淺談幼兒積極人格形成中教師多元化評價的價值

◆李瑩

淺談幼兒積極人格形成中教師多元化評價的價值

◆李瑩

探討積極人格的基本理論，分析幼兒園教師評價現狀，引入多元化評價概念，探討其對幼兒積極人格形成的重要價值。

幼兒園；積極人格；多元化評價

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.084

近年來積極心理學逐漸走入公眾的視野，積極人格作為積極心理學的三大支柱之一，也受到學者更為廣泛的討論與研究。相對于傳統心理學的人格理論，積極人格更強調人格力量與美德對人發展的影響，更強調通過正能量培養創造幸福、擁有幸福的人。那么處于人格發展萌芽階段的幼兒，積極人格發展狀況如何？

【案例一】繪畫課的時候，作為繪畫能手的卓妍卻怎么也找不到自己的水彩筆，老師詢問小朋友；“誰看到了卓妍的水彩筆？”有個小朋友舉手說：“老師，我看見上課前，晉偉偷偷把卓妍的水彩筆放到了自己的書包里！”老師生氣地問晉偉：“你怎么能把別的小朋友的水彩筆放到自己的書包里呢？”晉偉突然委屈地大哭起來：“卓妍畫不了，我才能當繪畫第一名！”

【案例二】開放日，梓涵媽媽進入大班，隨意問小朋友：“你們班誰最優秀啊？”“劉振宇！”看到孩子們異口同聲的答案，梓涵媽媽感覺很詫異，難道是老師對孩子們進行了排隊？于是梓涵媽媽接著問：“為什么劉振宇小朋友最優秀？”孩子們開始七嘴八舌地說起理由來：“他最會講故事！”“他愛幫助人！”“他最會做科學小實驗。”……孩子們說這些的時候，臉上掛著真誠的微笑。于是梓涵媽媽隨機問希言：“那你自己呢？”“我比他差一點點，不過我畫畫比他好！”她回答的時候，臉上始終洋溢著自信。

1 積極人格理論

積極的人格特征中具有兩個獨立的維度。一是正性的利己特征，指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰。根據這一維度，案例二中希言表現出來的就是典型的利己特征，而案例一中晉偉則恰恰相反，表現出來的是無法接受自我，屬于消極人格的特征。

積極人格的第二個獨立維度是與他人的積極關系，指的是當自己需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。幼兒與他人關系遠沒有成人社會那么復雜，即使如此，從案例二中也能看到希言班級的小朋友表現出來的是積極、融洽的同伴關系。

積極人格理論認為，人格主要是在人與社會文化環境的交互作用中形成的一個復雜的因果活動過程中得到發展的，因而內在生理因素、外部行為和社會文化環境對人格發展產生的影響會時刻發生交互作用［1］。與成年人相比，幼兒積極人格的形成會更多地受外部因素影響，因為幼兒是依賴成人的評價行為進行自我判斷的。而在幼兒教育當中，這些評價行為則來自于教師。正如在案例中雖然沒有顯現出教師的直接評價行為，但是可以從幼兒對自己、對他人的評價中映射出教師不同的評價對幼兒人格形成的作用，因此，教師的評價對幼兒積極人格的形成就變得尤為重要。但是當前教師評價存在諸多問題。

2 幼兒園教師評價現狀

目前，我國幼兒發展評價存在的問題主要有內容不全面、標準不統一、注重定量評價、較少采用定性評價等［2］。而在教師評價這一環節中，最突出的問題則為評價的單一性，這里的單一性包含了三個層面：內容的單一性、標準的單一性和維度的單一性。

評價內容的單一性 受到傳統智力觀的影響，對幼兒發展評價的內容更多關注知識技能的要求，而對幼兒在活動中的非智力因素的表現，如獨立思考、積極探索、同伴合作的精神，敢于表達、主動交往的能力，關心他人、富有同情心的情感等，有所忽略。

評價標準的單一性 單一的評價標準把幼兒置身于一個預先確定的單一標準或常模下，將幼兒的特質強行納入成人預測和控制的框架中［3］。然后教師用這個整齊劃一的標準將全班幼兒進行排名、分級。在案例一中，正因為教師按照單一的標準對幼兒進行評價，所以才有了卓妍第一名、晉偉第二名的排名。

評價維度的單一性 傳統評價模式中，教師評價幼兒時，往往關注的是幼兒已經達到的、靜態的結果，而對幼兒的成長經歷和發展潛能關注較少，即容易“就事論事”，容易忽視幼兒在其他方面的優勢。如在案例一中，反映出教師曾經強調卓妍是畫畫最好的小朋友，晉偉小朋友只能屈居其后，卻沒有同時評價晉偉在其他方面比卓妍發展好。

幼兒是有差異的、全方面發展的個體，這種單一性的評價不可能全面綜合地反映幼兒的實際情況，不能客觀、公正地評價幼兒，顯然會對幼兒產生不可避免的負面影響，壓抑了幼兒的個性和創造性，進而影響幼兒積極人格的形成。因此，教師必須改變這種單一的評價模式，采用多元化評價。

3 多元化評價

多元化評價的理論基礎是加德納的多元智能理論。該理論認為人具有多種智能，至今已提出語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能、自然主義智能和存在主義智能等九種智能。加德納認為這九種智能具有同等的重要性，每個人與生俱來就在某種程度上擁有九種以上智能的潛能。基于此，多元化評價認為評價無論從內容、標準還是維度上都應該是多元化的。

評價內容的多元化 評價內容是指評價活動所關注的評價對象的某些具體方面或要素，確定評價內容是評價活動的核心內容之一，對促進兒童積極人格發展具有重要作用。對幼兒發展進行評價要包括能力、情感和知識三個方面：一是要關注幼兒在實際活動和生活情境中解決問題的能力評價；二是要把情感態度作為評價的一項重要內容；三是在對知識進行評價時，不僅要評價知識本身獲取情況，還要評價幼兒運用知識的意識和能力。

評價標準多元化 評價標準是指確定評價對象的某些方面或要素發生變化程度的尺度。評價標準制定得是否合理，直接關系到評價的科學性和有效性。多元化的評價標準就是要承認每一種智能都有多種表現形式，每個人的智能有獨特的表現形式，同時為幼兒設計出多元的、彈性的評估標準。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中也明確要求：“支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”例如，傳統繪畫的標準就是更多指向技能——線條、色彩等，多元化的評價標準可以關注幼兒的創意、幼兒對繪畫的喜愛等多個層面，讓更多的幼兒感受成功的喜悅。

評價維度多元化 評價維度是指要打破時間和空間限制，動態發展地評價幼兒。幼兒的發展是持續的，內容也是多樣的。當一方面不足的時候，可以通過多維度，以優勢智能帶動弱勢智能來評價幼兒。還是在繪畫活動中，有些幼兒可能創意很好，但是構圖比較差，可以清晰地告知幼兒，他在繪畫方面哪些是好的，哪些需要進一步努力，讓幼兒在自信的基礎上有明確的發展方向。

4 教師多元化評價的價值

前文已經闡述，與成年人相比，幼兒人格的形成更依賴于外部因素。因為在這一時期，幼兒沒有形成完整的價值取向標準，更多地借助于外部環境與人形成對自我的評價。相比于家庭環境，幼兒園更有利于培養幼兒社會興趣和社會適應能力，幼兒教師對幼兒的評價更為獨立、客觀，因此，幼兒教師全面、準確、發展地評價幼兒，對幼兒積極人格的形成有著巨大的價值。

多元化的評價豐富了評價的功能，從原先的甄別與篩選，變成了發展與促進，從原來的靜態評價變成了動態評價。采用多元化的評價模式，教師能更全面地了解幼兒，發現其優勢智能與劣勢智能；教師能更發展地看待幼兒，知道每個幼兒都有自己的成長速度。多元化的評價下，幼兒沒有等級之分，存在的只有強項與弱項；沒有快慢之分，存在只有各自的速度。因此，教師會反饋幼兒一個積極的、建設性的評價，幼兒借助于教師的積極評價，也會逐漸變得自信，感受成功，接納自我，形成積極人格。■

［1］王曉鮮.積極人格研究:積極心理學背景下的人格研究簡評［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2009，10（6）:22-24.

［2］馬晶晶.我國近十年兒童發展評價文獻綜述［J］.基礎教育研究，2014（6）.

［3］勵旻琦.在素質教育觀念下對幼兒發展評價的再定位［J］.學前教育研究，2001（5）.

［4］肖盛蘭.積極人格理論評述［J］.西南交通大學學報:社會科學版，2012，13（2）.

［5］趙紅霞.對幼兒發展評價的反思［J］.早期教育:教師版，2008（Z1）.

［6］姚偉，華道金.多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示［J］.外國教育研究，2004（9）.

［7］劉霞.試析當前幼兒發展評價改革的基本走向［J］.幼兒教育:教育科學版，2008（Z1）.

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1671-489X（2015）24-0084-02

作者：李瑩，太原幼兒師范學校講師，研究方向為學前教育基本原理（030027）。