關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的反思

◆賀亞楠 裘國(guó)永

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的反思

◆賀亞楠 裘國(guó)永

針對(duì)當(dāng)下信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題，從學(xué)生、教師和課程體制三方面進(jìn)行分析，并著力從教師、課程體制兩方面提出解決現(xiàn)存問(wèn)題的一些策略。

信息技術(shù)；課程體制；學(xué)生

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.138

1 問(wèn)題

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在人們的生活中也扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，如何使中學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)目前了解的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。筆者通過(guò)自己的實(shí)踐以及和其他信息技術(shù)教師的交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要出現(xiàn)在以下幾方面。

學(xué)生方面 一般在中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，大部分也只是為了得到家長(zhǎng)或教師的獎(jiǎng)勵(lì)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，即此時(shí)附屬內(nèi)驅(qū)力的作用大于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力［1］，高中階段的學(xué)生只是忙于高考科目。針對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程，也簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一門附加課程，而且由于學(xué)科安排一周最多一節(jié)或兩節(jié)，還有從教師的態(tài)度和學(xué)校的安排上，學(xué)生只會(huì)把它當(dāng)作附加課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)意義是什么［2］。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的使用比較少，使用最多的也就是去網(wǎng)上查找一些學(xué)習(xí)資料；另一方面是因?yàn)榻處煹膽B(tài)度，有很多信息技術(shù)教師只是簡(jiǎn)單復(fù)制課本上的知識(shí)，有的放任學(xué)生在課堂上玩游戲、聊天、做其他學(xué)科的作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生更加不重視信息技術(shù)課程。

教師方面 教師并沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)科充滿熱情。針對(duì)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程，有的是其他學(xué)科教師兼顧的，有的雖是專業(yè)教師，但是由于該課程在學(xué)校的地位，致使教師的積極性也不高，只是每天按部就班地講授教材上的內(nèi)容，或者是根本不進(jìn)教室。這就導(dǎo)致信息技術(shù)課更加不被重視。

課程體制 信息技術(shù)課程一般在學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)起來(lái)也僅僅是響應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的號(hào)召，為了迎合教育的發(fā)展。開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，在硬件設(shè)施上得到財(cái)政支持，但是在觀念上并沒(méi)有改變，認(rèn)為信息技術(shù)課程就是計(jì)算機(jī)課程。從理論上說(shuō)，信息技術(shù)指一切與信息有關(guān)的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等技術(shù)，比計(jì)算機(jī)概念寬泛得多［3］。而且學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目的不僅僅是為了掌握基本技能，這只是對(duì)學(xué)習(xí)該課程的基本要求，最重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于未來(lái)的發(fā)展。那么何為信息素養(yǎng)呢？簡(jiǎn)單講，信息素養(yǎng)即通過(guò)教育所培養(yǎng)的在信息社會(huì)中對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用等能力［4］。信息技術(shù)課程培養(yǎng)的是學(xué)生的一種能力，但現(xiàn)在學(xué)校設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)、教師的要求導(dǎo)致其成為一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2 解決對(duì)策

對(duì)于課程體制方面，信息技術(shù)課樣納入高考課程。但為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以在教師和課程要求上做出大量的努力和改革，這樣才能影響學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程。關(guān)于教師方面，可以從以下幾個(gè)方面著手。

改變教師態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)科責(zé)任感 信息技術(shù)課程屬于一門新興課程，根據(jù)社會(huì)的號(hào)召力，該課程屬于未來(lái)型課程，有很好的發(fā)展?jié)摿?。這說(shuō)明信息技術(shù)教師未來(lái)有很大的發(fā)展空間，而且在學(xué)校的地位也會(huì)變得越來(lái)越重要。就信息技術(shù)課程而言，能夠做的并不僅限于課程內(nèi)容的教學(xué)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展相關(guān)的興趣愛(ài)好，比如機(jī)器人制作、青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

充分研究教材，設(shè)置不同教學(xué)情境 教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，但如果只是根據(jù)教材的安排進(jìn)行教學(xué)，這將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教材的充分了解，是課程開(kāi)始之前必須做好的準(zhǔn)備。研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來(lái)考慮。知識(shí)性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸知識(shí)。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來(lái)講的［5］，所以講好一節(jié)課就要挖掘教材中的信息，并且查找課外的相關(guān)資料，使課堂內(nèi)容充實(shí)，同時(shí)采用合適的教學(xué)情境，使課程生動(dòng)有趣。

比如說(shuō)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，可事先分好小組，由小組學(xué)生根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)資料或一些圖書資料查找，呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，最后在課堂上展示報(bào)告。又比如操作性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不要總是從自己的角度出發(fā)，希望每一步都給學(xué)生講清楚，學(xué)生按部就班地模仿只會(huì)造成短時(shí)的記憶，如果學(xué)生能主動(dòng)探索，記憶的時(shí)間將會(huì)持久一些。

要辯證看待教材。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材的出版要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的周期，每次學(xué)生拿到的新教材，其實(shí)一些內(nèi)容已經(jīng)不新了。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，可以辯證地看待教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇相同軟件的最新版本講解；對(duì)于有些重復(fù)性內(nèi)容，可以選擇其他內(nèi)容代替。

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己 由于信息技術(shù)很大的一個(gè)特色就是新，如果從事教書育人的教師的觀念一直沒(méi)有變，學(xué)生何談“新”？因此，對(duì)于教師而言，需要定期參與教師培訓(xùn)，或注意關(guān)注網(wǎng)上的一些最新動(dòng)態(tài)，要時(shí)常走在教育的前面，這樣才能成為一個(gè)新時(shí)代的信息技術(shù)教師。另外也要做到和其他信息技術(shù)教師交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且不必局限于本校的教師，可以利用自己的專長(zhǎng)，在網(wǎng)上建立一個(gè)交流區(qū)，一個(gè)縣或一個(gè)區(qū)的信息技術(shù)教師都可以在群里交流。而且參與交流的也不局限于該學(xué)科的教師，從其他學(xué)科教師那里可以學(xué)到管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式等，這是不管什么學(xué)科都需要的教學(xué)技能。

注意因材施教 一個(gè)班級(jí)60多位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的性格和認(rèn)知能力都是不同的，而且對(duì)于各個(gè)學(xué)科的興趣也是不同的，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意到學(xué)生之間的差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以要求把本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，并在課堂練習(xí)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要設(shè)置一些高級(jí)目標(biāo)讓他們完成。這樣既不至于打擊學(xué)生的積極性，也不至于讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生無(wú)事可做。

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，起著舉足輕重的作用。但是課程體制也起到了很大的限制作用，如果課程設(shè)置方面能做一些調(diào)整，不只對(duì)教師，對(duì)學(xué)生也能起到鼓勵(lì)作用。

1）學(xué)校給予充分的支持。信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，最基本的要求是硬件的支持。在一些發(fā)達(dá)城市，硬件設(shè)施已經(jīng)符合要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在農(nóng)村或縣城，還不能做到一人一機(jī)，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外還需要學(xué)習(xí)軟件的支持。只依靠教材上的內(nèi)容根本不能滿足學(xué)生的需求，購(gòu)買一定的學(xué)習(xí)軟件，既可以豐富學(xué)習(xí)資源，也可以使學(xué)習(xí)方式多樣化，有的提供的是游戲?qū)W習(xí)，這會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)校要給予觀念上的支持。為了豐富信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)校可以安排一些競(jìng)賽或活動(dòng)，比如課件制作大賽等，這需要領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師給予支持，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

2）形成多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在目前學(xué)校的信息技術(shù)課程中，并沒(méi)有太多的評(píng)價(jià)形式。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是高考科目，也只是在高二會(huì)有一次會(huì)考，但每次會(huì)考前都會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記憶背誦；平時(shí)最多有一兩次的小測(cè)驗(yàn)。沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就沒(méi)辦法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有意的，也不能給予一定的鼓勵(lì)措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)太高。由于開(kāi)展信息技術(shù)課程對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義，因此必須設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。不能僅依靠期末考試或幾次小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這就要求注意形成性評(píng)價(jià)的重要性。既要有教師對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組成員之間共同完成任務(wù)，可以給予客觀的評(píng)價(jià)。

另外，現(xiàn)在追求的都是素質(zhì)教育，可以把學(xué)生在信息技術(shù)課程上的表現(xiàn)作為其中一項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把它納入檔案袋評(píng)價(jià)中，這樣對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，也增加了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度。

3 總結(jié)

信息技術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)可以采用多樣的教學(xué)方式，可以設(shè)置不同的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程也是一門新興的課程，為了能夠更好地教好這門課，教師更應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，要多關(guān)注一些這方面的最新動(dòng)態(tài)。對(duì)于信息技術(shù)課程教材的選取，除了可以依據(jù)統(tǒng)一發(fā)放的教材之外，還可以組織開(kāi)發(fā)自己的校本教材，兩者互相補(bǔ)充，豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容?！?/p>

［1］傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012:49-50.

［2］梁丹.中學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)信息技術(shù)系，2011.

［3］李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.

［4］樊強(qiáng).關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.信息技術(shù)教學(xué)與研究，2008（1）.

［5］劉志遠(yuǎn).新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教師怎樣備好課［J］.科技資訊，2007（17）.

Re ection on Students Learning Information Technology Curri-culum

HE Yanan， QIU Guoyong

Aiming at the problems of information technology curriculum， the article analyses from the student， the teacher and the Course system， and provides the strategies solving the existing problems from the teacher and the Course system.

information technology； course system； student

G633.67

B

1671-489X（2015）24-0138-02

作者：賀亞楠，陜西師范大學(xué)研究生；裘國(guó)永，陜西師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?、信息技術(shù)教育（710119）。