教育對可持續消費影響力研究

王 芳 荊麗麗

(青島工學院，山東 膠州 266300)

實現可持續消費是黨的十八大強調大力推進綠色、循環、低碳發展的題中之義，也是十八屆三中全會提出我國經濟將轉向更加重視消費和創新驅動、可持續發展模式［1］的必然選擇。作為國家和地方的經濟社會發展的基石——教育，在其中的影響極大，在整體的交互作用中扮演著重要角色，因此，增強教育的影響力，是實現可持續消費的基礎，這需要相關部門完善政策和大力改革教育現狀。

一、教育、可持續消費、影響力內涵的界定

本文所探討的教育主要是指學校教育，涉及三方面內容:教育經費支出、教育內容與方式、受教育程度。其中，教育經費支出主要是指國家或地方政府的教育經費總投入和居民教育消費支出，前者包括財政性教育經費等，后者指城市和農村居民教育消費支出。對教育內容與方式、受教育程度的考察主要來自樣本區域——青島不同學歷的群體。可持續消費的內涵在本文中主要界定為消費的可持續增加、合理的消費結構、適度的消費規模、低碳科學的消費理念和方式。影響力指的是教育的影響程度。在教育經費支出方面，本文定義為GDP 每增加1%時，教育經費支出變化對可持續消費(消費的可持續增加方面)的貢獻率，涉及國家、山東、青島三個層面，得出量化的統計數據;在學校教育內容與方式、受教育程度方面，對教育和可持續消費的交互影響得出定性統計結果。

二、教育對可持續消費的影響力分析

如前所述，本文主要從“教育經費支出、學校教育內容與方式、受教育程度”三方面來考量教育對可持續消費的影響力程度和大小。

(一)教育經費支出對可持續消費影響力分析

教育經費支出對可持續消費影響力的大小，如上所述，定義為GDP 每增長1%時，教育經費支出對可持續消費的貢獻率，這里的可持續消費定義為消費的可持續增加，貢獻率為教育經費支出對GDP 的拉動力與居民總消費支出對GDP 的拉動力之比，而拉動力=貢獻率(100%)* GDP 增長率(100%)。由于受到年份數據缺乏所限(2013、2014 年度部分關鍵數據未出)，本文分別統計了2007-2012 年全國、山東、青島三個區域的教育經費支出對各自可持續消費的貢獻率，具體如表1 所示。

表1 2008-2012 年教育經費支出對可持續消費的貢獻率(%)

統計數據結果表明，2007-2012 年這六年期間，教育經費支出對可持續消費有一定影響力，而且隨著全國和各地教育經費投入的逐步增加，教育經費支出對可持續消費的影響力總體處于上升趨勢，這其中，青島地區的教育經費支出對可持續消費影響力更為顯著，總體高于山東省和全國的影響力，反映了青島政府教育經費支出、居民教育消費支出拉動力較強，也反映了地方經濟發展水平和政府、居民教育方針理念要好于其他地區。而中間如2008、2009、2010 年，受到經濟危機、經濟形勢影響，教育消費支出的影響力有不同程度的下降，山東、青島尤其表現明顯，說明影響力還未實現可持續增加。從考察的這六年教育消費支出對可持續消費影響力和發展趨勢來看，目前的教育經費支出還不能滿足當前的教育形勢，未能更大效能地帶動可持續消費，尚有更大的影響作為空間。

(二)學校教育內容與方式、受教育程度對可持續消費影響力分析

圍繞學校教育內容與方式、受教育程度、可持續消費認知和行為的選擇、習慣，對青島市內四區和膠州市隨機抽選的150 人發放調查問卷，并進行訪談，收回有效問卷122 份。采用雙變量相關分析研究方法，就其中問題選項答案進行了初步統計。調查問卷主要分為“個人基本資料(涉及受教育程度、月收入、年齡階段等)、可持續消費的相關認識(涉及教育內容與方式、可持續消費意識度、了解度等)、可持續消費的行為選擇(選購綠色產品機率、環保出行方式、購買奢侈品意愿度、垃圾分類和循環利用度等)”三部分。根據統計結果，學校教育內容與方式、受教育程度對可持續消費認知和行為的選擇上有一定相關度，大部分為正向相關，顯著性水平涵蓋了一般顯著和極其顯著，但總體相關度還沒有達到應有水平，對已有的可持續消費習慣影響也不大，呈現弱相關。在這兩方面，對可持續消費的認知和行為選擇影響較大的是受教育程度，本文選取了其中關鍵選項答題的統計結果(見表2 和表3)。

表2 學校教育內容方式與部分可持續消費認知和行為的影響度

表3 受教育程度和可持續消費認知和行為的影響度

對樣本人群進行調查發現，受教育程度尤其是大學階段教育對其可持續消費行為選擇的影響較大，究其原因，很大程度上是良好的大學教育使人們有了較高的收入水平，進而影響著可持續消費意識和水平，但與已有的可持續消費習慣關聯程度不高，教育內容與方式更是如此。這是由于受收入水平所限，收入較低的群體無論經歷什么樣的教育內容、方式和受教育程度高低，都會形成節約、低碳、可持續的消費習慣，這從一定程度上凸顯了現階段經濟發展條件下，教育的“尷尬”和“無為”。

三、增強教育對可持續消費影響力的路徑選擇

(一)加大教育消費可持續支出，強化政府社會可持續的責任和引導

教育是一種公共消費，教育出來的公共產品——人才，決定著我國整個經濟社會向前可持續發展的速度和質量。從這個意義上來看上述統計結果，就全國而言，GDP 每增加1%時，教育消費支出對可持續消費有一定的影響貢獻率，但還不能滿足教育應發揮的巨大作用。就山東青島而言，盡管影響貢獻率要高于全國其他地區，但中間的反復起伏，表明教育消費對可持續消費的影響力的根基還不夠扎實，還有待鞏固加強，同時，也間接反映出區域之間教育經費投入的不均衡，影響力也不均衡。因此，提出以下建議。

第一，國家和地方政府應繼續加大教育經費的投入力度，特別是在“加大公共財政預算教育經費投入、加大對日益增多的民辦高校教育經費支持力度、加大區域間、不同類型學校間的教育經費資源分配均衡力度、引導居民教育消費投入”等方面多做工作，自主承擔應有責任，而不是過多地依賴市場。

第二，國家和地方政府應持之以恒的發展經濟，為經濟可持續發展提供政策制度環境支持;著力解決收入分配不公、改善收入分配現狀，提升居民收入和生活水平，有效推動居民教育消費水平，實現教育消費的可持續支出。

第三，加強整個社會的可持續消費輿論宣傳導向和環境建設。在“經濟主義、消費主義思潮泛濫”［2］的今天，通過新聞媒體影視傳播的資源整合和文化重構引導形成整個社會生產、消費、流通、交換的低碳、循環、可持續發展的新思潮，打造為可持續消費提供預警、實施和保駕護航的新環境、新體系，這是政府應承擔的重要社會責任。

(二)改革學?？沙掷m消費教育內容，創新學?？沙掷m消費教育方式

國民應通過專業、系統、生動的學校教育，建立正確的可持續消費理念、堅定可持續消費行為選擇、獲得可持續消費的能力、形成可持續消費習慣?？梢?，教育內容和方式關系到國民可持續消費的認知和能力水平。但通過上述調查統計可知，學校教育在對可持續消費影響力方面的作用發揮得還不夠顯著，不能滿足高素質的應用型人才培養要求。因此，建立和完善從幼兒園到大學、從公辦到民辦、從東部到西部的包含可持續消費內容在內的學校生態教育實踐縱橫體系，已成為當務之急。

第一，在各地各種學校的通識教育和專業基礎課程中，開發新增包含有可持續消費內容的生態教育必修課程，培養培訓專門的師資力量，編寫統一規范的大綱和教材，給予一定的課時和學分，與其他課程一樣正常教學和考核。對于條件不允許的學校，應充分挖掘利用思想政治理論課生態文明教育資源［3］，融入可持續消費觀培養。與此同時，特別是在大學階段的專業基礎課程中，應專門辟出版塊，學習包括可持續消費在內的生態專業知識。

第二，打通學校與社會的對接橋梁，整合利用開發社團活動、社會實踐、實習打工、校企合作中蘊含的包括可持續消費內容在內的生態教育資源，成為學生必修實踐內容，提升學生在實踐中對可持續消費的認知理念、踐行習慣和踐行水平，以便更好地融入可持續發展的社會大潮，使教育的內容和方式在對可持續消費推動方面真正實現強大的“有為”作用。

綜上所述，關注教育對可持續消費的影響力，不僅應從經濟角度考量，還應從整個經濟社會發展角度來考量。換言之，教育紅利的可持續性，不應僅體現在教育消費對經濟發展的促進方面，還應體現在對人的培養上，使接受過良好教育的人都能夠順利融入社會，具備引領社會、改造社會的意識和能力，這其中，當然包括可持續消費的意識和能力，這才是教育應有的“大為”境界和可持續的“紅利”所在。

［1］新華網. 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定［EB/OL］.(2013-11-15)［2015-09-03］.http://news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164235.htm.

［2］鄭玉歆. 政府引導可持續消費模式的責任與路徑［J］.學習與實踐，2015，(1):5-11.

［3］黃娟，賀青春，黃丹. 高校思想政治教育課程開發利用生態文明教育資源的思考［J］.高等教育研究，2010，(12):77-81.