創新人才培養與大學生就業工作新思路研究

◆朱傳福

創新人才培養與大學生就業工作新思路研究

◆朱傳福

高職院校在人才培養上始終堅持以就業為導向的宗旨，并把提高學生的就業能力作為關系到學院發展的一項重要工作。為了能進一步提高學生的就業率及就業質量，無錫工藝職業技術學院以創新人才培養質量作為提升大學生就業能力為重點，不斷探索，積極創建人才培養與就業工作新思路。

高職院校；創新人才；就業能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.135

1 前言

隨著近年來國家產業結構的轉型升級，新的就業問題不斷出現，高職院校大學生就業面臨新的壓力與挑戰，越來越多的高職院校畢業生感覺到就業困難。為了加強學生就業能力的培養，要進一步創新高職院校畢業生就業機制，建立完善的保障機制，同時要不斷更新教育觀念，突出提高大學生就業能力在創新人才培養模式中的核心地位。

2 高職院校人才培養與大學生就業工作現狀分析

專業設置與社會需求脫節 當前許多高職院校在專業的設置上與企業、行業的需求存在脫節現象。有的高職院校抱著老專業不放，沒有及時更新各專業的培養目標要求以適應企業的需求；部分高職院校雖緊密圍繞社會需求來開設專業，但是受限于師資隊伍、實踐條件、教學手段等沒有及時跟上，所培養的學生很難適應企業的要求等。

教學過程與改革要求脫節 近年來，各高職院校都在推進、實施專業建設與改革工程，通過合理構建專業課程體系，采用“教、學、做”一體化的教學模式，不斷提高人才培養質量以適應企業的需求。但是在具體教學實施過程中，由于師資隊伍沒有改善、實踐基地建設滯后等因素影響，在實際的教學過程中沒有達到專業改革時所提出的要求，往往是改革是一套，具體實施又是一套，嚴重影響了專業改革的效果。

就業指導與學生需求脫節 高職院校在人才培養方案制訂中，側重于專業課程的改革與研究，對就業指導課程的研究不夠深入。在具體實施教學中，就業指導課程往往是由輔導員進行授課，很難與當前行業需求與發展聯系起來，缺乏理論聯系實際。就業指導課變得空洞，很難讓學生入腦入心入行，不利于學生樹立正確的職業觀與就業觀。

3 高職院校人才發展定位與能力培養要求

高職院校人才培養目標定位 高職人才培養對提升勞動者的素質有著積極的作用，滿足社會對勞動者越來越高的要求，同時也為個人今后的職業發展提供一個堅實的平臺，能讓大學生畢業時做到“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”。即在“以就業為導向”的原則下，要以人為本，不但要考慮畢業生能適應初始就業崗位，還要考慮有較強的崗位遷移能力，并要為畢業生可持續發展打下一定的基礎。

職業、知識、能力定位 高職院校對學生的培養突出體現高素質、技能型。高職畢業生在面向社會需求時應具備實用性、技能性、職業性三個方面的優勢，掌握相關職業所必需的新知識、新工藝、新設備、新技術，能正確處理一線生產中遇到的問題，并能迅速進入企業規定的崗位角色，這是高等職業教育區別其他教育的顯著特點。高職教育在確定專業課程體系、知識結構時首先要分析企業行業調研情況，組織相關行業、企業專家召開工作任務與職業能力分析研討會，確定專業主要任務領域、典型工作任務及所需職業能力。根據職業崗位描述、職業能力分析重新構建課程體系；遵循職業知識和能力提升的規律，合理組織教學內容及構建課程結構，體現高職教育對學生職業能力的培養。

高職大學生的能力培養要求 高職院校培養的是高素質技術型專門人才，除了簡單的應用，適應初始崗位外，更重要的是可持續發展并能創造性地分析新情況，解決新問題，只有如此才能培養出對社會真正有用的人。

4 創新人才培養與大學生就業工作思考

專業設置與行業需求對接，全面提高人才培養的社會適應性 行業需求反映的是行業發展的現狀，是在不斷變化發展的。高職院校在專業設置與改革中，要深入調研行業的社會需求，根據行業的發展不斷調整、更新專業設置。在專業設置與改革中主要做到：一是以行業、企業需求為導向，在培養方案中及時引入行業新需求和新技術，以此來適應企業的發展；二是以素質培養為目標，深入了解行業發展趨勢，強化學生的綜合素質，促進大學生職業規劃能力；三是以各級各類職業技能競賽為契機，全面提升學生的職業技能水平；四是以技能鑒定、專業軟件的培訓為載體，幫助學生獲得行業需求的職業技能水平證書，為就業做好準備。這一系列的改革舉措的實施，提高了人才培養的質量，將專業設置與行業需求緊密對接，從根本上提高了學生的就業競爭力。

實現人才培養的“三一致、四對接”，強化學生的職業能力培養 所謂“三一致”，是指學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致。所謂“四對接”，是指實現培養目標與工作崗位對接、課程結構與崗位任務對接、課程內容與職業能力對接、教學情景與工作情景對接。通過“三一致、四對接”的人才培養模式，將單純的學生學習與企業員工學習相互融合起來，讓學生在校期間就建立起企業員工的規范意識、職業意識，進一步強化學生職業能力的培養。

依托企業、校企共育，搭建大學生就業平臺 通過組建專業建設指導委員會、建立校外實訓基地、引企入校建立生產性實訓基地及人員互兼互聘等多種形式，加強校企全方位合作，做到校企“合作制訂人才培養方案、合作共建實訓基地、合作實施教學過程、合作進行招生就業、合作評價人才培養質量”等，充分發揮企業在專業人才培養中的作用，讓企業成為人才培養的另一個主體，逐步建立人才培養的“雙主體”機制。在人才培養中由原來的校內實習向企業定崗實習、生產型實習等轉變，由企業提供的實習平臺逐步向就業平臺轉變，進一步拓寬學生的就業渠道，通過校企合作真正做到“學生受益、企業受益、教師受益、學校受益”四受益局面。

5 總結

在加強理論指導的同時，積極引導學生參加社會實踐活動，社會實踐是青年學生認識社會、檢驗知識和獲取就業能力的有效途徑。社會實踐與大學生就業能力培養都具有高度的主體性、強烈的情境導向性、一定的實踐體驗性和動態變化性，這種契合要求高校構建好大學生就業能力培養實踐體系。大學生就業能力培養實踐體系在內容上主要包含三個內容：德育實踐、社會實踐和專業實踐。在指導大學生參與社會實踐中要緊密結合學生就業的實際情況，根據分類指導的原則，把活動與專業學習、擇業就業、創新創業等相結合，滿足學生就業需求?！?/p>

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2010（3）.

［2］李莉.70萬畢業生“學非所用”［N］.北京晚報，2012-06-11（2）.

［3］鄧基澤.構建全員指導、全程滲透的大學生就業指導服務體系［J］.中國青年研究，2006（10）.

［4］孫秀華.大學生就業指導理念和實踐模式之思考［J］.福建論壇:人文社會科學版，2005（9）.

［5］王光.大學生就業觀念、能力、修養的教育引導［J］.思想教育研究，2010（3）.

G717

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1671-489X（2015）24-0135-02

作者：朱傳福，無錫工藝職業技術學院機電工程系講師，研究方向為思想政治教育、教育管理、大學生就業工作等（214206）。