技工院校語文課程探索

董 潔 （無錫市太湖技工學校 214084）

技工院校語文課程探索

董 潔 （無錫市太湖技工學校 214084）

語文課，在提高學生人文素質方面起到了不可忽視的重要作用。但近年來，技工院校的語文教育形勢卻不容樂觀。當今社會，對技能人才的需要，已從單一技能型轉為高素質復合型人才。因此如何全面提高學生的語文能力，提升學生的人文素養是每個技工院校的語文教師應該思考的問題。本文以自身學校為研究背景，同時結合筆者親身教學經驗，對技工院校語文課的教育目標、教學內容、教學方法進行一些總結，提出一些設想。

技工院校；語文教學；教育目標；教學內容；教學方法

隨著素質教育、人文教育的推進，語文作為一門公共基礎課在技工院校中的地位越來越高，影響越來越大，與之前相比，這是一個可喜的現象。語文課豐富的文化底蘊和人文內涵，影響著一代又一代人。技工院校的語文課程，承擔著培養學生職業人文精神、提高學生職業語言運用能力的重要任務，對學生職業素質養成和職業生涯發展有著不可或缺的奠基作用。

21世紀，是知識經濟的時代，“科教興國”，教育的重要性不言而喻。《國家中長期教育改革和規劃發展綱要2010-2020年》中提出要大力發展職業教育。在此形勢下，社會對技能人才的標準也日益提升，考核的過程日趨全面。如何提高學生職業技能之外的隱性能力？這部分軟技能我們也將之稱為“職業核心能力”。“職業核心能力”的培養涉及到其中一個重要的方面，即提高學生的語文素養。如何使語文教學與職業教育相結合，從而更好地為專業課、今后的就業服務，使學生真正具備高素質的職業修養，是我們亟待思考的問題。本文結合無錫太湖技工學校的實際情況，試從技工院校語文課程的教育目標、教學內容、教學方法做一探討。

一、技工院校語文課程的教育目標

技工院校語文課程，一方面是國民教育語文課程的延續，另一方面又是直接服務于職業素質養成的基礎課程。我校語文課的教學對象是在校一年級學生，一周開設4課時。該課程的教學致力于學生語文能力的形成與發展，兼具啟迪思維、陶冶情操的作用；目的在于培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解、表達能力，培養學生人文精神和綜合文化素質，增強他們走向未來的信心，并以就業為導向，立足職業，突出應用、實用，發展和提升學生的職業能力。以《技工院校語文課程標準》（2010）為依據，結合我校的實際情況，我們確定的“語文”教育目標分為以下三個部分：

（一）知識和能力目標

1.通過對大量名篇的精讀及自讀，具備閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀作品的能力。

2.掌握運用漢語言文字規范；具有良好的口頭和書面表達能力。

3.運用現代技術搜集和處理信息，并且學會對這些信息材料進行甄別篩選。

（二）過程與方法目標

1.培養學生自主學習、合作學習。

2.培養思維創造力、想象力。

（三）情感態度與價值觀目標

1.通過對名篇佳作的欣賞，傳承祖國優秀文化的精華，培養良好的職業素質。

2.引導學生正確認識社會現象，樹立正確的生活價值觀。

3.自尊自愛、自強自立；自我激勵，再塑自信。

筆者認為，語文課首先應遵循其自身的規律，同時工具性與人文性相統一，職業能力培養與綜合素質培養相統一。在教學實踐中，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業能力的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，全面提高學生的綜合素質。唯有如此才能使學生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的高素質的人才。

二、技工院校語文課程的教學內容

明確了語文課的教育目標，接下來的問題便是“技工院校語文課應該教什么？”我們使用的教材是中國勞動社會保障出版社的《語文》（第五版 上冊）。教學內容是引起學生學習興趣的關鍵要素之一，教育目標也通過教學內容得以實現。教學內容在很大程度上決定著教學效果，一本合適的教材，將起到事半功倍的效果。面對21世紀的社會背景，面對從小接受多元文化的學生群體，《語文》在遵循語文教育規律的基礎上，構建了以職業精神為核心的人文體系，以單元為主題引導學生用新的文化視角來看待社會、看待人類。在這本教材中，還有一個啟發之處便是“單元主題教學”，即在主題的統領下，圍繞教材內的課文，教師可再另選相關補充材料進行教學。我們考慮在教學內容排版上這樣安排：教學要求、學習提示、課文、研讀探究、創意講談、生活連線、推薦閱讀書目。這樣的排版，既是教師課堂的教學思路，也考慮到讓學生在課堂外，還能自主地拓展閱讀和深入學習。

在單元主題的選擇上，立足教材，教師可以添加一些自己的設計，既可以依據內容而定，如“步入職場”“感受歷史”“文學經典”等，也可以從語文技能的角度來確定，如“個性閱讀”“太湖講壇”“演講辯論”“舞臺魅影”等。當然，這其中免不了對具體課文的學習，但其出發點、角度、重點已有所不同。如果說，以前是通過課文學習走進語文世界，那么，現在的語文教學應該是立足于語文世界來思考課文。

在此基礎上，我們建議《語文》（上冊）開設 88 學時。教學進度如下：

單元(內容) 講課學時 課堂練習/活動課學時總學時第一單元 零點起飛 8 2 10第二單元 品讀職業 6 2 8第三單元 直面社會 10 2 12第四單元 走近經濟 8 2 10第五單元 守望自然 6 2 8第六單元 探視物象 8 4 12第七單元 感悟古風 14 4 18綜合復習 6 4 10合計 66 22 88

第一單元，幫助學生重建人生的奮斗目標，獲取不斷進取的動力。第二單元，使學生理解職業的基本內涵，培養良好的職業意識。第三單元，通過社會現象和事件，幫助學生了解社會運行中的一些規律，在今后的社會生活中正確處理遇到的人和事。第四單元，幫助學生建立正確的金錢觀、價值觀，以及開拓創新的時代精神。第五單元，引導學生學會認識自然、珍惜自然；培養主動保護環境，與環境和諧相處的意識。第六單元，幫助學生掌握正確解讀社會的方法，健全人格。第七單元，通過誦讀我國古代經典作品，引導學生養成繼承優秀文化遺產的意識，提高感受古典人文精神的能力。在課堂活動課中，將組織學生欣賞教學視頻，進行詩歌朗誦、演講比賽，表演舞臺劇等。

激發興趣、啟發思維的教學內容，猶如一塊強有力的磁鐵，牢牢吸引著學生。通過本課程的學習，可以提高學生自身的文學素養，為其學好專業課程與以后從事專業領域工作打下堅實的基礎。

三、技工院校語文課程的教學方法

長期以來，語文常見的教學方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局加以分析解剖，不僅學生昏昏然，教師也覺乏味，這種方式較為死板。與其他升入高中的學生比較來說，技工院校的學生更需要被點燃心智，需要獲得健康的精神和健全的人格。語文課應當肩負起這個責任。語文教學需要尋求拓寬學生視野、改善學生思維品格的手段。創建創新型社會，要求學生從知識型向技能型、研究型學習轉變，作為語文課的執教者，也應該本著這一思路實踐語文教學，關注學生的特點和他們的接受能力。

在教學方法上，運用現代教育技術，推廣多媒體教學、互動式教學，采用“意境再現法”“案例討論法”“實踐課堂”等方式，不同學生、不同專業，方法各異。

（一）注重學生想象力和直觀體驗的“意境再現法”

不論是分析一首詩、一首詞，還是其他的文學作品，教師通常以自己的心得或教參的評說直接傳授于學生，固定了方向，限制了學生的自由。通過意境的再現，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。例如：在教授《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師對蘇軾進行介紹后，對這首詞不作任何賞析、評論，讓學生通過反復朗誦，體悟當時的意境。用文字寫下自己認識的感悟，并進行口頭描述；若語言表達感覺不暢，學生可以將自己想象的意境畫下來（動漫專業的學生尤其表現不俗），這樣學生反客為主，自我閱讀，自我感悟，既激發了學習興趣，也鍛煉了他們各方面的能力。

（二）強化問題意識的“案例討論法”

愛因斯坦曾強調，發現一個問題比解決一個問題來得更重要。案例討論法根據語文教學的實際需要，從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，先指導學生對具體情況、具體事件進行分析、思考、討論，然后做出多種答案，通過對多種多樣的答案的分析和評估，做出最優選擇。它重視的不是正確答案的本身，而是得出最優答案的過程。它迫使學生鍛煉獨立思考的能力，著重培養他們的感覺能力和反映能力，不依賴權威、敢于提出與眾不同的見解。在課堂上鼓勵學生多提問，師生課堂上下平等討論，有何啟發，有何疑問與心得，大家各抒己見，教師適時點撥、歸納、調控、總結，這樣才有利于“師生互動”“教學相長”。

（三）靈活多樣的“實踐課堂”

開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等活動豐富教學模式；同時加強學生語文實踐能力的訓練，開展主題班會、辯論賽、普通話、詩歌朗誦比賽，舉辦征文活動、太湖講壇。在教授語文的過程中，筆者曾利用2節課的時間讓四位學生提前做好準備，當堂進行太湖講壇的開講活動，同時每位主講人配備2名評論觀察員，對他們的優點、缺點進行評論，此舉效果甚佳，許多學生的發揮超乎意料。“實踐課堂”還可與學生的文學社團相結合，指導學生社團活動，開展文學創作論壇、作品交流中心、社會實踐活動論文評選等。只有學生從中體會到語文給學習、生活帶來的收益和樂趣，語文才能實現提高學生文化與職業素養的目的。

本文試圖在教育目標、教學內容、教學方式三個方面對技工院校語文課程進行一番探索。我們意識到語文課程應該充分體現出她的內在價值，這需要全體教師的共同努力、不畏艱難的探索精神。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們在教中學，在學中教，高度重視“語”和“文”，用心詮釋語文。

[1]于漪.教育魅力[M].華東師范大學出版社，2013.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.

[3]技工院校語文課程標準[M].中國勞動社會保障出版社，2010.

[4]童山東.職業教育中職業核心能力培養的理論與實踐[M].中國鐵道出版社，2012.

[5]夏召青.淺析技工學校語文教學中的能力本位教育 [J].職業教育,2013（24）.