Sandwich教學法在醫學信息檢索課教學中的應用

◆尹桂平 郭秀梅 孫睿陽 黃磊 薛丹

Sandwich教學法在醫學信息檢索課教學中的應用

◆尹桂平 郭秀梅 孫睿陽 黃磊 薛丹

目的：探究Sandwich教學法在醫學信息檢索課教學中的應用效果。方法：將30名學生作為教學對象，隨機分為試驗組16人和對照組14人，分別采用Sandwich教學法和LBL教學法，比較兩種教學方法的教學效果。結果：試驗組學生課堂實習成績明顯高于對照組，試驗組對Sandwich教學法普遍認同。結論：Sandwich教學法可提升學生自主學習能力和綜合能力，提高學習效率，是一種值得推廣的教學方式。

Sandwich教學法；醫學信息檢索課；教學研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.074

Sandwich教學法即“三明治”教學法，是在20世紀初由英國德蘭技術學院工程和船舶建筑系率先提出的“學習-實踐-學習”的教學方法，因與“三明治”相類似而得名，俗稱大Sandwich。后由德國海德堡大學醫學院將Sandwich教育理念應用于醫學小班教學，建立Sandwich醫學教學法，稱為小Sandwich。小Sandwich教學法是指在小班教學中，安排學生小組討論、交叉學習、小結匯報，從而提高學生自主學習能力的一種新型教學方式［1］。2006年我國華中科技大學同濟醫學院選派教師去德國海德堡大學醫學院學習該教學方法，之后向兄弟醫學院校積極推廣［2］。近年來，該教學法在國內的醫學教育領域（如臨床醫學、護理學、基礎醫學、康復醫學、藥劑學等）進行了實踐應用并取得明顯成效。醫學信息檢索課是一門實踐性很強的課，適宜使用這種教學法。因此嘗試將Sandwich教學法引入該課程教學中，希望為學生提供多元模式的學習機會，提高他們的自學、研究、討論和創新的能力。現將初步成果報告如下。

1 對象與方法

教學對象 選取吉林醫藥學院2013級臨床醫學教改班本科生30人作為教學對象，隨機分為試驗組16人和對照組14人。試驗組實施Sandwich教學法，對照組實施LBL教學法（傳統教學法）。

教學內容 依據醫學信息檢索教學大綱，將課程內容Cbm數據庫作為教學示例，要求學生運用邏輯運算檢索、二次檢索、高級檢索和主題檢索四種途徑查找近10年來發表在核心期刊上的有關肝癌診斷和治療方面的文獻，課時2學時，90 min。

教學方法

1）對照組LBL教學。教學場地為圖書館計算機教室，教學管理軟件為極域電子教室系統。教師首先通過該軟件控制學生電腦進行集中課堂講授，主要介紹Cbm數據庫的概況、特點，然后以一個檢索實例分別用上述四種檢索途徑檢索進行教學演示。之后解開學生電腦控制，學生以上述設置檢索實例各自進行實際檢索，教師跟在學生身邊，隨時解答檢索中遇到的各種問題。最后由教師講評總結。此過程中，教師講授講評時間與學生實習時間比為2:1。

2）試驗組Sandwich教學。教學場地和教學管理軟件同上，教學具體流程如下。

①引入教學內容。以上述設置好的檢索實例提出問題，引出Cbm數據庫作為國內最權威的生物醫學文獻數據庫，可以從四種途徑檢索此課題，激發學生興趣去探討如何利用不同的檢索途徑查找同一課題，體驗它們的查檢效果。時間為5 min，以求使學生迅速進入討論主題。

②小組討論。將試驗組16人分為4組，每組4人。教師隨機分配給每組一種檢索途徑，組員開始在電腦上進行實際檢索，他們共同討論制定互相認可的檢索策略。時間為15 min。

③交叉學習。將學生重新分組，保證每一組的學生都有四種檢索途徑的答案，每位學生分別向其他小組的成員演示不同檢索途徑的檢索，并再次共同探討制定互相認可的檢索策略。時間為15 min。

④小結匯報。小組成員各自返回原組，重新進行討論，對自己小組負責的檢索途徑進行歸納匯總，推選一名學生進行匯報。時間為15 min。

⑤“金魚缸式討論”。由教師根據學生匯報情況提出問題，每組選取另外一名學生組成新組成為“金魚缸中的金魚”參與討論，其他學生在“金魚缸”周圍旁聽，也可隨時加入討論。時間為15 min。

⑥總結。教師總結講評每組檢索情況，注意解答學生一些疑惑的問題或糾正錯誤，最后對Cbm數據庫四種檢索途徑各自的特點和查檢效果進行總結。時間為15 min。

教學效果評價方法

1）考核。設計檢索實例，要求兩組學生利用Cbm數據庫四種檢索途徑完成實習報告，以此考查學生對數據庫實際掌握情況。考核在教學實施結束后課堂上完成，時間為10 min，滿分10分。依據同一評分標準由同一教師閱卷。

2）調查問卷。向試驗組學生分發教學調查問卷，了解學生對Sandwich教學法的認同情況。

2 結果

對照組與試驗組實習成績比較 試驗組學生滿分3人，對照組0人；試驗組9～10分8人，對照組3人；試驗組8～9分5人，對照組6人；試驗組8分以下0人，對照組5人。可見試驗組實習成績明顯優于對照組，教學效果顯著。

調查問卷 試驗組中94%的學生對Sandwich教學法表示接受，6%的學生持中立態度，表示需要逐步適應；88%的學生認為可以加深對知識的理解和掌握；80%以上的學生認為可以激發學習興趣，提高自學能力、動手能力、綜合分析能力、團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力；60%的學生愿意匯報總結發言。

3 討論

目前，現代高等教育更注重培養學生自主學習和全面發展的能力，教學方法的改革是人才培養模式轉型的關鍵環節之一［3］，因此出現PBL、Sandwich、慕課、微課等諸多新的教學方式。Sandwich教學法有很大的優勢，其引入課堂教學，將分組學習、討論、匯報、再分組、再討論等環節穿插結合，讓“學中做，做中學”滲透課堂，使學生完全成為教學的主體，大大提高了自主學習能力和綜合能力。加之投入小、資源消耗小、可操作性強［4］，從長遠看，它是醫學教育發展的一種趨勢。但是也有一定的局限性，如不適合大班教學，多用于實踐應用教學，不適合純理論教學。

Sandwich教學法實施中也遇到一些問題，如學生對新的教學方式不適應，主要表現為：有的學生性格內向，過度擔心被選中發言而很有壓力，分散了學習的注意力；有的學生習慣了“填鴨式”教學，不愿親自動手實際檢索，被動參與討論；有的學生討論熱情很高，一定程度上影響了課堂秩序；有的學生討論時抓不住重點，偏離主題。這需要學生轉變觀念，教師積極予以引導并精心設計教學以吸引學生。新的教學方式對教師提出新的要求，而高校教師現在承受科研壓力很大，在教學改革中無法投入大量精力。這需要學校采取相應的激勵措施鼓勵教師提升教學質量［3］。■

［1］曹華，蘇曙光.Sandwich教學法在人機交互設計教學中的應用［J］.大學教育，2014（10）:112-114.

［2］林麗，楊樹升.三明治教學法在湘西某地方醫學院校成人高等教育《內科學》教學中的應用與思考［J］.醫學與社會，2015（1）:88-90，93.

［3］陳靜，李紅軍，駱社丹，等.“三明治”教學法在基礎醫學教學中的應用［J］.教育教學論壇，2014（37）:64-65.

［4］魏紅，王旭，等.以病例為基礎的三明治教學法在病理學實驗教學中的應用［J］.濟寧醫學院學報，2015（2）:131-133.

G642.4

B

1671-489X（2015）24-0074-02

作者：尹桂平，吉林醫藥學院圖書館文獻資源建設部主任，館員，研究方向為醫學信息檢索課程教改；郭秀梅、孫睿陽、黃磊、薛丹，吉林醫藥學院圖書館（132013）。