面向工程應用型的機械設計制造及其自動化專業人才培養模式的研究與實踐

彭三河，眭滿倉，周傳喜 （長江大學機械工程學院，湖北 荊州434023）郭麥成，耿家源，劉懷海 （長江大學工程技術學院，湖北 荊州434020）

如何培養社會急需的應用型人才，已經成為大眾乃至教育界關注和亟待解決的問題。近年來，隨著經濟轉型和產業結構的調整，社會對高校人才需求發生了根本性的變化。針對上述情況，在2個湖北省省級教學研究項目的資助下，筆者結合區域經濟特色和長江大學工程技術學院的辦學特點，開展了機械設計制造及其自動化專業人才培養模式的研究與實踐，初步形成了應用于一線、服務于地方經濟的人才培養模式的專業建設思路，對工程應用型本科機械設計制造及其自動化專業人才的培養可以提供借鑒。

1 構建應用型本科機械類人才培養模式和課程體系

項目立項以來，項目組以市場為導向，先后對湖北省荊州市“江漢石油第四機械廠”、“恒隆汽配”、“美的空調”、“洪城通用機械”等十多家區域內大中型企業進行調研，聽取企業主要技術負責人對專業培養方案的修改意見，與企業相關人員進行交流，獲得了機械行業對人才需求的第一手材料，通過對學校辦學條件和社會需求進行分析研究，結合湖北地區的機械工業特色，將機械專業人才培養目標確定為“培養企業發展急需的，具有較強的實踐能力、創新能力和發展潛力，具備一定工程實際應用能力，以通用機械、石油機械及機電一體化裝備為特色，以機械領域應用型及創新型人才為培養目標，為湖北地區機械行業提供可適應的專門人才”。

1.1 構建機械專業特色型人才培養模式

依據人才培養目標和要求的能力結構，以“實踐能力和創新能力”作為培養專業人才的主線，打破以往的課程體系結構，把理論與實踐真正融合起來，將校內理論學習與操作實訓及頂崗實習有機串并結合，強調教學過程的實踐性、開放性和創新性。為此，確立并實踐了“1223”型人才培養模式。“1”：一條主線，即以“實踐能力和創新能力”為專業特色的人才培養主線。“2”：兩大教學板塊，即構建以“現代設計技術及制造技術”為核心的理論與實踐兩大教學板塊。“2”：兩個結合，既理論與實踐結合、產學研結合。實施兩個結合是培養實踐性和創新性人才的有效途徑，前一個結合是學習知識和掌握規律的基本方法，后一個結合是學校和企事業之間，建立資源共享、優勢互補的校企合作運行機制。學校與企業共同制訂人才培養方案，共同培養學生，真正做到教學與生產實踐、研究創新相結合，使學生身臨其境接受教育訓練。“3”：三大課程教學平臺，即公共基礎課程教學平臺、學科基礎課程教學平臺、專業方向課程教學平臺。三個平臺的構建為兩模塊的運行、兩結合的實施提供了基礎條件，有利于實踐能力和創新能力培養，有利于學生綜合素質的提高，并且逐步形成機械類應用型本科人才培養教育的固有特色。

1.2 構建基于現代設計技術及制造技術的理論、實踐教學體系

實現人才培養模式的關鍵在于課程體系的構建。本科機械專業課程設置應堅持四個不斷線的原則，即計算機梯度應用訓練不斷線、工程設計訓練不斷線、創新訓練不斷線和實踐動手不斷線，按需要設置課程，學以致用。為此，構建基于現代設計技術和制造技術的理論和實踐教學體系。

1）確立核心專業課程，包括《機械設計》、《機械創新設計》、《機械制造技術基礎》、《數控技術》、《機電一體化技術》等，其理論教學與實踐教學是構成專業課程體系的核心，而《工程制圖》、《機械CAD／CAM》、《數控技術》等課程則構成培養學生現代設計和制造專業能力的核心。

2）構建設計類、數控加工類、計算機輔助設計類和工藝類4個模塊，各模塊都含有對應的課程及實踐環節。設計類課程包括《工程制圖》、《機械原理》、《機械設計》、《機械創新設計》、《機械創新設計實踐》、《機械設計課程設計》等。數控加工類課程包括《數控技術》、《數控機床與編程實訓》等。計算機輔助設計類課程包括《AutoCAD》、《Solidwords》、《Pro／E》）、《CAD／CAM應用實訓》等。工藝類課程包括《互換性與測量技術》、《機械制造技術基礎》、《工程實訓》等。

3）按照“理論夠用、應用為主”的原則，加大課程內容改革力度。將設計類《機械原理》、《機械設計》、制造類《機械制造技術基礎》、工藝類《互換性與測量技術》4門課程有關內容進行調整，刪掉過時內容，增加有關最新科技成果內容，保證人才培養模式的順利實施。例如，將“機械CAD／CAM”課程更名為“CAD／CAM應用”，刪去其中大篇幅的內部原理及方法介紹，增加了實用性強的大型軟件的使用等內容。

4）加強實踐教學，著力培養應用型人才。傳統的實驗一般為驗證或演示性，學生得到的是低層次被動式訓練，很難提高學生的應用能力，為此開設綜合性、設計性、工藝性強的實踐項目，讓學生在一種接近真實的環境中接受訓練，由此提高其應用能力。為此，將課程設計與畢業設計課題取材于企業生產、老師科研及機械創新大賽等，真題真作。同時，充分利用創新訓練中心、工程實訓中心的有利條件，以生產實際零部件為載體，對學生進行數控工藝、編程和操作實訓訓練，培養學生數控技術方面應用能力。通過上述實踐環節教學的設置，讓學生置身于工程實際環境和氛圍中，進行實戰化的教學，鍛煉了學生的應用能力和創新能力。

2 教學改革的保證措施

2.1 加強師資隊伍建設

建設一支業務素質過硬、年齡職稱結構合理的師資隊伍，是專業建設的首要條件。教師自身學術水平與應用能力的高低直接影響培養學生的質量。要實現機械專業人才培養的目標，提高學生解決工程實際問題的能力，教師應有較強的動手能力和技術開發能力。為此，采取了以培養為主、引進為輔的師資建設措施。制定相應激勵措施，讓專業教師到大型機械裝備企業及研究單位開展產學研合作，積極參與企業的技術改造和新產品研發，由此提高專業教師的動手能力和技術開發能力。同時，聘請企業技術人員和行業專家學者來校進行專題講座。此外，鼓勵青年教師到國內外名校相關專業脫產進修。通過采取上述措施，可以構建一支業務素質高、年齡職稱結構趨于合理的師資隊伍。

2.2 加強實驗室和實踐教學基地建設

近年來，長江大學機械工程學院對機械設計制造及其自動化專業投入了一定實驗室建設經費，新建了機械自動化工程實驗室、汽車工程實驗室、慧魚創新實驗室等特色實驗室，使該專業教學的硬件得到改善。在校外基地建設方面，該專業與十多家機械裝備制造企業建立了校企合作關系，較好地滿足學生實際動手操作的需求。此外，聘請企業工程技術人員全程指導學生的實習，并參與學生畢業設計指導，取得了良好的效果。

3 結語

經濟發展需要企業轉型，而裝備制造企業轉型更需要大量的機械方面應用型技術人才。隨著我國高等教育的深化改革，機械類應用型本科人才的培養成為各高校正在研究和探索重大課題。為此，應進一步探索適應社會發展的機械類應用型創新型本科的人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，提高實踐教學水平，鍛煉學生的應用能力和創新能力，確保人才培養質量。

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