基于項目驅動法的《園林工程》課程教學改革探討

劉宇 （宿遷學院建筑工程學院，江蘇 宿遷223800）

項目驅動法是通過具體的景觀設計項目，讓學生以小組的方式直接深入現場，參與項目的方案設計和施工圖設計，實現理論知識與現場要求的結合，從而提高學生學習興趣的一種教學方法［1，2］。項目驅動法可以幫助學生明確課本知識中的關鍵點，促進學生實踐能力的提高。近些年來，國內許多高校都對項目驅動法在教學中的應用進行了探索，現已成為高校人才培養模式轉型非常重要的實踐方法，并且取得了良好的教學效果［3，4］。

《園林工程》是一門與現場和實踐結合緊密的課程，其主要包含種植、給排水、地形、園路、水電、機械等基本內容，是園林專業課程體系中重要的專業基礎課［5］。在前些年的專業教學中，該門課程共有128個學時，其中理論學時和實驗學時各64個。近幾年來，高校對各門課程的課時都進行精簡，《園林工程》課程也相應調整到64個學時，理論課與實踐課各自平分，這對《園林工程》課程教學帶來了新的挑戰，一方面該門課程內容量大，涉及面廣，要求學生在32個學時的時間內掌握多個相對獨立的知識點，由于學生對工程實體形象的感覺抽象，因而學習難度較大，教學效果不理想。針對上述狀況，筆者結合教學實踐過程，從教學內容改革、教學方法和手段改進、課程考核和成績評價辦法完善等方面進行了探討，以期提高該課程的教學質量。

1 改革教學內容

1.1 通過實際項目驅動，促進學生自主學習

《園林工程》課程教學任務是讓學生理解園林工程現場的主要矛盾所在，認識具體的園林構成要素，為達到這一目標，教師將班級劃分為5個項目組，通過項目組與當地的設計院和園林企業對接 （例如宿遷為花木之鄉，有近百家園林企業，為項目對接提供了便利），選擇實際工程項目2～3個，項目的操作和設計基本涵蓋《園林工程》中的種植、給排水、地形、園路、水電、機械等內容。讓學生了解項目初期的概念形成過程，參與項目的初步方案設計和植物配置施工圖設計。與此同時，通過項目進程的不斷推進，學生可以了解實際施工現場項目管理并直觀感受項目的最終效果，從而深刻理解書本理論知識中的駁岸、護坡、景觀園路尺度等難以認識的問題。

1.2 選用合適的教材，優化知識結構

目前，高校園林專業一般使用的教材是張文英教授主編的《風景園林工程》 （中國農業出版社出版），總體來說，該書內容豐富且輕重有別，章節設置合理。但從項目驅動的教學方法角度來看，需要一門實踐性和針對性較強的理論指導書籍，能夠從園林項目的發展過程來安排章節，讓學生隨著項目的推進，同步接觸新的知識［5］。根據上述原則，最終選擇南京林業大學趙兵教授編寫的《園林工程》。另外，隨著近些年來考研學生數量的增加，在教學內容中需要增加景觀施工圖和植配施工圖的內容，該書也滿足了上述要求。

1.3 整合教學內容

地形、山水、園路是園林工程中的3個主要部分，因而確定上述內容作為教學重點章節。由于園林機械和園林電器章節在后續學習中有專門的課程單獨講解，而工程概預算和施工管理方面的內容可以在實踐參觀中現場指導學生，因而上述章節可以刪減，同時增加景觀工程施工圖出圖規范和假山工程中塑石等方面的內容。另外，通過提供實際項目的土方調配平衡量、綠化的工程量清單以及園林附屬設計的清單，使學生快速掌握土方工程知識，深入了解種植工程的植物規格以及園燈、垃圾箱、標示牌、警示牌等在課本中較難講解的內容，并使學生認識到這些附屬工程與整個項目在景觀效果上的統一性和多樣性。

2 改革傳統的教學方法和手段

2.1 采用項目驅動教學法

在《園林工程》課程教學過程中，鑒于學時被壓縮一半，學生的課堂學習時間十分有限，在整體上，教師教學的主要方向應該是培養學生良好的學習習慣和提高學生分析問題的能力。為此，教師可以將一個完整的園林工程項目作為實體，驅動學生把各個不同的章節的知識點串連起來，在這個過程中，學生根據項目不同階段的需要主動學習、積極探討解決問題的方案，不再把學習當作一種負擔，由被動地接受知識變為主動地尋求知識［6］。

2.2 采用現場教學法

采用現場教學法時，師生共同來到項目現場，教師講授項目現場的地形條件、土壤類型、植被情況、水資源利用、周邊的建筑設施以及道路交通等要素，教師根據現場的具體情況對方案進行推理，學生身在其中，面對實體，因而易于理解［7］。特別是到現場對場地的尺度感的鍛煉是學生在課堂上無法獲得的，學生通過對項目現場情況的掌握，加深了對設計過程的理解，激發了設計思維，對知識的運用更有方向感，同時對《園林工程》課程的整體理解也很有幫助。

2.3 拓寬實踐教學渠道

在實踐教學中或者項目開始設計施工前，教師要帶領學生到周邊優秀的園林場地中觀摩學習，通過分析園林綠化的風格與甲方要求，既能使學生從專業出發拓寬設計思路，同時又使他們能從委托方的角度考慮區位限制、功能要求、風格喜好以及基本的工程成本，從而提高學生對實際項目的理解能力和操作水平。

2.4 結合案例進行教學

園林工程的設計過程是一個經驗不斷積累的過程，無論何種類型的工程項目都離不開前人的實踐總結［8］。對于園林專業的學生來說，通過借鑒正規案例的輔助分析，能快速構建相關園林景觀項目的整體結構。此外對項目的定性定位、項目中具體的功能查找以及不同功能間的關聯，都需要類似案例的學習和分析來掌握。

3 完善課程考核和成績評價辦法

對于實踐性強的課程，僅憑一次考試不能全面反映學生對課程整體知識的掌握，同時通過實驗報告來計算學生的實踐得分也過于簡單。鑒于園林工程涉及面寬廣，包括設計方案、施工圖等諸多內容，因而實踐成績中應有學生合作能力和設計貢獻值等得分權重，為此采用開放性的方式考核，對各個小組的每個項目進行綜合評分，再根據學生對項目設計的貢獻值進行分配，努力做到公平公正。此外，應將考核貫穿于實際項目的全過程，使學生創造力和積極性盡可能地發揮出來。

4 課程教學改革效果

4.1 學生的綜合能力得到培養

通過應用實際項目驅動學生學習新的理論知識和實踐知識，提高了學生的學習興趣，使學生的知識應用能力和創新能力得以提高。例如，在操作項目的過程中，學生練習了AutoCAD、Phtoshop、InDesign等設計軟件，這為學生今后走上工作崗位奠定了良好的專業基礎。此外，按小組打分的成績評定方式，加強了小組間的競爭，促進了小組內的合作，很好地培養了學生的團隊協作精神。

4.2 教師的業務水平得到提高

教師在操作項目和指導學生進行園林景觀項目設計過程中，一方面加大了與當地設計院和園林工程公司的溝通，增加了設計經驗，拓寬了設計思維，鍛煉了自己的業務能力；另一方面，隨著與設計方和施工方更深入地介入工程，更加深刻地理解了園林工程項目的操作過程、招投標過程以及材料的采購等關鍵內容，還能夠了解最新的園林項目的工程技術，使科研水平得以提升，從而形成了教學與科研的良性互動，這對提高教師的業務水平大有幫助。

［1］ 焦瑞.項目驅動法初探 ［J］.中國科教創新導刊，2010，（19）：14～15.

［2］ 卞琛.項目驅動法在計算機專業教學中的應用 ［J］.教育與教學研究，2008，（1）：23～25.

［3］ 閻振華，馬文起.現代園林的發展趨勢與高等園林教育改革 ［J］.河北林學院學報，2005，（2）：34～36.

［4］ 韓鵬，董君.風景園林專業教育改革與課程建設探究 ［J］.內蒙古農業大學學報 （社會科學版），2002，（3）：18～20.

［5］ 孟兆禎，毛培琳，黃慶喜，等.園林工程 ［M］.北京：中國林業出版社，1996.

［6］ 徐錦海.園林樹木學課程的教學改革與實踐 ［J］.肇慶學院學報，2008，（2）：34～36.

［7］ 廖偉平.淺議高職《園林工程》課程的教學改革 ［J］.廣東技術師范學院學報 （職業教育），2011，（2）：23～24.

［8］ 楊德威.園林工程課程的理論與實踐教學改革 ［J］.中國林業教育，2007，（5）：16～18.