美國ESL 基礎寫作教學案例分析

曾燕虹

(廣東省韓山師范學院，廣東 潮州 521000)

寫作是語言學習一個必不可少的部分，旅美博士、美國某大學副教授祁壽華指出，“寫作是一個自我發現、自我認識、發現和認識周圍世界的過程”。［1］學生需要學習寫作(learning to write)，也需要通過寫作來學習(writing to learn)。本文試應用西方寫作理論分析一個在美中國留學生的寫作案例。

一、文獻綜述

西方關于寫作的理論、流派、觀念、方法和寫作實踐，主要體現在修辭學研究中，其寫作學學科體系由其獨特的學術傳統和學術用語，知識結構與我們的有很大不同。［2］

(一)西方的寫作教學方法

在以美國為代表的西方寫作理論中，主要有形式法(formalist)、科學中心法(Discipline-Centered)、現時- 傳統法(Current-Traditional)、修辭 法(Rhetorical)、表露法(Expressive)、模 仿 法(Mimetic)、程 序 法(Process)等，其中程序法“在目前美國的寫作教學實踐中占著絕對的主導地位……學者們和教學實踐者們……幾乎很難找到不在某種程度上受到它的影響的寫作課教師了”。［3］也就是說，在西方的寫作教學方法中，程序法被廣泛應用。

(二)寫作過程的模式

程序法教學興起于70 年代，是對傳統的重視語法、形式等教學法的挑戰，旨在把注意力從評價、評估學生的產品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，在學生的寫作過程中幫助他們。

洛曼提出的一個早期的比較有代表性的模型，把寫作過程劃分為三個連續的階段:1.前寫作階段(prewriting)，此階段包括計劃或構思;2.作文階段(writing)，此階段涉及起草初稿;3.重寫階段(rewriting)，包括刪除和修改。［4］著名認知心理學家安德森也提出了相似的模式，他認為寫作過程分為三個階段:1.觀念產出(idea generation)階段，或稱預寫(prewriting)階段;2.作文(composition)，這一階段產生文句;3. 重寫(rewriting)或校訂(editing)階段。［5］弗勞爾和海耶斯在此基礎上，參考紐厄爾和西蒙(Newell ＆ Simon，1972)的著名模型，總結出寫作由三個主要部分組成:作者的任務環境、作者的長期記憶和寫作過程(工作記憶)。［6］而旅美教授祁壽華指出，寫作過程包括以下五個階段或步驟:創造(Inventing)、構思(planning and Organizing)、起稿(Drafting)、修改(Revising)、校讀(Editing and Proofreading)，［7］這 更 適 合 于ESL 的初級寫作教學。

當今西方的很多ESL 寫作教學，特別是基礎寫作教學過程，大多基于祁壽華總結的程序法寫作過程模式來開展的。

二、美國ESL 教學簡述

ESL 是指English as a second language 的首字母縮寫，意為“英語作為第二種語言”，簡稱“二語”。美國作為移民國家，幾乎每所大學的國際部都設有ESL 課程，為語言沒有達到熟練程度的移民或留學生開設。各個學校一般先測試學生的語言能力，然后根據他們的程度分到不同的班級。如華盛頓州有的學校把學生的英語能力從零基礎到語言基本合格分為五個基本級別:50 分以下(unDec Level 50)，50 分(Level 50)，60 分(Level 60)，70 分(Level 70)和80 分(Level 80)。在此期間，學生需要修讀聽、說、讀、寫和語法五方面的知識。學生每修完一個級別的課程綜，合成績合格(84 分以上)的可以升到高一級別的班級，不合格的則要“留級”，繼續在原來班級重修該級別的課程，直到合格為止。修完80 分級別的課程成績合格的學生方能開始修大學學分，同時繼續ESL 的更高級課程。寫作是其中一門必修課，師生對這門課都相當重視。

三、初級寫作過程分析

下面用在美的中國留學生的一個寫作案例來分析美國ESL 的初級寫作教學過程。以美國華盛頓州某學院的一名中國留學生為例，該學生在學院學習語言課程(ESLP，即English as a Second Language Program)，目前尚未達到可以修學大學課程(academic courses)的水平。以他在Level 60(約相當于高中到大專的中國學生英語水平)的一次段落(含有教師的批改)為例。作文包括6 頁:前兩頁是用鉛筆手寫，第一頁的內容是樹杈形的短語，第二頁的內容是“提綱”(outline);另外4 頁是電子的，包括草稿、修改稿和定稿;最后一頁是教師的評分及依據(Evaluation Rubric)。

(一)創造

這里的創造不是指任何的發明或高新科技的創造，而是描述寫作過程的第一步驟，因為寫作之前，在我們面前擺著的紙張或電腦屏幕都還是一片空白，而寫作的過程就是一個發現和認識的過程，這就是創造。

在進行創造活動時，可以采用各種不同的手段或技巧，如自由寫作(free writing)、激發思維(brain storming)、樹枝分叉(branching)、模魔方六邊(cubing)、五個W(journalistic formula 新聞公式)及戲劇法(dramatizing)［8］等。

從圖1 可以看到，該學生采用樹枝分叉法進行創造，這種方法通常在紙的中央首先寫下題目，給題目畫上一個圈，然后想出與該題目相關的主要方面，把他們寫在題目的周圍，分別用線與題目連接上，形成“樹”的主要“枝杈”。接著再想出各個主要“枝杈”，即相關的內容，分別寫在各主要“枝杈”周圍，再用線與這些“枝杈”連接，成為長在主要“枝杈”上的更細小“枝杈”。

這里，教師布置的(或者學生選擇寫的)題目是The most unfortunate day of my life。主要“枝杈”有三個，原文分別是My car＇s window was broken，forgot pay for the lunch 和forget take my glasses when I driving。這三個主要“枝杈”又分別延伸出一個或兩個“枝杈”。在創造這個環節中，學生的焦點集中在“內容”上，基本沒有關注到“形式”(form)，所以有的“枝杈”是用句子表達，有的卻只是用短語，介詞的搭配、時態的應用等細節都沒有關注到。

采用“樹枝分叉法”可以比較輕松地產生內容和素材，且能把內容之間的邏輯與層次關系直觀地、視覺性地展示出來，有利于文章的構思。

(二)構思

西語組織文章結構的三大原則是時間、空間和邏輯。時間就是按照事情發生和發展的基本順序安排內容;空間就是從視覺效果出發、按照事物、事情存在、發生和發展的空間順序安排內容;而邏輯則是按照事物、事情存在、發生和發展過程中的邏輯關系——一般與個別、抽象與具體、因與果、問題與解決(方法)、同與異等安排文章內容。［9］

其中一般至個別結構(General- to-Specific)是典型的西方文章結構，按照這種結構組織的段落或文章一般先就題目提出有一般意義的論點或陳述，也就是主旨，然后再提供具體詳細的闡述、論證、分析或事例等，以支撐主旨。本文的構思就是采用邏輯原則中的一般與個別方法進行。見圖2。

圖2 寫作的第二步——構思

作者先是提出一個主題句(topic sentence)闡述主旨，然后用接連發生的三件事情作為支撐(Support)，下面還列舉了細節(detail)來說明。這個提綱顯然是在創造的基礎上構思出來的，原來在創造中的短語全部都用句子串聯起來。

(三)起稿

起稿就是把構思轉化為文本，是“作者根據構思階段形成的提綱，包括一般形式的書面提綱和僅在腦中構思但不寫在紙上的心理提綱，開始文章初稿的寫作”。［10］在這個階段，許多有經驗的寫作者一般不提倡把精力過多地花在遣詞造句、語法標點、修辭手法等方面，因為正常的文章寫作過程還有修改環節，許多事情可以留給后一環節去解決;同時，“過早地注意技術和枝節問題，容易給學生帶來錯誤的影響”。［11］

由圖3 可以看出，作者在把提綱轉化成文本的時候對文字進行了擴充，但對語法、標點或修辭等沒有細究，教師也遵循了內容優先的原則。從教師的修改建議也可以發現一些問題，如教師在文段的下面空白處非常明顯地要求作者“Use transitional words”(使用過渡語)，在有些句子的下面用橫線提醒句子的次序“S V”(主語+動詞)。當然，起稿中，意義的傳達是最重要的，所以教師在有些作者表達不清楚或貼切的地方也給予了標注，如在左側空白處可以看到教師的評語“Where?Explain”，還加了下劃線強調。這些都說明，起稿階段，教師對學生寫作的要求重點在于怎樣把構思轉換成文字。

圖3 寫作的第三步——起稿

(四)修改

祁壽華認為，從廣義上說，修改是一個人開拓自己的世界、滿足自己的精神、藝術和實用性的追求、掌握某門知識或技術的必要條件和過程，它把人從狹小的天地、僵硬的、一成不變的框框從解脫出來，去領略無限的風光和宇宙。［12］事實上，作為初級階段的寫作教學，更多地是關注微觀層次的修改，即對段落和句子兩個層次的修改，包括對段落的統一和完整性、連貫性、詞句的簡潔性等方面;還有糾正詞語和標點符號等技術方面的錯誤，使文面干凈利落”。［13］

圖4 寫作的第四步——修改構思

弗勞爾和海耶斯把修改的過程分為發現、診斷和改正三個部分，他們強調修改要建立在作者自己的批判性閱讀——也即評估——的基礎上才能形成對文章的有效修改。［14］但是，由于作者的寫作尚處于初級階段，評判、診斷、發現等需要教師的指導。因此，教師的批改和建議自然就成為學生修改最主要的參考和依據。由圖3 和圖4 可以看出，教師從段落(Transitional words)的連貫、語法的應用(past tense)、句子的準確性(S + V)及詞語的正確用法(forget + V ing)等給作者提出了微觀方面的修改建議，作者進行了相應的修改和完善。

(五)校讀

一篇文章到校讀這個階段已趨于完成了，但是，前面提到，有一些細節還需要作者做最后評判。當然，初學者也許沒有能力自己去做出客觀評價，或自以為修改得很好了，這時就需要教師更加用心提醒。從圖5 中可以看到，教師對作者修改后的稿子做了一些細節校對，如”in that day”中的介詞in，教師改成”on that day”;再如詞匯的拼寫，作者把from 寫成form，這顯然是筆誤，教師也耐心修正;還有動詞過去式的用法;動詞ing 的講究等，在最后非常整潔的卷面上非常顯眼。

圖5 寫作的第五步——校對

總之，該作者的寫作過程非常恰當地反映了西方寫作理論指導下的英語寫作教學過程。從學生的手稿可以清晰地看到，教師在整個教學過程中，無論創造、構思、修改還是校對，教師都按部就班，嚴格要求，比較真實地反映了教師的嚴謹和學生學習的真實情況。

四、結論

根據以上論述可以得出以下結論:(一)西方寫作理論程序法是指導美國ESL 基礎寫作教學的主要理論根據;(二)教師嚴格遵循西方的寫作理論來指導學生寫作，不厭其煩且又非常有目的性地指導學生對習作進行一遍又一遍的修改和完善;(三)用西方寫作理論來指導學生寫作，學生不僅提高了寫作能力，信心也得到增強，學習興趣也因此激發。總而言之，西方寫作理論對ESL 的英語寫作具有根本性的指導意義，值得中國師生借鑒。

［1］［7］［8］［9］［11］［12］祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐［M］. 上海:上海外語教育出版社，2000.69.100.106.132.194.176.

［2］［3］［10］［13］戴健林，朱曉斌. 寫作心理學［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2003.14-16.65.86.99.

［4］Rohman G.Pre-writing:The stage of discovery in the writing process［J］. College Composition and Communication，1965，(16):106-112.

［5］［美］J. R. 安德森認知心理學［M］. 楊清，張述祖，譯.長春:吉林教育出版社，1989.586.

［6］［14］Flower L S，Hayes J R.The dynamics of composing:Making plans and Juggling constrains. In:Gregg L W，Steinberg E R(Eds).Cognitive processes in writing.Hillsdale［M］.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates，1980.31-50.