新疆高校少數(shù)民族學(xué)生在工科類課程學(xué)習(xí)中遇到的問題與改革建議

郭文松，范修文，周　嶺

（塔里木大學(xué)機械電氣化學(xué)院，新疆阿拉爾　843300）

新疆高校少數(shù)民族學(xué)生在工科類課程學(xué)習(xí)中遇到的問題與改革建議

郭文松，范修文，周嶺

（塔里木大學(xué)機械電氣化學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

摘要：培養(yǎng)合格的少數(shù)民族高等工程技術(shù)人員對新疆的穩(wěn)定發(fā)展有著非常重要的意義，研究分析高等院校作為培養(yǎng)人才的主要載體如何才能更好的教授專業(yè)課程非常必要。文中對目前少數(shù)民族工科類學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時存在的問題進行了認真的分析，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；學(xué)生；高等教育；工科專科課程；，問題；建議

新疆少數(shù)民族高等教育是事關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的一項重要事業(yè),黨中央、國務(wù)院歷來十分關(guān)心和支持這項事業(yè)的發(fā)展。為加強民族教育,提高民族教學(xué)質(zhì)量,新疆高校近幾年在民族教育教學(xué)方面采取了一系列改革措施，例如實行預(yù)科制、在少數(shù)民族師生中推行漢語水平考試、推行漢語授課和對少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)模式進行改革。因此，新疆少數(shù)民族高等教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展[1]。

新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的工科教育旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的高等工程技術(shù)人員。由于各種原因,新疆工科類少數(shù)民族高等教育還存在一些問題，例如少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績偏低；專業(yè)水平不高，就業(yè)率低等。這種狀況普遍存在于各高校各專業(yè)中，在理工農(nóng)醫(yī)各學(xué)科中更為突出，很多學(xué)校有時不得不降低考試考核標準以使多數(shù)學(xué)生得以及格和畢業(yè)。

對于高校工科的少數(shù)民族學(xué)生來說，專業(yè)課是在學(xué)校里學(xué)習(xí)的工作技能，專業(yè)課成績的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)課成績的好與壞對學(xué)生的工作和未來有著非常重要的意義。

1　課授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者作為新疆塔里木大學(xué)的一名老師，主講課程為機電一體化技術(shù)，本課程主要涉及機械技術(shù)、計算機技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)和軟件技術(shù)等相關(guān)知識，課程知識面較為寬廣，也更偏重于實際操作和應(yīng)用。筆者在講授本課程過程中通過對同專業(yè)同年級漢族學(xué)生和民族學(xué)生上課、聽講、課下提問、考試等情況進行對比，與同行老師進行交流，文獻資料查詢等方法，總結(jié)出以下在專業(yè)課授課過程中遇到的問題。

1.1課堂紀律差

民族學(xué)生上課時喜歡交頭接耳，課堂氣氛活躍。由于學(xué)生所說為民族語言，授課老師無法理解，因此難以制止。

通過課下和學(xué)生談話以及和其他授課老師進行交流，筆者發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生從內(nèi)心深處是喜歡學(xué)習(xí)知識、愛聽老師講課的，上課說話的原因主要由于以下兩個方面：1.一大部分學(xué)生聽不懂專業(yè)課知識，他們形容聽課“就像是在看電影”；2.一部分學(xué)生認為自己學(xué)的一些專業(yè)知識“沒有用武之地”，學(xué)到的知識不知道如何運用。

1.2基礎(chǔ)知識掌握較差

新疆高校少數(shù)民族生源大部分來自南疆地區(qū)，南疆地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展（關(guān)數(shù)據(jù)表明新疆27個國家貧困縣中有21個在南疆）、基礎(chǔ)教育、師資力量、教學(xué)水平與北疆地區(qū)均有不小的差距[2]。這也是新疆高校少數(shù)民族生基礎(chǔ)知識掌握較差的原因之一。

為了促進民族教育的發(fā)展，我國針對少數(shù)民族學(xué)生制定了招生優(yōu)惠政策，主要采用兩種方式：一是放寬錄取分數(shù)標準；二是在一些高等學(xué)校設(shè)置民族班和民族預(yù)科班。在新疆，優(yōu)惠政策最直接的體現(xiàn)就是民考漢，父母雙方均是少數(shù)民族的考生享受加分50分的政策，民語言與漢語言相比，最低錄取分數(shù)線相差很大。

因此，少數(shù)民族學(xué)生進入高校后，在基礎(chǔ)知識方面和漢族學(xué)生是有一定差距的，這迫使我們?nèi)ニ伎荚趯I(yè)課教學(xué)方面是否應(yīng)當(dāng)對少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生進行區(qū)別化對待以及如何區(qū)別化對待，應(yīng)當(dāng)怎樣對少數(shù)民族學(xué)生工科類專業(yè)課程教學(xué)進行改革。

1.2專業(yè)知識記憶方式機械死板

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)時普遍用機械記憶方式來學(xué)習(xí)，尤其是到考試前期，在教室、走廊中隨處可見民族學(xué)生手捧著復(fù)習(xí)資料在背誦。

高等教育與中等教育（初高中）是不同時期的教育，高等教育屬于職業(yè)性教育，上課內(nèi)容包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程多、課程之間銜接緊密。機械式記憶對于應(yīng)付考試可能會起到非常明顯的作用，只要記住了考試的文字和語句就可以保證及格，學(xué)生們也屢試不爽。而工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要的是熟練掌握專業(yè)基本概念，靈活運用專業(yè)知識理論來解決實際問題的能力。因此更需要的是學(xué)生去理解知識，利用理解式記憶方法把知識去消化、吸收。

2　改革建議

2.1培養(yǎng)漢語言思維方式

有些學(xué)者認為提高高校民族學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的是要營造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。通過對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生經(jīng)過1年的預(yù)科班學(xué)習(xí)，對于漢語言已經(jīng)有了足夠程度的掌握，上課時學(xué)生也可以聽清楚老師講課內(nèi)容。因此筆者認為，影響學(xué)生知識接受能力的一個重要因素就是思維方式。

民族學(xué)生上課時，首先是將老師的講課內(nèi)容在大腦中翻譯成自己民族的語言，然后按照本民族語言的思維方式去翻譯和消化吸收。這樣的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致以下問題出現(xiàn)：1.學(xué)習(xí)過程滯后于教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度跟不上；2.消化吸收程度難以保證。學(xué)習(xí)到的知識在轉(zhuǎn)化為本民族語言后，知識吸收率肯定會降低。

因此本文建議，學(xué)校可以針對少數(shù)民族學(xué)生組織一些漢語言學(xué)習(xí)社團以及古詩文、散文欣賞等選修課，多提供漢族學(xué)生和民族學(xué)生接觸交流的機會，促進民族學(xué)生漢語言思維方式的培養(yǎng)和提高學(xué)生理解知識的能力。

2.2加強專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。例如：電路分析基礎(chǔ)課程不僅是電氣、電子類專業(yè)學(xué)生最先接觸的具有很強的理論性及實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課,更是銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的橋梁。像這種銜接性比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)該重視[4]。

以專業(yè)基礎(chǔ)課《電路分析》為例：本人在教授塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)民族班《機電一體化技術(shù)》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)和集成電路技術(shù)時遇到學(xué)習(xí)困難，對知識掌握效果不好，通過課下了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)《電路分析》這門專業(yè)基礎(chǔ)課時掌握程度不理想。

2.3專業(yè)課內(nèi)容更偏向于實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著非常重要的作用[5]。周濟部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上指出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成。各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。”

目前工科實踐教學(xué)存在以下問題：1.實踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)。工科專業(yè)課實踐教學(xué)分為課程設(shè)計、實習(xí)、實驗和畢業(yè)設(shè)計，這幾部分與理論課脫節(jié)，學(xué)生難以把理論知識和實踐知識結(jié)合起來；2.實踐教學(xué)任務(wù)單一，不能適應(yīng)所有學(xué)生的需求。工科專業(yè)課實踐教學(xué)中除了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是對所有的學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的實踐內(nèi)容，這樣不能滿足不同學(xué)生的不同需求[6]。

針對以上問題，筆者提出如下改革意見：1.課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計題目由學(xué)生自主選題、指導(dǎo)老師負責(zé)把關(guān)，這樣可增強學(xué)生主動創(chuàng)新和解決實際問題的能力；2、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計應(yīng)早開始，緩進行，（即畢業(yè)設(shè)計要在課程開始前明確題目，伴隨著課程進展同時進行，畢業(yè)設(shè)計在大二或者大三的時候就開題），這樣可以讓學(xué)生主動思考如何將課堂上學(xué)到的只是運用與實際；3.一部分小型實驗內(nèi)容可在課堂進行，通過現(xiàn)場展示增強學(xué)生的感性認識。

2.4專業(yè)技能培養(yǎng)要有側(cè)重點

前文分析中提到，高校工科類民族本科學(xué)生和漢族本科學(xué)生在漢語言思維方式和基礎(chǔ)知識掌握方面均有著一定的差距，因此應(yīng)該區(qū)別化對待民族本科學(xué)生和漢族本科生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標，專業(yè)技能培養(yǎng)要有側(cè)重點。例如農(nóng)業(yè)機械化及其自動化是全國農(nóng)業(yè)工程類院校基本都有的一個專業(yè)，在實際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的民族本科生對自動化控制類知識的掌握非常匱乏，對農(nóng)業(yè)機械類知識的掌握也并不牢靠。因此建議本專業(yè)分為兩個方向：農(nóng)業(yè)機械設(shè)計和農(nóng)業(yè)機械自動化，這樣專業(yè)技能培養(yǎng)的側(cè)重點更加明確，也更能培養(yǎng)出專業(yè)技能強的少數(shù)民族工科類人才。

3　結(jié)論

文中針對高等院校少數(shù)民族學(xué)生在工科類專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題提出了相應(yīng)的改革建議：1.少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過1年的預(yù)科班培養(yǎng)，漢語水平基本上可以適應(yīng)教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量的重點在于培養(yǎng)漢語言思維方式；2.加強專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課的橋梁，加強專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)對于提高專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大；3.專業(yè)課內(nèi)容應(yīng)更偏向于實踐教學(xué)，給學(xué)生更加直接的感性認識以達到知識的融會貫通；4.專業(yè)技能培養(yǎng)要有側(cè)重點，明確少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)方向，集中優(yōu)勢資源對少數(shù)名族學(xué)生進行培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳福環(huán).新疆少數(shù)民族高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].新疆社會科學(xué)，2003（12）：68～73.

[2]趙錫平.新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量問題的分析與思考[J].新疆社會科學(xué)，2007（2）：46～50.

[3]劉健，朱海燕.新疆少數(shù)民族大學(xué)生土木工程專業(yè)課程教學(xué)探討[J].中國管理信息化，2015，18（1）：238～239.

[4]熱孜萬·買買提，阿里木江，依明甫拉提·阿不力米提.探索少數(shù)民族本科學(xué)生電路分析課程的教學(xué)改革[J].時代教育，2013（5）：1～4.

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[6]董溪哲，趙亞杰，馬永財.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學(xué)改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014(8):35～36.

通訊作者：范修文

基金項目：塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項目（TDGJ1436）

收稿日期：2015-02-08

文章編號：1007-7782（2015）01-0046-03

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

doi:10.13620/j.cnki.issn1007-7782.2015.01.019