基于慕課的高職英語翻轉課堂模式探索
——以高職英語視聽說教學為例

◆李傳瑞

基于慕課的高職英語翻轉課堂模式探索
——以高職英語視聽說教學為例

◆李傳瑞

立足高職英語視聽說教學實踐，探討基于慕課的翻轉課堂教學模式的應用，以期改善高職英語學習方式，提升高職生學習興趣，提高視聽說課堂教學效率。

慕課；翻轉課堂；高職英語

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.140

傳統英語視聽說課堂上的教學模式通常是“教師播放材料——學生做題——教師對答案講解”，注重基礎知識的識記而忽略了學生聽說能力的培養。又由于高職生的基礎相對薄弱，對英語學習興趣不高，更加劇了學生“不敢說、不會說”的啞巴英語局面的形成。翻轉課堂教學模式（Flipped classroom model）有助于學生在真實的交際過程中真正理解語言學習的目的，體驗語言的使用價值，符合以學生為主體，培養學生綜合語言運用能力尤其是聽說能力的教學宗旨［1］。教師合理利用慕課（MOOCs）資源，在高職英語視聽說課堂上運用翻轉式教學模式有利于彌補傳統課堂的缺點，提高課堂效率和學生能力，是一種大膽有意義的創新。

1 慕課平臺

慕課，音譯自“MOOC”，是大規模公開在線課程的簡稱。除了美國的三大著名慕課平臺Coursera、edX、udacity之外，世界各地也正涌現出一批新的慕課平臺。中國較好的慕課平臺有學堂在線、中國大學MOOC、MOOC學院、IMOOC、華文慕課、智慧樹慕課等［2］。慕課的理想是做到“任何人在任何時間、任何地方能學到任何知識”。簡而言之，慕課讓任何有學習愿望的人能夠利用最優質的教育資源，低成本地、通常是免費地學習［3］。它正在改變幾千年來的傳統教育方式，使授課者與學習者能跨越時空互動，讓知識獲取的方式發生根本變化。

慕課將學生培養成為知識的探究者和學習建構的主體，學生在虛擬社區中結成學習伙伴，在自己選擇的學習環境中學習。有了慕課，學生才真正有了選擇，學習才真正成為個性化的事。每個學生都能根據自己的興趣、自己的程度、自己熟悉的語言、自己的學習速度來學習自己感興趣的知識。未來的教育不是把傳統的課堂搬到網上，加強應試教育，而是讓新技術解放學習者本來就有的能力和天分［4］。

2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。也就是說課堂上師生、生生互動的時間更加充足，課堂的重心從“教”轉移到“學”和“用”［5］。詩人葉芝曾經說過，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。翻轉課堂模式激發了學生的自主學習精神，促使他們在這種互動式、富于交流的環境中更深入地學習，把課前學的運用到課堂上，學以致用，使學生體驗到學習的樂趣和成就感。

改善學生的課堂表現 在傳統教學模式下，課堂上經常有不聽講的學生，這些學生會引人分心，也會影響到其他學生的學習。當翻轉了課堂之后，教師不再是站在講臺上對學生說教，課堂時間基本上由學生支配，或是動手活動，或是分組學習，那些不學習的學生自然而然就會加入活動中來，不再做課堂秩序的擾亂者。

使真正的差異化教學成為可能 一個班上學生的能力水平千差萬別，有的學生對于教授的內容吸收得快，有的理解較慢，翻轉課堂使教師能夠幫助到各種不同能力的學生。因為在翻轉課堂里，教師多半時間都在教室里走動，幫助學生，所以可以對每名學生進行個性化輔導。對于那些能迅速理解課程內容的學生，如果他們能夠證明自己已經理解了某個主題，教師就可減少他們做題的數量；對于學習困難的學生，教師可調整他們的任務，只要他們完成重點習題就可以。另外，因為課堂內容都是錄制下來的，有特殊需求的學生可以反復觀看視頻，直到能夠掌握其中的內容。

建立積極互動的學習氛圍 翻轉課堂的最大益處之一便是整體交流增加了，師生之間、學生之間都增進了交流。因為教師的角色從課程內容講授轉變為教學指導，使教師能夠有足夠時間和學生交流，教師不僅可以站在講臺上講課，也可以走進學生中間，針對學生的學習情況進行一對一的輔導，回答學生問題或指導學生進行小組學習。學生在學習上互相幫助，而不再是單純地依靠教師學習知識。

聚焦于每一個需要幫助的學生 在傳統教學模式下，得到最多關注的通常是那些最棒的和最聰明的學生，那些能夠在第一時間舉手問出精彩問題的學生。與此同時，其余的學生只能被動地聽教師與那些好問學生之間的交談。但引入翻轉模式之后，整堂課的大多數時間里，教師都在教室里巡視，幫助那些苦于學習的學生。這樣做并不意味著忽略了頂尖學生，不過主要精力不再聚焦在他們身上，現在更多地是在幫助那些需要幫助的學生。

使得課堂更加高效 翻轉課堂是圍繞學生展開的，而不是以教師為中心。學生要觀看視頻，問出恰當的問題。教師只需要提供專業的反饋。學生要完成作業，分享作業成果。因為有了高效的課堂指導，學生的學習動力增強了，再也不用死記硬背式地完成作業，教學變得越來越輕松。

慕課與翻轉課堂已經成為教育領域的重要課題。實際上翻轉課堂就是慕課模式中的一部分。有了慕課，翻轉課堂才有可能實現。翻轉課堂中的微課程，就是用慕課的方式制作的。有了翻轉課堂，又進一步加強了慕課的教學效果，把遠程的課程與現場的討論結合起來，把線上與線下的教學結合起來。

3 基于慕課的高職英語翻轉課堂模式探索

筆者以高職生所用教材《新世紀大學英語視聽說教程第三冊》為例，設計基于慕課的翻轉課堂模式［6］。課本包括八個主題單元，每單元分為兩大部分：Lesson A “Listening & Speaking”和Lesson B“Video Course”。結合學生用書的配套學習光盤，教師還需要在網絡上廣泛搜集和課程相關的慕課教學視頻和音頻資料，如果有時間、精力的話，教師還可以自己制作PPT和教學微視頻等電子網絡資源。以第六單元“Telecommunications”為例，教師布置學生在課前自己去聽和看光盤中的音頻和視頻，自己制訂學習計劃，自學課本上的內容并完成相應的練習；也可讓學生分成四人一組進行角色扮演，其中一人扮演Evan（一個想要手機的男孩），一人扮演Mrs.Logan（Evan的母親，支持Evan用手機），一人扮演Mr.Logan（Evan的父親，反對Evan用手機），另外一人扮演Evan’s doctor（對小孩是否應該用手機持科學態度），參照課文上提供的對話范例進行交互對話，談論Evan是否應該用手機，并錄制成視頻上傳至網絡設備，以便在課上播放供教師和學生觀摩學習。

課堂上的時間，教師通過提問了解學生在自學過程中存在的問題和難點，有針對性地進行教授；也可給學生提供一些練習以檢測學生的學習效果，學生有不懂的地方可以向教師請教，向其他學生請教，課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。另外，教師也可留時間給學生進行展示匯報和交流討論，使學生積極參與到課堂活動中來真正成為學習的主人。教師也可引導學生充分利用網絡配套資源，如注冊成為果殼網慕課學院的學員，在線學習國防科學技術大學彭天笑老師主講的“大學英語口語課程”以及清華大學張文霞老師主講的“宇宙中心的英語聽說課”，積極發帖參與論壇討論互動，和世界各地的學員分享交流學習經驗和體會，并爭取在修完課程后取得證書。

在這種利用慕課平臺進行翻轉式教學的新型教學模式中，學生接觸到生動豐富的學習資源，結識了來自五湖四海的良師益友，可以通過網絡論壇互動、課堂小組活動、教師評價反饋等多樣形式加快知識和能力的內化提升。這不僅極大調動了學生的學習積極性，提高了學習效率，更有利于學生主體性的體現和自主學習能力的發展。

4 結語

傳統高職課堂按部就班，缺乏活力，利用慕課資源搭建翻轉式課堂教學勢必會為高職英語視聽說課堂注入一股強大新鮮的活力，使英語教學起到事半功倍的效果。現代信息技術和互聯網的高速發展、移動通信設備的普及以及數字化校園的構建，都為翻轉課堂模式的推行創造了有利契機。然而慕課平臺是靈活新穎的，如何使慕課和翻轉課堂模式合理有機整合，使之更好地為教學服務，仍是一個需要探索實踐的過程。■

［1］劉薇.淺談“翻轉課堂”在高職英語聽說課程中的應用［J］.職業教育，2014（10）:21-22.

［2］王德志，袁考.淺談“慕課”（MOOCs）環境下的大學英語視聽說教學［J］.黃岡師范學院學報，2014（5）:153-155.

［3］程宏.基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學研究［J］.學理論，2014（36）:218-219.

［4］陸鯨.慕課時代“翻轉課堂”在高職英語課程中的改革初探［J］.科教文匯，2015（18）:164-166.

［5］張秀芹.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究［J］.海外英語，2015（11）:14-16.

［6］楊慧中.新世紀大學英語視聽說教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2014.

Exploration of Flipped Classroom Model in Higher Vocational College English Teaching based on MOOCs: Take English Audio-Visual and Speaking Teaching in Higher Vocational College for Example

LI Chuanrui

In this paper， based on higher vocational English audiovisual and speaking teaching practice， the author tries to explore the application of ipped classroom model based on MOOCs in order to improve higher vocational English learning way， improve students’learning interests and improve the audio-visual and speaking classroom teaching ef ciency.

MOOCs； Flipped Classroom Model； higher vocational college English

H319.3

B

1671-489X（2015）24-0140-02

作者：李傳瑞，徐州高等師范學校講師，研究方向為英語教育信息化（221116）。