高職院校大學生就業指導課程建設研究*

◆曾朝霞

高職院校大學生就業指導課程建設研究*

◆曾朝霞

為了提高大學畢業生的就業力，高校紛紛采取各種措施加強就業指導教育，不少高校開設就業指導課作為選修課，還有部分學校把就業指導課納入必修課的范疇。以湖南交通職業技術學院為例，對高職院校大學生就業指導課課程建設進行探討。

就業指導；課程建設；校企合作

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.167

1 高職院校就業指導課的基礎

高職教育，其辦學定位、培養目標都與普通本科院校不同，非常明確地指向為生產、管理、服務一線培養實用型、高技能型人才，因而其專業設置、教學方法、實驗實訓設施建設以及師資來源和隊伍建設都有其鮮明的特色，甚至其生源和本科院校相比較，都有與職業、就業更接近的自帶特點，因而決定了高職院校就業指導課應該有不一樣的特點。

高職學生的職業意識特點 高職院校的生源來自兩大塊，一塊是學校自主招生，一塊是通過高考選拔。在自主招生的學生中，很大部分來自于行業內部或邊緣，其父母親友中有在相關行業從業的職業特點，這部分學生在進入高職院校之前已經具有一定的職業意識。甚至，據筆者在教學中發現，一部分學生在進入大學前的暑假，就已經主動進入職場去進行實踐，獲取生動的職業體驗。如建筑專業的學生去建筑工地打工，路橋專業的學生和路橋施工隊一起上路施工。

但是，除了這部分有主動意識的學生，大部分學生在入校時缺乏強烈的職業意識和明確的職業目標。他們對自己認知比較弱，對所學專業的認識比較膚淺，對自己將來的職業沒有較為清楚的方向性定位。在選擇專業的時候，有的是因為這個專業聽起來不錯；有的是喜歡“學”這個“專業”，而并非喜歡“做”那個“職業”；有的是出于被動或盲目。背負著學歷低的現實，面對將來與本科生同臺競爭的就業弱勢預期，他們可能表現得更茫然、更焦慮，不知道如何積極面對和選擇。

整體來說，高職學生在職業意識和就業意識方面有著兩極分化的特點，在開發就業指導課程時應充分予以考慮。

高職就業指導教育可以利用的資源 高職就業指導教育可以充分利用學?，F有的教育資源。高職院校實訓設施相對完備，有較多的實訓教學環節。湖南交通職業技術學院除了大三時所有學生都會參與的頂崗實習以外，大部分專業二年級時安排了一到兩周的專業見習教學環節，組織學生去相關企業、工地，到與專業相關的崗位開展見習。每年暑假，學校都會組織教師下企業頂崗鍛煉，這已成為學校多年的固定師資培養項目。還有豐富的優秀畢業生資源，他們的職業經歷是不可多得的就業教育的真實案例。這些資源都應該在就業指導課中靈活運用，以使就業指導教育更接地氣。

與此同時，如前所述，高職學生中職業意識覺醒走在前面的那部分學生，也完全可以成為就業教育所利用的資源。青少年具有強烈的趨眾心理，愿意接受年齡相仿、知識背景相近的同伴的意見和建議。尤其是身邊大學生同伴自己的親身經歷和感悟，更能打動他們的心，觸動他們積極思考和效仿。在就業教育中，如果能充分調動這部分學生的積極性，使他們積極參與到課程建設與課程教學中來，必能起到意想不到的效果。

校企合作在大學生就業指導教育中的作用不容忽視“校企合作是職業教育的本質要求?！毙Ｆ笊疃群献魇谴髮W生了解社會和行業的真實需要，提升專業技能和職業素養的重要途徑。湖南交通職業技術學院的校企合作始于1999年，之后蓬勃發展，目前有12個主干專業成立了訂單班，訂單班學生占到學生總數的1/3。合作企業不僅為就業指導課提供指導意見，也為就業指導提供教育素材、教育場所。相較其他學生，訂單班的學生一開始就更加清楚地了解企業的要求，在整個大學學習階段浸染訂單企業的文化，按照企業的要求打造專業技能，就業素質和能力相對來說優勢明顯，用人單位的滿意度較高。

2 高職院校就業指導課現狀

不同高職院校就業指導課程的開設方式不同。有的是以講座或選修課的形式開展就業指導教育，由輔導員、學生干事、分管學生工作的書記或其他課程教師兼任主講。也有部分學校將就業指導課納入必修課。湖南交通職業技術學院從2014年下學期開始，把就業指導課作為必修課開設，全校各專業的每個學生在一年級和二年級都必須接受相應的就業指導課程教育；安排專職就業指導課授課教師，成立職業發展與就業指導教研室，歸屬思政課部管理。這必然對就業指導課程教師的專業成長及專業素質和能力的提升大有裨益。

從課程內容建設上來看，目前高職院校就業指導課程普遍存在一些困惑：由于課時和其他條件的限制，如何權衡自我認知和實用求職技巧的設置，既能保障對學生人格培養的長期性，同時能解決學生畢業時階段性、突出性的問題？如何融合知識的傳授與學生的感悟性經驗的獲取？筆者認為，高職院校就業指導課程的開發和建設，單憑高職院校單薄的力量是很難做到的，應盡可能地吸納社會上一些專門的教育研究機構的研究成果，并結合自身的特點及其可以利用的就業指導教育資源，開發出適合高職學生的就業指導課程。

從就業指導教育開展的途徑來講，校企合作的資源利用遠遠不夠，還遠未成為培養大學生就業能力、促進就業的主流。當前的校企合作往往側重于學校教學和管理體制方面的實現，對于此中學生就業能力提升的具體環節、具體方法和措施缺乏研究，鮮有涉及，大有開發的空間。這就需要學校和相關企業高度重視，形成共識，進一步完善基于提升學校畢業生就業能力的校企合作人才培養方案與教育教學方案。

3 高職院校就業指導課要立足現實專業開展教育

就業指導課程的教學目的是幫助學生尋找符合個人主觀條件和價值取向的職業。剛從高中走入大學，高職學生對自我的認知或許尚處于模糊懵懂的階段，但是在入校時他們就已經選擇了專業，且高職的專業與經濟社會的職業關聯度很大，而轉專業在政策層面和操作層面上又不可避免地存在較大的困難。這樣就出現一個問題：高職學生做生涯規劃時，如何處理既定專業與自身條件和主觀意識的矛盾？

筆者認為，引導高職學生做生涯規劃時，既不能完全拋開專業，也不能罔顧個體內心真實的需求，應把主客觀情況有機地結合，促使學生做出最合適自己的職業生涯規劃。這就需要在課程建設時，充分了解各專業對應的各種職業可能及其職業特征，使學生能夠充分了解自己專業今后的多種道路選擇，并通過探索，從中發現符合自己內心需求的職業，在此基礎上再進行相應的長遠規劃和職業準備。這就要求在課程建設中充分發動、發揮、利用各方面的力量，去探索了解日新月異的無盡的職業世界，并隨時更新補充相關信息到課程教學中來。

4 建議

目前在我國，學生在大學階段才開始接觸到職業生涯規劃，此時人生中非常重要的一個選擇——專業選擇已經確定，要做變更很困難。學生此時才開始職業規劃實屬被動，因而容易陷入困擾。筆者建議把自我認知和職業認知的教學內容提前到中學階段安排，學生帶著對自己今后職業方向性的清醒認識來選擇大學所要學習的專業，可以少走很多彎路，也就少了很多的心理困擾，在職業生涯的探索中能夠更加主動，充滿自信。■

［1］王繼平.專家觀點:校企合作是職業教育發展的戰略引擎［N］.中國教育報，2010-04-03（3）.

［2］黎良田.高職學生就業能力開發的創新實踐［J］.職業教育研究，2014（1）.

［3］張楠，許春秀.高校就業指導課程建設存在的困境［J］.管理觀察，2015（1）.

G712

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1671-489X（2015）24-0167-02

*本文為課題“校企合作提升高職學生就業能力的實證研究：以湖南交通職業技術學院為例”研究成果（課題批準號：XJK014BJC030。主持人：戴蘭平。）

作者：曾朝霞，湖南交通職業技術學院，研究員，研究方向為高校管理（410132）。