電子信息類專業英語教學反思與探索*

◆董蓉 張小美

電子信息類專業英語教學反思與探索*

◆董蓉 張小美

首先揭露現有電子信息類專業英語教學存在的教學內容簡單重復、教學模式枯燥乏味、教學師資薄弱斷層等問題，然后在闡述“以學習者為中心”的教育理論基礎上，從教學內容甄別、教學模式選擇、師資力量培養等方面給出實施“以學習者為中心”的專業英語教學的具體策略方案。

電子信息；專業英語；教學資源

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.132

1 前言

電子信息類專業英語主要為電子、通信、信息等專業的高職或本科學生而設計。這類專業的重要特點是起源于近代，更新速度快、發展勢頭猛，經典理論技術及前沿研究成果多來自于歐美等發達國家。因此，閱讀學習相關英文資料是電子信息類專業學生求學生涯中不可避免的環節，很多工科院校電子信息類專業都將專業英語設為必修課［1］。該課程以專業知識和通用英語為基礎，旨在進一步鞏固提高學生英語水平，特別是專業英文資料的閱讀和翻譯技能，掌握所必需的專業術語，同時熟悉科技論文一般寫作方法。

專業英語是支撐學生個人發展的有力工具。無論是本科的畢業設計，研究生和博士生的科學研究，乃至企業單位的事務工作，都離不開專業英語的支撐。在學習中，優秀的仿真軟件、經典的專業教材等多數是英文的；在研究生和博士生的科研過程中，最新最前沿的科研成果多以英文呈現，學生本身也需要在國外期刊發表高水平論文以達到畢業要求；學生以后步入社會工作，越來越多的先進設備和先進技術是進口資源，說明書、操作手冊等材料多為英文，與此同時，中外技術的交流也需要把中國技術翻譯成英文資料，具有良好專業英語素養的職員往往能受到重用［2］。因此，專業英語學習可以幫助電子信息類專業的學生更好地閱讀各種專業化的外文資料，助力他們各個階段的人生發展，其重要性不言而喻。

然而現有的專業英語教學還存在諸多問題［3-5］，表現包括：學生對專業英語的必要性和重要性認識不足，甚至一些教師對該門課程的重視程度也不夠；課時較其他課程偏少，教材內容大多是已學過專業知識的簡單重復，導致學生的學習興趣不濃；教師往往采用閱讀+翻譯這樣枯燥簡單的教學模式來授課，教學效果欠佳；等等。這些問題歸結為一點就是，專業英語授課未能按照“以學習者為中心”的思想來運行。

專業英語有兩條腿，一條是專業知識，另一條是英語語言。兩條腿只有協調運作，才能順利前進。無論對教師還是對學生，這都是一種挑戰。本文針對電子信息類專業英語教學內容甄別、教學模式選擇、師資力量培養等問題，揭露當前該門課程教學弊病，從“以學習者為中心”的角度出發，探索研究電子信息類專業英語的教學改革方法。

2 專業英語教學現存問題

筆者根據近幾年的親身教學實踐以及對其他同樣承擔專業英語教學的教師的訪談，總結出目前專業英語教學中存在的主要問題。

教學內容簡單重復 專業英語課程本身學時較少，如南通大學電子信息類專業英語學時為32，其他兄弟學校大多設置為20～32。在有限學時內，如何讓學生盡可能全面掌握本學科專業英語詞匯用語、語法句式、寫作技巧、翻譯準則等海量知識？教學內容的設置十分重要。

現有的電子信息類專業英語教材多為專業相關短篇文章節選，常用的如李白萍主編的《電子信息類專業英語》，此書多達24單元，每單元包含三篇文章，內容十分充實。然而從教學情況來看，存在一些問題：教材內容過多，課時較少，教師只能選擇若干單元進行教學，然而沒有相關選擇標準，往往選擇與自己研究方向接近的章節，學生知識接受面變窄；教材中的文章內容大多是既有專業基礎知識的英文翻版，難以激發學生興趣，個別內容編著時間較早，而電子信息技術發展日新月異，內容已過時；部分單元內容重復，僅僅是講解重點不同；部分章節包含專業詞匯過少，專業語法和句式特點不鮮明，難以達到教學效果；等等。

另外，教學內容不僅包括教材，還應包括實踐環節。英語作為一種溝通與交流的工具，更重要的是它的應用價值，然而現有的專業英語教學活動中并未有任何實踐環節安排。

教學模式枯燥乏味 查訪四周，承擔專業英語課程教學的教師都有這樣一個困惑：不知道這門課程如何來上？講授單詞，閱讀、翻譯課文是最常用的教學模式，專業英語課硬生生上成變相的專業課。有不少學生認為，自己查字典就能看懂的文獻又何須教師來教授？現有的專業英語教學片面強調對英語科技文獻的閱讀和翻譯，忽視了聽說能力的培養，對學生而言不僅單一、枯燥、無味，而且不利于學生實踐英語水平的提高。

教學師資薄弱斷層 雙語教學的備課工作量很大，教師在進行雙語教學時需要投入大量的時間和精力。而專業英語教學對教師的要求更高，不僅要求教師充分了解本學科內容，而且要求其兼備英語專業知識，此處的英語專業知識需求不僅僅是一般雙語教學中的詞匯量的要求，更多的是英語語法、寫作規范、翻譯技巧等極具語言專業性的技能要求。

現有的專業英語教師多為本專業年輕教師，主要原因是他們接觸英語時間長，英語水平相對較高，能夠快速承擔起教學課程。然而，年輕教師剛參加工作不久，相比于中老年骨干教師，他們缺乏教學經驗，授課技巧不能應用自如，容易影響教學質量。

3 “以學習者為中心”的教學思想

“以學習者為中心”是現代教育思想理念之一，是建構主義學習理論和人本主義心理學理論發展的結果。建構主義學習理論認為，知識源于環境的交互作用，學生的知識和技能不是依賴于教師的傳授而掌握，而是通過其自身的主動建構獲得。人本主義心理學強調“自我實現論”。它認為人都有一種內在傾向，以幫助維持和增強機體的方式來發展自身潛能。總的來說，“以學習者為中心”要求學生意識到自己在學習過程中的中心地位，學會為自己的學習承擔更多的責任；教師充當的是指導者、評估者、組織者和管理者的角色，有責任了解學生的學習需求和學習特點，但是必須放棄對學生的一些監控，而是采用合適的教學策略來激發學生的學習興趣，指導他們學習。

結合我國高等學校教育的基本國情，豐富“以學習者為中心”的教學思想的理論內涵，倡導“以學習者為中心”的教學理念，堅持以人為本的教育思想，師生均可受益，必將被師生喜聞樂見。

4 實施“以學習者為中心”的專業英語教學

“以學習者為中心”的教育思想最初由國外學者提出，最近逐漸成為國內外教育工作者的共識。國內相關研究起步較晚，大多停留在對國外理論的介紹和分析階段。在使用中應當結合我國高等教育基本國情，擴展既有的“以學習者為中心”的教學原則與原理、教師地位與作用、教師職責與品質、教學模式與特點等理論內涵。在此，筆者給出個人總結的“以學習者為中心”的專業英語教學具體策略方案。

堅持實用優質理念，科學合理甄選教學內容

1）加強教材建設，提高教師對課程重要性認識。組織專門教材建設隊伍，充分考慮課程背景，合理制定教學大綱，對既有教材內容重新審查，去偽存精，精挑細選，針對專業英語教學的特殊需求，選擇符合課時長短、師資能力、學生水平、實用效果的優質教學內容。

2）不唯課本，增加情境案例實踐教學內容。注重案例教學，針對學生英語水平的實際狀況，搜集素材案例展開閱讀、思考、分析、討論。如選取專業相關英文原版軟件、設備器材說明書、前沿科學短篇科學報告、國外知名高校教授講課視頻等材料進行教學。

3）以生為本，鼓勵學生主動推薦學習內容。教師只能大致估摸學生的水平和需求，學生對自己的了解更全面和深入。通過學生推薦的學習內容，教師可以更好地掌握學生的動態和需求，從而及時調整授課內容。但是眾口難調，對于這些材料教師必須進一步篩選，選擇符合大多數學生需求的授課內容。

貫徹以人為本原則，大膽嘗試創新教學模式

1）多樣式授課方法，提倡師生互動教學。授課過程中可以采用辯論、演講、討論、表演等多種方式，讓學生自己主動用雙語進行表達，旨在激發學生學習的積極性，培養學生參與意識，避免現今課堂教師口干舌燥唾沫橫飛，學生低頭不理無動于衷的尷尬狀態。

2）啟發式主動學習，堅持教師引導教學。“以學習者為中心”的思想，要求教師作為學生學習的組織者、管理者、評估者，而不是一味向學生灌輸知識。教師可以向學生提供各種學習工具與資源來源，引導學生自己搜尋感興趣的學習內容，深入學習。如現在流行的MOOC、網易公開課等，都是可推薦給學生的優秀教學資源。可以以布置課后作業的方式要求學生主動搜集材料并匯報學習體會，教師承擔評估的職責。

整合英語教學資源，加強雙語師資隊伍建設

1）整合兩種教學資源，專業英語雙腿走路。專業英語教學要用兩條腿走路，要求教師既要有較高的英語水平，又要具有學科專業知識。單純讓本學科教師承擔專業英語教學或者讓公共英語教師承擔，都可能導致教學“瘸腿”。一種較好的解決方案是讓從事公共英語教學的教師與能從事專業英語教學的專業教師整合，二者共同負責專業英語教學，實現教師資源的共享。除此以外，整合公共英語教研室和各個學院用于英語教學的教學設備，實現教學資源的共享，對于促進專業英語教學效果也很重要。

2）開展雙語教學培訓，建立專門師資隊伍。重視專業英語教學持續性和發展性，規避讓新進年輕教師打一槍換一炮的局面。合理選擇合適的教師人選，從無到有，組織雙語教學培訓，邀請公共英語教學專家函授，逐步建立起專門負責專業英語教學的師資力量，同時也可為其他需要雙語教學的課程提供參考和咨詢。

5 結語

本文圍繞電子信息類專業英語教育現狀，探索了在“以學習者為中心”的理論思想指導下的專業英語教學改革方法，佐證“以學習者為中心”的教學理論的實用價值。在專業英語課程教學改革中實施“以學習者為中心”的教學理念，是投石問路，亦是拋磚引玉。其最終目的不僅僅是本門課程的教學相長，更重要的是借助這股新風，引導其他各專業進行相應的教學反思，從而實現更為全面和深入的高等教育教學改革。■

［1］任蕾.利用多元化教學資源豐富專業英語教學內容［J］.電氣電子教學學報，2014，36（3）:62-64.

［2］于宗艷，王麗，孟嬌茹.“自動化專業英語”教學探討［J］.中國電力教育，2012（26）:148-149.

［3］沈曉霞，任亞洲.電子信息專業英語教學研究［J］.科技信息，2013（11）:56-57.

［4］張濤，劉利民.電子專業英語教學改革探討［J］.中國教育技術裝備，2013（21）:101-102.

［5］王小妮.電子信息類專業英語課程教學模式的探索［J］.中國電力教育，2013（23）:125-126.

Reflection and Exploration of Professional English Teaching for Electronic and Information Majors

DONG Rong， ZHANG Xiaomei

In this paper， rstly， existing problems in current profe ssional English teaching are revealed， including the simpleness and repetition of courses contents， the boredom and tediousness of education models and the weakness and fault age of teacher resources. Then， based on the exposition of the education theory of learner-centered teaching， specific strategies and solutions for implementing learner-centered teaching for professional English are presented， including discrimination of courses contents， selection of teaching models and training of teachers.

electronic information； professional English； teaching resources

H319.3

B

1671-489X（2015）24-0132-03

*項目來源：江蘇省高校品牌專業建設工程資助項目；南通大學教學改革課題（項目編號：2014B45）。

作者：董蓉，南通大學電子信息學院講師，研究方向為計算機視覺、視頻圖像處理；張小美，通訊作者，南通大學電子信息學院教授，研究方向為信息處理（226019）。