基于現代學徒制高職院校數控專業綜合改革試點*

◆陳之林 陳偉

基于現代學徒制高職院校數控專業綜合改革試點*

◆陳之林 陳偉

依托數控技術專業，分析專業特點與人才需求狀況，通過現代學徒制師資隊伍建設、課程體系建設等，研究數控專業的綜合改革，其研究成果可為其他專業開展同類研究提供借鑒。

現代學徒制；高職院校；數控技術專業

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.112

1 概述

隨著我國“工業4.0”“中國制造2025”戰略規劃的不斷實施，未來的工廠將全面進入智能化，高職院校的專業建設與教學改革勢必要跟上發展的趨勢。在2008年教育部主持召開的“30年中國職業教育的回顧、思考和展望”報告會上，有關領導就主張探索現代學徒制改革，實現教育制度和勞動制度的有機結合，達到“人人有知識、個個有技能”目標。

目前，我國處于經濟轉型的關鍵時刻，急需大量技能型專業人才，但是企業用人需求與學校培養目標還存在結構性矛盾，學生的技能遠遠滿足不了企業要求。另一方面，我國高職教育還存在教育方式落后、教改緩慢、創新能力不強等不足，所以積極探討職業教育與職業培訓相結合的現代學徒制改革非常重要。就數控技術專業建設來講，據調查，高職畢業生就業崗位主要是數控機床的操作，目前學校培養的學生難以勝任數控機床操作工崗位要求，所以積極開展以現代學徒制為背景的數控專業改革試點，不僅符合企業、學校和學生本人的三方利益要求，也有助于解決我國高職教育的瓶頸問題。

國外的學徒制由來已久，早在1563年英國就以立法的形式規范現代學徒制的教育模式。德國的“雙元制”現代學徒制教育模式是學生在校期間，要到相關行業當三年的學徒工，其中三分之二時間是跟師傅學習技能。國外的現代學徒制培養模式得到世界的肯定，其產業工人和工程技術人員為產業發展起到不可替代的作用。

我國學徒制由來已久，過去手藝的傳承就是典型的學徒制，只是一直沒有立法規范，也缺少和教育制度對接，其社會作用發揮和彰顯還遠遠不夠。1992年在《貫徹〈國務院關于大力發展職業技術教育的決定〉通知》中，提出要借鑒和學習國外的現代學徒制教育模式和德國的“雙元制”的經驗，大力發展中國的職業教育。2014年2月，國務院在部署現代職業教育工作會議時，提出中國職業教育要走現代學徒制道路，專業的設置與產業需求要實現有效對接，教學過程要與生產過程有效對接，在課程內容的設置上要與職業標準有效對接，要與企業聯合進行招生和培養。

2 數控技術專業特點及需求

數控技術屬于高端裝備制造業，高職院校數控技術專業培養方向是德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和吃苦耐勞精神，掌握本專業的基本知識和操作技能，能夠從事企業的數控加工編程、數控機床操作，從事零件的質量檢驗和產品銷售，從事數控機床故障診斷與維修的高級技能型人才。數控技術專業是動手實踐能力要求很強的專業，過去存在“重理論、輕實踐”，或者實踐放到企業生產性實習階段進行，或者每門理論課后在院實訓室進行實訓。實踐證明這些效果都不好，原因是院實訓條件、實訓過程與生產車間的真實情況差別很大，教師的實踐技能也難以和企業師傅相媲美；而企業的生產實習往往是企業讓學生從事粗壯的操作，與技術、專業毫無關系，學生的離職率非常高。

另一方面，據調查，數控專業的高職畢業生就業崗位主要集中在數控機床操作，占比70.2%，而數控編程占12.6%，機床維修占7.9%，生產管理質檢僅占4.5%，就業對口率僅60%。數控技術專業畢業生操作工崗位居多，企業認為只要具備崗位所具有的基本技能即可，無需更多的理論知識，而學校目前培養的職業崗位技能遠遠不如過去的師傅帶徒弟形式。

從數控技術專業高職生培養目標出發，在現代學徒制教育模式下，教學成敗衡量的標準應是學生能力培養問題，以學校和企業均認可的學生技能鑒定能否達到國家職業技能為依據。因此，應進行建立基于現代學徒制數控技術專業的綜合改革，獲得較高的學生技能，滿足學校、企業、學生的三類利益要求。

3 數控技術專業現代學徒制綜合改革

體系組成 現代學徒制是企業和學校共同組建教師隊伍，實行雙導師制，企業教師納入教師編制或設立兼職教師崗位，明確其職責和待遇，共同制訂教學計劃，共同實施教學和開發課程資源，做到教學質量的不斷提高和滿足企業用人需求。另外，現代學徒制將更多的學校教師送到企業掛職和兼職，學到更多的企業管理經驗和專業技能，并幫助企業共同開發科研成果和解決企業難題；也可將更多的企業教師在學校通過再培訓提高其基本理論知識，改變過去校企合作的弊端。

職責功能 數控技術專業的崗位對技能有較高的要求，現代學徒制擔負著培養學生具有一定的專業基本知識，能夠勝任數控加工編程操作及數控機床維護保養的重任，為此目光更多聚焦在培養企業人才上。根據企業對數控專業用人需求，將企業標準引入數控專業教學改革中，深化校企合作、工學結合，企業、行業和學校深度參與，教師和師傅對數控專業學生深度指導，聯合開發教學資源，聯合執行教學計劃，聯合考核教學成效，實現對人才培養質量提高并更貼合企業實際需求，實現學業結束即就業、招生即招工、上課即上崗的三位一體人才培養模式。

改革內容

1）雙主體辦學機制。本著互惠互利的原則，數控技術專業綜合改革實行現代學徒制的雙主體辦學模式，已經同淮北合眾機械設備有限公司、安徽龍波電氣有限公司等企業和學生簽訂三方協議，共同規劃，共同管理，共同辦學，共擔風險，共享成果。

2）招生招工一體化機制。數控專業學生一進校即與企業簽訂用工協議，先就業后學業，先招工后招生，也可招生與招工同步進行。另外，積極吸納企業適齡員工入學深造，如在淮北合眾機械制造廠職工中，選拔一些青年職工參加學院數控專業的自主招生，他們已經在企業獲得一定的職業技能，通過招生進入現代學徒制試點班進行理論深造，實現招工與招生的同步。

3）雙線交織課程體系。校企雙方成立的專業建設指導委員會，根據職業崗位的要求實行工學交替的雙主體辦學模式，實現企業課程與學校課程的交織。如主要由學校完成的基本技能課程有體現基礎技能的機械制圖，體現基本技能的專業基礎課程，體現生產能力崗位對接課程等；主要由企業完成的職業能力課程包含認識實習，專業技術能力和專項技能各類單項實習等，實現畢業證和技能證的雙證書制度。

4）教學資源的開發。根據國家、行業職業資格標準，學校和企業以典型的工作任務驅動開發課程體系，學校注重理論課程的任務驅動教育，企業注重核心崗位工作任務的驅動教育，共同開發教程、課程標準、課程學校指南及實習實訓等教學資源，充分體現數控技術專業的理論與實踐的結合，體現企業崗位技能的需求。

5）優質教學團隊。為更好開展現代學徒制數控專業綜合改革，學校注重雙師素質教育，多途徑培養雙師型教師，實行企業師傅與學校骨干教師共同組成數控專業現代學徒制教學團隊。另外，學校通過名師工作室帶動培養更多教學名師，企業通過工作站培養更多的行家里手，學校企業人員通過互聘、雙向掛職等方式促進現代學徒制師資隊伍整體水平提升。

6）教學組織與管理。學校與企業雙向管理，共同制定教學任務，雙向組織教學，實現職前企業工作和學校教學的交替進行。

4 數控專業現代學徒制改革中存在的問題

國家倡導現代學徒制改革，提倡雙主體辦學模式，這需要當地政府的支持，否則企業積極性不高，辦學效果不理想。目前我國缺乏現代學徒制相關的政策法規，缺乏政府的資金配套，企業也存在投入風險，員工離職率高，影響企業積極性。現代學徒制師傅的薪酬和崗位及資格認定還存在許多問題，沒有統一的標準。本來是兩個辦學主體，與傳統的師傅帶徒弟的教育模式相比，學生難管理，學生職業崗位分散，師傅難以全面跟蹤，企業環境與學校環境存在較大差別，學生安全操作與管理存在較大漏洞。隨著改革的不斷深入，基于現代學徒制的數控專業綜合改革人才培養模式能夠取得較好的教學效果，必將成為我國未來職業教育的主要模式。■

［1］馮芳.國外校企合作新形勢:“現代學徒制”、“新學徒制”述評［J］.廣東技術師范學院學報，2008（10）:13-14.

［2］朱力.高職院校現代學徒制試點中的熱點問題探析［J］.職業教育，2015（6）:17-18.

［3］裘榮鵬.高職焊接專業以大師工作室為基礎的現代學徒制研究［J］.黑龍江科技信息，2015（13）:66-67.

［4］周明星.現代職業教育本職屬性探析［J］.教育與職業，2003（1）:27-28.

［5］王勝宇.借鑒德國職業能力教育探索我國職業能力培養新模式［J］.中國電子教育，2008（3）.

G712

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1671-489X（2015）24-0112-02

*院級科研項目“數控技術專業綜合改革試點”（2013zyjs-3）；安徽省質量工程項目“名師工作室”（2014msgzs180）； 安徽省高等教育振興計劃人才項目（皖教秘人〔2013〕189號）。

作者：陳之林，淮北職業技術學院教授，高級工程師，主要從事機械工程專業教學與科研工作（235000）；陳偉，安徽機電職業技術學院（241000）。