談高三化學復習課“微化”教學*本文為南通市教育科學“十二五”規劃課題《高中化學生成性教學的實踐研究》和中國化學會化學教育委員會基礎教育“十二五”規劃課題《高中化學有效課堂教學模式研究》的研究成果之一。作者為上述二項規劃課題主持人。

丁亞兵（江蘇省海門實驗學校　江蘇海門　226100）

談高三化學復習課“微化”教學*本文為南通市教育科學“十二五”規劃課題《高中化學生成性教學的實踐研究》和中國化學會化學教育委員會基礎教育“十二五”規劃課題《高中化學有效課堂教學模式研究》的研究成果之一。作者為上述二項規劃課題主持人。

丁亞兵
（江蘇省海門實驗學校江蘇海門226100）

摘要：高三復習課教學（包括章節復習、專題復習、綜合復習、專題評講和綜合評講等）課時占總復習課時的70%～80%左右，從這個角度看，高三復習課課堂教學的針對性和有效性直接決定教學效率的高低。文章以研究高三化學復習課的課堂教學操作形式“微化”教學為切入口，闡述高三化學復習課教學如何做到既能夯實學生基礎知識又能提升學生能力。

關鍵詞：高三化學；復習課；微化教學

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）02-0027-03G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．008

習近平總書記在中央政治局第十三次集體學習時強調，培育踐行社會主義核心價值觀需要在落細、落小、落實上下功夫。再崇高的道德準則，如果缺乏化大為小的傳承播撒，也只是空洞的理念；再恒遠的價值目標，如果沒有每個人的奮力以求，也會變得遙不可及。課堂教學研究也不例外，需要教師和學生的共同努力。根據前期調查高中課堂教學和學生學習現狀，針對存在問題，我認為必須優化高三化學復習課的教學模式，提升復習效率，在“落微、落實”上下功夫，課堂實行“微化”教學，主要通過微專題、微沙龍和微視頻等形式進行，找準高三化學復習課急需解決問題的關鍵所在，真正讓課堂教學做到貼近學生實際、貼近班級實際、貼近高考要求和有利于學生能力提升。

一、“微化”教學提出的背景

細細研究近幾年高考化學試題，不難發現，高考對學生的知識要求沒有降低，對學生的能力要求有上升趨勢。在目前選修學科越來越被學校和學生弱化的背景下，傳統的高三化學復習課教學模式已經不能很好地適應目前教學需要。反思高三化學復習課的教學過程，普遍存在設計問題缺少研究，制定措施不貼近實際，學生基礎知識得不到夯實，學生能力得不到提升。從目前課堂教學模式看，存在問題如下：

問題一：部分學生課堂上思維不能跟著老師走，常常表現為缺少積極思考問題、大聲回答問題以及和同學、老師交流問題、分享成果的習慣。這些學生常常依靠老師的課堂講授方式進行被動接受式學習，主觀上缺少自主深入研究問題的習慣意識，學習常常處于較為被動的應付狀態。

問題二：部分學生對自己的學習行為、學習習慣缺少反思的過程。在知識點復習后，缺少反思知識間的相互聯系和知識應用時的注意點，只知是什么，滿足于課堂聽得懂，缺少問題意識，更不思考為什么，導致解題方法和能力停止不前。

問題三：部分教師課堂教學不符合新課改的要求，教學觀念陳舊，缺乏新課程理念。在課堂教學中，教師只顧自己講，缺少對學生學習現狀的分析，缺少激發學生學習興趣的手段，缺少對學生學習方法和學習技巧的指導，缺少對學生學習習慣的引導和規范，缺少對學生的學習能力的培養，這就是常說的“滿堂灌”課。

基于上述問題，在高三復習階段，如何做到激發學生學習興趣，激活學生的思維，避免重復的題海戰術，加強復習的針對性，提高復習課的效率，做到在短時間內既能重溫高考重點、彌補學生知識盲點，又能提升學生審題、析題和答題的能力，真正達到快速適應高考要求。教師必須轉變教學理念，調整復習課的課堂教學模式。實踐證明，“微化”教學模式是我們當前值得研究的課堂教學模式。

二、“微化”教學的形式

“微化”教學就是以學生問題為中心，將問題作為化學學科知識建構的載體，即將教材中的化學知識點以問題的形式用學生樂于接受的方式呈現出，讓學生以問題為線索進行自主學習、合作交流和嘗試探究。“微化”教學所包含的形式有微專題、微沙龍和微視頻等，課堂教學中根據學生存在的問題，選擇相應的“微化”教學形式，以創設問題情境來激發學生的學習興

趣，激活學生的思維，讓學生獨立思考、師生或生生對話以及討論交流等方式來突破重難點問題。這樣的教學能讓學生在經歷知識的發生過程中獲得體驗，能喚起學生的探究活力，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合。

1．微專題

微專題設置應根據學生學情和高考要求選擇合適的專題內容，以突破前期復習中學生的瓶頸知識，達到短期內快速解決學生存在的共性問題，尤其是邊緣學生存在的問題。微專題設置應做好三個研究：

（1）研究近幾年高考化學試題，研讀考試說明，尤其要研究本校（甚至本班）的學生學情。

（2）研究學生訓練后出現問題以及產生問題的根源。

（3）研究學生存在的問題有沒有較大的增分空間，有沒有專門進行微專題突破的價值。

實際上，以微專題的形式進行有針對性訓練和復習，具有分解重點知識、疑點知識的功能。也就是說依據高考怎么考，考什么內容，考前還有哪些知識漏洞，哪些基礎知識漏洞存在較大增分空間，總結出值得采用微專題來突破的專題內容，在試題的設問形式上要改變原來考題的形式，這樣有利于學生真正理解這部分知識。根據近幾年高考化學試題，結合學生存在問題的增分空間大小，下面是我進行高三化學二輪復習時，設計的11個微專題。

序號　微專題　突破知識點　試題呈現形式1氧化還原反應　新情境下氧化還原反應方程式的書寫　填空形式2離子反應　①限制條件下的離子共存的判斷②與量有關離子方程式的判斷　判斷形式3　阿伏加德羅常數　不同情境下NA的判斷　判斷形式4　元素周期律和元素周期表　元素周期律的運用　判斷形式5　元素化合物及其相互轉化　①物質的性質與用途；②物質的相互轉化　改錯形式6　化學反應速率和化學平衡　給定圖像、圖表條件下反應速率、轉化率、體積分數、熱效應、平衡常數的判斷　改錯形式7離子平衡　給定情境下離子濃度大小比較、電荷守恒、物料守恒的判斷　改錯形式8電化學　結合圖像信息書寫電極反應式　填空形式改錯形式填空形式填空形式10　基礎化學實驗　物質制備、檢驗和分離　填空形式11　化學計算　常見的計算方法，如守恒法、關系式法、平衡常數、Ksp等　填空形式9有機化學①有機物的組成、結構和性質的判斷②給定情境下有機反應方程式的書寫③限制條件下的同分異構體的書寫

微專題選擇時應該根據本校學生的實際情況進行設計，設計微專題的目的不是讓學生重復解題，而是將學生問題試題進行整合，將試題換個考查方式讓學生思考并完成，這樣才能使學生真正明白題意和理解解題方法，也有利于學生找到錯解的原因，然后通過生生、師生互動幫助學生進行規范解答和試題建模，真正達到提升學生的能力。

2．微沙龍

微沙龍應根據本班學生的學習情況進行設計話題，話題的選擇應突出課堂教學內容的重點和問題的典型性，話題可以老師給定，也可以由各小組組長根據組內存在問題提出話題。微沙龍一般安排在下課前進行，大概5～8分鐘，規模較小，一般以6～8人為一個小組，教師全程參與各個小組。可以說微沙龍是課堂教學重點、難點的再現、延伸和補充。微沙龍發言按照三輪進行，第一輪是小組內學生圍繞話題進行逐個發言，第二輪是學生圍繞話題進行自由發言，第三輪是教師圍繞話題結合巡視情況，進行點評。三輪結束后，每小組組長向全班學生進行成果展示。下面是我執教高三復習課《溶液中的離子平衡問題研究》時給出的兩個話題以及學生微沙龍后的成果展示。

［話題1］請你根據溶液中的離子平衡試題，總結出該試題考查的形式？

學生發言1：考查形式1，單一溶液中離子濃度大小比較、電荷守恒或物料守恒的考查。

學生發言2：考查形式2，混合溶液（包括相互反應）中離子濃度大小比較、電荷守恒或物料守恒的考查。

［話題2］請你分析這類試題的解答過程，總結出

解答時應注意哪些問題？

解答單一溶液試題：

學生發言1：寫出溶液中存在的微粒：要找全微粒，別忘了水的電離。

學生發言2：比較各微粒濃度大小：弱電解質的電離和鹽類水解是微弱的。

學生發言3：根據電荷守恒式寫出微粒濃度等量關系式：首先要找全離子，其次要考慮帶多個單位電荷離子所帶電荷的問題。

學生發言4：根據物料守恒式寫出微粒濃度等量關系式：關鍵在于分析弱酸酸式根離子的電離過程和水解過程。

解答混合溶液（包括相互反應）試題：

學生發言1：首先應考慮兩者間是否發生反應，如反應，生成物是什么，反應后有幾種物質，然后再結合題給信息，作出判斷。

學生發言2：對于圖像題，應分析清楚橫坐標、縱坐標所表示的含義，弄清反應情況。

學生發言3：電荷守恒式和物料守恒式類型判斷的依據，電荷守恒式常常在等式的一邊全部是陽離子或陰離子；而物料守恒式在等式的一邊常常是涉及某種元素的全部微粒。

微沙龍課堂教學的實施，較好地調動了學生參與課堂的積極性，激發了學生學習化學的興趣，激活了學生的思維，加深了學生對化學知識的理解，提高了化學復習課教學的針對性和實效性，從而提升了學生的能力。

3．微視頻

微視頻主要圍繞課堂教學中某個重點知識、學生盲點知識或某個教學環節開展的簡短、完整的教學活動，常常突破一個或幾個教學問題，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘。微視頻選擇的內容可以分為兩類：一類是重點難點知識的突破，另一類是學生個性化知識的突破，并不是完整的一節課教學內容，也不是傳統課堂的濃縮。所謂重點難點知識，就是針對學習過程中學生認知上存在困惑，或者學生單憑自己學習仍看不明白、理不清楚的知識；所謂個性化知識，就是針對班級邊緣學生存在的共性問題。通過播放微視頻讓學生自主學習，加強了教學的針對性，學生觀看后如仍有不夠理解的知識點，可通過控制學習進程，讓視頻播放暫停或回放再進入學習，同時也能增加生生和師生互動，可以大大減少教師重復講解，這些都是傳統課堂無法比擬的優勢。

微視頻課堂教學的實施，實踐了新課程“重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習”和“以人為本，以學生發展為本”的理念，課堂中，學生真正成為學習的主人，提升了學生的注意力，激活了學生的思維，有利于提高學生的學習效果，教師是學習活動的組織者，學生學習的參與者、引導者和助力者。

三、“微化”教學的價值

高三化學復習課“微化”教學模式的實施，從課堂學生狀態來看，能充分調動學生參與課堂教學的積極性，提高教學的針對性和有效性；從課堂教學效果來看，學生的思維能力、分析問題能力和解決問題能力得到不斷的提升。

第一，“微化”教學突出了學生在教學過程中的主體地位。

學生以主體身份參與到課堂教學的各項活動中，在課堂中真正“動”起來，實現了從理論教學的“接受者”轉變為理論認同和實踐的“參與者”。

第二，“微化”教學促使了教師在教學過程中的角色轉變。

教師由傳統課堂的主導者，轉變為師生共同學習的引導者、參與者。這一轉變使得生生、師生交流更為平等順暢，更具親和力，容易讓學生接受并獲得共識，也有利于教師脫離按部就班的說教，并能比較準確地把握學生中存在的問題。同時，這樣的課堂教學也活躍了學生的思維、提升了學生的綜合能力。

第三，“微化”教學拉近了教學經驗與教學實際的距離。

“微化”教學的實施，拉近了教師與學生的距離，讓教師知道了學生存在的知識盲點，而不是教師憑經驗認為某個知識點是學生的知識盲點，其實每一屆學生存在的問題是有差異的，教師只有通過深入了解學生，才會拉近教學經驗與教學實際的距離，從而提高課堂效率。

高三化學復習面臨考查內容多、知識點分散、復習課時少、能力要求高和競爭激烈等特點。實踐證明，通過“微化”教學模式的實施，能有效地解決高三化學復習課中所面臨的問題，使學生復習的針對性更強，復習效果更好，這也是研究“微化”教學模式的價值所在。

參考文獻

［1］郭建虹．固本浚源見微知著——“微專題”復習的實踐探索［J］．化學教與學，2014，（10）