例談用“學講方式”推進化學復習課堂教學

王猛（睢寧縣古邳中學　江蘇睢寧　221241）

例談用“學講方式”推進化學復習課堂教學

王猛
（睢寧縣古邳中學江蘇睢寧221241）

摘要：文章就“學講方式”下化學復習課堂教學誤區進行了分析，以等電子體教學實例談了如何用“學講方式”推進化學復習課堂教學，反思“學講方式”下如何推進化學復習課堂教學。

關鍵詞：“學講方式”；化學復習；課堂教學

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）02-0077-02G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．026

時間緊，任務重的高三復習課教學中，“我”講“你”聽，“我”找題，“你”來做，被動學習，氣氛沉悶，教學效率不高的現象普遍存在。教師對高考研究、知識網絡、解題技法把握得很純熟，不等于學生也達到相應的水平；所以，習以為常的“一言堂”應漸被舍棄。

一、“學講方式”下的化學復習課誤區

“學講方式”是以學生自主學習為主的學習方式，以合作學習為主的教學組織形式，以學生“學進去”、“講出來”、“教別人”的學習導向為基本要求的課堂教學方式。化學復習課堂教學由于學段的特點，在推進中往往出現一些誤區，現將教學中的一些誤區梳理如下。

“學講方式”中對于學生行為的“五學”及教師行為的“五步”進行了細致的闡述，往往在教學中變成一種“懶教”的借口，錯誤以為教師在課堂上可以少講，或者可以“花最少時間學最多的內容”，成為“站在學生后面的旁觀者”而非“參與者”。這樣就會導致教學內容與學習目標出現偏差，無法完成課堂教學任務，最終又進入了“我”講“你”聽的一言堂模式中。

2．以“我”引導取代“你”討論

為提高化學復習課堂有效性，總結通解通法，歸納解題要領，教師引導學生討論是通常的做法。傳統課堂“師”總結，“生”記憶，并且學著應用。這種方式下學生討論很難依照教師預設思維路線走，習慣了“我”作為學生引路人的思維方式，“我”來導，“你”跟著走，當“生”說出關鍵詞句，“我”就認為“導”對了，“我”就不由自主是自己表述了。致使學生似懂非懂，因為學生并非按照自己的思維模式建構知識點和體系的。

3．用“我”不講取代“你”來講

“學講方式”的目的是使學生在課堂成為獨立分析，解決問題的主角。教師不能把課堂全部交給學生來講。“我”講透徹了，“你”理解了，并且講出來，會應用。因此對學生經自學、討論等仍然不能理解和表達清晰的知識點，教師要善于觀察和傾聽學生交流展示時的表情、語言態度和內容，并且敢于亮劍，給予必要的方法指點和規律總結。

4．復習課堂成為解題的戰場

首先，對加強中蘇（俄）傳統友誼具有重要作用。建國初期的抗戰勝利紀念活動特別強調蘇聯對于中國抗戰特別是解放東北的幫助，較好地配合了我國實行的“一邊倒”外交方針，為發展對蘇關系發揮了積極作用。蘇聯解體后，中國領導人仍然數次出席俄羅斯衛國戰爭勝利周年閱兵典禮［50］［51］［52］。在中國抗戰勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年之際，中俄兩國達成“兩國領導人出席對方舉辦的相關慶祝和紀念活動”［53］的共識。這些事實表明抗戰暨反法西斯戰爭勝利紀念活動對于加強中俄關系的重要作用。

化學復習要抓核心知識，注重學科思想方法的熏陶，知識點不能過于零碎。注重學生思維的水到渠成，而非無微不至和面面俱到對知識的建構。更非做題、做題、再做題，不能將課堂變成解題的戰場。在課堂檢測的情況下，對仍然解決不了的問題，進行整理備檔，以便在后面的訓練中有針對性地對學生進行矯正。

二、走出誤區，用“學講方式”推進化學復習課堂教學

以“等電子體”教學片斷為例：

【自主學習】：有下列幾種含氮微粒，它們分別是表示表中各含碳微粒的等電子體，請將序號填入相應的空格內。（課本P75．2）

A．N2H4B．N2H62＋C．NH4＋

D．NO3－E．NO2＋F．N2

含碳微粒　CO　CO2　CO32－　CH4含氮微粒C2H6　C2H42－

【匯報展示】：F E D C A B

【學生總結】：等電子體判斷的原則：①“電子”指價電子；②“等”指價電子數、原子數相同；③“體”指能獨立存在的微粒。

【質疑拓展】：

①與CO2互為等電子體的微粒有__________。

②與CO互為等電子體的微粒有___________。

參考答案：①CS2N2O NO2＋N3－SCN－

②N2C22－O22＋

【教師點撥】：換“元”方法：同族互換，價電子數不變，微粒電荷數不變。同周期互換，向左價電子數減少，負電荷增加；向右價電子數增加，正電荷增加。

【當堂檢測】：

①與NO2－互為等電子體的微粒是__________。

②與SO42－互為等電子體的微粒是___________。

參考答案：①O3SO2

②SiO44－PO43－SiCl4CCl4

片段中自主學習內容以課本出發，化高考題于無形，學生討論簡單易得，易于推進交流展示和鞏固總結，在學生總結前提出問題：如何判斷等電子體？結合課本，通過討論，學生易得②結論，對于①、③可以“導”向討論而答出。質疑拓展是對總結的再應用，教師點撥總結，參與到學生討論中，討論就“講”，無可厚非。“學講方式”的課堂要想“花最少時間學最多的內容”就得充分備課，周全課堂預設，減少以“師”引導取代“生”討論，擯棄用“師”不講取代“生”來講，花時間助學生構建思維的管道，讓能力像水一樣在管道中流淌。

三、反思課堂，讓“學講方式”的課堂戰地黃花分外香

1．為學生享受課堂，做好“師”最充分的準備

化學復習傳統備課是以高考題作為提升思維能力的出發點，以模擬題作為訓練能力的支撐點，以總結方法，應用作為落腳點。這就好比“師”帶著“生”出發，給“生”搭建支撐，為“生”選好落腳地，為“生”再一次出發做好教師的最充分準備。學講方式的備課要變成師幫生確定出發點，同伴互助搭起支撐點，師生一起走向落腳點。

2．有效推進復習課堂教學

課堂教學環節自主先學，小組討論，匯報展示，質疑拓展，小結反思不是孤立的，而是相互滲透，互為貫通的，討論中有質疑，質疑引發討論，拓展中有反思，反思要展示等等。

化學復習以題為載體，習題整合要有研究意識，重視課本，鏈接高考，化有形的高考題于無形的整合中。推進復習課堂教學，要依托各環節的有機融合，讓學生觀察該觀察的，思考該思考的，表達想表達的，能動手的讓學生動手，能推導的讓學生推導，努力實現學生的“互學”，“問學”、“講學”、“悟學”、“教學”，讓學生在課堂得以自由呼吸，享受探索知識的快樂，讓“學講方式”的課堂戰地黃花分外香。

世界著名教育家蒙特梭利說：“孩子們聽一遍就忘了，看一遍就記住了，做一遍就明白了。”比較了不同教學方式的迥異效果。高考期待我們課堂教學的時空要以學生能力的增長為第一要素，推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

參考文獻

［1］盧大根，唐嵐．踐行“學講方式”，讓生命自由成長［J］．文教資料，2014，（11）：154－155