語語音基礎(chǔ)知識。對比英、漢發(fā)音特點，讓學(xué)者充分了解漢語、英語和日語發(fā)音系統(tǒng)的差異及日語語音發(fā)音特點，確保口型、舌位、發(fā)音部位準確。主要通過學(xué)生了解發(fā)音器官和模仿口型、模仿教師、音頻文件等發(fā)音，[13]使學(xué)生更多參與練習(xí)，在發(fā)音過程中糾正發(fā)音，促進仔細觀察和準確發(fā)音能力的培養(yǎng)。

2. 注重學(xué)生辨音能力的培養(yǎng)。學(xué)生多為四川籍，受漢語或達州方言影響較大，因此在教學(xué)過程中應(yīng)及時糾正漢語或方言、二語英語在日語習(xí)得過程中音節(jié)結(jié)構(gòu)的保留，注意[n]和[l]發(fā)音的區(qū)分，強調(diào)并加強日語長音發(fā)音練習(xí)，規(guī)范撥音發(fā)音，杜絕使用漢語語音代替日語發(fā)音的情況，避免偏誤的出現(xiàn)。

3. 開展以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，采取文章復(fù)述、提高朗讀速度、日語繞口令學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行發(fā)音練習(xí)。如：繞口令「にわにはにわとりがにわいます（院子里有兩只雞）」練習(xí)，可以增加習(xí)得者對假名「に」和「わ」的熟悉程度，同時也能達到訓(xùn)練口腔內(nèi)部器官對日語發(fā)音的熟練程度，提升語感。

（二）詞匯方面

1. 運用漢字特點來幫助日語文字習(xí)得。日語詞匯40%～50%都源于漢語詞匯，因此在教學(xué)過程中，可充分利用漢語和日語的相似性來幫助詞匯習(xí)得，達到事半功倍的效果。對于日語詞匯與現(xiàn)代漢語詞匯存在意義有差異的情況，采取追根溯源的方式，聯(lián)系古漢語中的意義進行理解、對比記憶。如“娘”在“見娘喜容媚，愿得結(jié)金蘭”（古樂府《子夜歌》）指少女，和日語“女兒”意思接近，以此來輔助記憶詞義。

2. 利用對比教學(xué)方法規(guī)范日語當用漢字書寫。漢字傳入日本之后，也在不斷發(fā)展和變化。現(xiàn)代日語當用漢字存在繁體、簡體，和漢語漢字存在一定差別。因此，教學(xué)過程中，對于詞形相似的詞匯應(yīng)作特別強調(diào)，如「黒」（黑）、「歩」（步）、「寫」（寫）、「気」（氣）等，通過與母語對比的方式，找出不同，加深記憶。

3. 利用習(xí)得者多年英語習(xí)得經(jīng)驗協(xié)同記憶。如：「うち」「いえ」兩個單詞當用漢字都為“家”，意義容易混淆，可利用英語將「うち」解釋為“family”，「いえ」解釋為“house”。“好久不見”在日語中有「しばらくです」「久しぶりです」兩種說法。教學(xué)過程中，可利用英語“l(fā)ong time no see”和“l(fā)ong long time no see”來進行說明。雖后者為英語不規(guī)范使用，但以最簡潔的方式對兩語句作了解釋。因此，習(xí)得過程中，適當使用英語輔助教學(xué)，更能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短語距，達到輕松記憶的目的。

4. 利用語境學(xué)習(xí)詞匯。對于易出現(xiàn)偏誤的單詞，尤其是詞序、詞性不同的詞匯，可以通過聯(lián)系文章上下文、搭配關(guān)系來加深詞形、詞性和詞義的理解。通過反復(fù)練習(xí)的方式提升詞匯的參與度（Layfer & Hulstijn，2001），以達到更好的記憶保持效果。

（三）語法方面

1. 注意培養(yǎng)語言整體意識。日漢英三門語言的語法結(jié)構(gòu)特點不同，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意突出日語語言特征、強調(diào)基本語法規(guī)則。針對日語語句采用主賓謂結(jié)構(gòu)，助詞、助動詞的應(yīng)用的特征，在初級學(xué)習(xí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的整體語言意識，養(yǎng)成熟悉日語句型結(jié)構(gòu)和助詞、助動詞運用的習(xí)慣。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積極主動歸納總結(jié)語法規(guī)則。日語初級語法相對簡單，主要就是基本句型、助詞、各種活用形的使用。如「～は～にあります」「～に～があります」是日語存在句句型，其句法結(jié)構(gòu)相對固定，不能隨意更換助詞或句序。因此，促使學(xué)生主動養(yǎng)成歸納語法、嚴格遵循句法結(jié)構(gòu)的習(xí)慣輔助記憶日語慣用句型，促進語法的正確習(xí)得。

3. 積極營造語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能將語言與應(yīng)用場景相結(jié)合。只有不斷通過語法的使用，提升語法參與度，才能不斷將語法用于產(chǎn)出，減少母語、二語對日語習(xí)得的干擾，提升語言輸出的準確性。

五、結(jié)語

本文基于四川文理學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的三語（日語）習(xí)得過程中的遷移現(xiàn)象進行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在語音方面受母語（漢語或方言）和二語（英語）的遷移影響較大；詞匯方面主要受母語詞匯的影響而容易發(fā)生偏誤，英語詞匯對日語外來語學(xué)習(xí)起到正遷移的作用；語法方面受句式、語法結(jié)構(gòu)的影響很大，容易發(fā)生負遷移。根據(jù)習(xí)得過程中的遷移現(xiàn)象，提出了相應(yīng)的教學(xué)啟示，但就如何聯(lián)系四川文理學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實際，細化和踐行教學(xué)啟示，則是有待繼續(xù)研究的課題。

注釋：

① 括號里的單詞為正確用法。

② △表示句子缺乏助詞或助動詞。

[1] 文秋芳．二語習(xí)得重點問題研究[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：125.

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[3] 皮細庚．日語概說[M]．上海：上海外語教育出版社，1997：9-10.

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[5] 黎昌友．四川達州方言音系及其聲韻配合規(guī)則[J]．現(xiàn)代語文，2007（12）：67-68.

[6] 周 平,陳小芬．新編日語[M]．上海：上海外語教育出版社，1992：36.

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[10]王運璇．中日漢字同形詞詞義異同分析[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2010（6）：105-106.

[11]王運璇．日本“國字”芻議——從概念整合看國字意義構(gòu)建[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2011（5）：62-64.

[12]（美）Susan Gass，（英）Larry Senlinker. 第二語言習(xí)得[M].趙 楊，譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2011：127.

[13]王 琪．日語學(xué)習(xí)心理與策略[M]．哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2005：106-119.

[責任編輯 范 藻]

On Language Transfer and Inspirations in Third Language Acquisition: A Case of Japanese as SFL in Sichuan University of Arts and Science

WANG Yunxuan

（Foreign Languages School of Sichuan University of Arts and Science, Dazhou Sichuan 635000, China）

Chinese language, English, Japanese language fall in different categories due to their distinctive grammatical structures. Nevertheless, learners still employ Chinese and English learning experience to help learning Japanese on account of their commonality and similarity. This essay tries to analyze transfer phenomena in pronunciation, vocabulary and grammar in order to advance Japanese language teaching taking Japanese language acquisition of English majors in Sichuan University of Arts and Science as example.

Third Language Acquisition; language transfer; Japanese language; inspiration

2014-03-06

四川文理學(xué)院2012年度一般項目“三語習(xí)得中的語言遷移及教學(xué)啟示——以四川文理學(xué)院二外日語習(xí)得為例”（2012R005Y）

王運璇（1984—），男，四川宜賓人。講師，碩士，主要從事日語教學(xué)研究。

H36

A

1674-5248（2015）01-0116-05