心理健康教育視角下大學生核心價值觀的內化*

◆李婷婷 李波 高婷婷

心理健康教育視角下大學生核心價值觀的內化*

◆李婷婷 李波 高婷婷

從大學生的價值觀談起，深入分析大學生價值觀與心理健康的關系，找出目前高校輔導員如何結合自身特點和優勢，將社會主義核心價值觀融入對大學生人生價值觀的教育過程中，實現在心理健康教育中推進大學生社會主義核心價值觀的內化。

心理健康教育；大學生；核心價值觀

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.069

改革開放以來，我國逐步融入經濟全球化的進程，與世界各國的政治、經濟和文化交流日益密切，信息交流趨于頻繁，各種不同文化背景乃至不同意識形態的觀點和主張也隨之從各種渠道進入人們的視野，社會文化環境正逐漸呈現出多元化的特征。在這一背景下，高校群體尤其是大學生群體的思想觀念正悄然發生變化，在價值觀、道德觀念等方面出現諸多問題，傳統價值觀教育面臨嚴峻挑戰。

1 大學生核心價值觀存在的問題及表現

價值觀是人對客觀事物或現象按其對社會的意義或重要性，進行評價和選擇的標準。任何一個社會的人，都應有其自身明確的價值觀作為其行為的基本指導。大學生作為社會主義現代化事業未來的建設者和高層次人才，不僅應當有明確的價值觀，而且應以馬克思主義理論為指導樹立自己的核心價值觀。大學生核心價值觀基本內涵應包括堅定信仰、學以報國、崇尚真理、明榮知辱等四方面。

然而由于我國正處在轉型時期，傳統價值觀與現代價值觀并存且存在不同程度的矛盾沖突，同時不同主體的價值追求也不盡相同，這種復雜而變動的社會背景對大學生群體有著不可忽視的影響，并進而影響到他們的價值觀。當前，大學生在核心價值觀方面存在以下幾方面問題。

懷疑傳統的核心價值觀理論 盡管教育者不斷強調馬克思主義理論，但一部分大學生抱著對馬克思主義理論的懷疑和抵觸心理，從而缺乏對社會主義的信仰，對社會主義社會未來的發展也抱著懷疑態度。

放棄了傳統的核心價值觀 由于西方文化思想的消極影響，一部分大學生理想信念產生動搖，放棄了傳統的主流價值觀，內心迷失，失去了價值選擇的判斷標準，喪失了價值判斷的能力。

價值觀存在不同程度的扭曲 當前高校學生的自我意識較強，注重自我發展，但同時也造成集體觀念、合作意識減弱，缺乏社會責任感，缺乏誠信，過分追求個人利益。

2 大學生核心價值觀問題與心理健康的關系

大學生核心價值觀問題往往外化表現于心理健康方面。有研究認為，不同的價值取向中，個體的價值觀會影響其社會支持網絡，從而進一步影響其心理健康水平。若個人的價值觀體系殘缺，缺乏內在的獨立性、自主性和穩定性，且價值取向容易受外界左右，就可能導致無法進行合理的自我評價，進而產生心理問題。正如人本主義心理學家羅杰斯所指出的：“心理失調的根本原因在于個體在成長過程中攝入并內化了大量環境加給他的價值觀，以這種價值觀來評價自己的經驗，而逐漸放棄運用其本性支配的‘機體估價過程’，結果使一些實際上有益于個體成長的具體經驗被拒絕或被歪曲，從而產生失調?！?/p>

有觀點認為，大學生大部分心理問題是由思想問題造成的，必須對大學生的思想問題進行價值觀干預，而非簡單地歸結為心理問題。事實上，人生觀、價值觀方面存在的問題是導致大學生心理問題的最深層原因。大學生的許多心理困惑和問題都與他們的價值觀狀況有關，例如：部分大學生由于放棄了馬克思主義核心價值觀，而又缺乏替代的價值觀，導致沒有自己的核心價值觀，隨波逐流，并忽視甚至拋棄道德價值，精神世界空虛；有的大學生因為對馬克思主義核心價值觀抱有懷疑或抵觸情緒，不能自覺運用馬克思主義核心價值觀判斷分析問題，其價值觀過多受社會流行或身邊某些人觀點的影響，缺乏穩定性，導致價值感低下，自我評價過低。此外，由于核心價值觀還影響著人的行為方式和認知方式，而人的行為方式和認知方式又進而影響心理健康，因此，核心價值觀也會通過中介變量對心理健康產生影響。

3 在心理健康教育中推進大學生核心價值觀的內化

大學生核心價值觀存在的諸多問題，究其原因，除了客觀上西方思想文化的負面作用以外，更多的與當前高校思想政治教育體系下，核心價值觀教育針對性不強、教育形式靈活度不足等有關。筆者認為，要改進高校大學生核心價值觀教育現狀，應更多地考慮在輔導員的心理健康教育中融入核心價值觀的內容，逐步推進核心價值觀的內化。

如何推進核心價值觀的內化 推進核心價值觀的內化，關鍵在于由輔導員在對大學生的心理咨詢中進行核心價值觀功能干預。 所謂功能干預就是在心理咨詢過程中，在涉及價值取向問題時，以對價值進行功能分析為主要話題，幫助學生澄清其價值追求，讓學生意識到其自身的價值觀狀況，并幫助學生認識其價值觀之間是否存在矛盾，必要時引導學生（而非代替他）進行價值選擇，讓學生認識到其價值觀與行為和情感（乃至心理問題癥狀）之間的聯系，領悟前后者之間的矛盾及其后果，做出相應的改變選擇等。

推進核心價值觀內化過程中應注意的問題 輔導員在進行核心價值觀功能干預過程中應注意不評價、不批評學生原有的價值觀，也不把個人或社會提倡的價值觀強行灌輸給學生，而是以尊重的態度傾聽，認真坦誠地感受他的內心世界，做出平等的回應。這樣學生就容易放棄防衛心理，重新評估自己個人的需要，依靠自己的能力對個人原有的價值觀進行澄清，放棄那些被動接受的外來的但不符合自己內心需要的價值標準，重新認識自己多方面的價值。

輔導員在進行核心價值觀功能干預過程中應注意不將核心價值觀強加于學生，并不意味著輔導員應保持價值中立或避而不談自己的觀點。在咨詢過程中，輔導員應注意在適當的時候表明自己的觀點，但應注意方式方法，有意或無意地將自己的價值觀滲透進談話細節中，進而影響學生。這樣就在幫助學生克服當前心理困難的過程中融入核心價值觀教育，使其樹立自立、自強、自尊、自信的人生態度。

輔導員在進行核心價值觀功能干預過程中應注意采用典型引領的方法，以若干典型人物和事例作為心理輔導過程中的論據，更加具有說服力。但采用這種方法需注意兩方面問題：其一是不能夸大典型事例和人物，務必保持其真實性；其二是典型事例和人物要多樣化，且是具體而非抽象的，這樣就容易使學生接受、認可并進而模仿。

輔導員在進行核心價值觀功能干預過程中應注意將核心價值觀教育和幫助大學生解決實際問題有機結合。如針對大學生普遍關注的就業問題，輔導員應有意識、有計劃地針對大學生的專業特長、人格特點和興趣愛好，幫助他們科學地進行職業生涯的規劃設計，并引導他們認清就業形勢，了解就業政策，轉變就業觀念，在此過程中潛移默化地向其傳遞核心價值觀的信息，提高他們對社會主義核心價值體系的認同度。■

［1］王效廣.心理咨詢中價值中立和價值干預問題探討［J］.重慶電子工程職業學院學報，2013，22（1）:74-76.

［2］王偉，辛志勇，雷靂.大學生價值觀與其應對方式、心理健康的關系［J］.中國人民大學教育學刊，2012（4）:91-99.

［3］劉文佳，于安龍.論心理效應與大學生社會主義核心價值觀教育［J］.教育評論，2015（3）.

［4］白麗麗，余林.試論社會主義核心價值觀在高校心理健康教育中的作用［J］.中國電力教育，2010（21）.

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1671-489X（2015）24-0069-02

*項目名稱：教育部人文社科基金“基于生態約束機制的濕地生態旅游開發與旅游效益建模研究”（12YJCZH099）。

作者：李婷婷，華東交通大學信息工程學院助教，研究方向為思政；李波，華東交通大學信息工程學院講師；高婷婷，華東交通大學土建學院，研究方向為馬克思主義基本原理（330013）。